教师在课堂教学中，加强词语的教学及课外的积累是非常必要的，下面小编为大家带来了浅谈小学语文词语的教学方法，供大家参考。
1.培养习惯，初步积累
好的习惯，让人受用终生。让学生养成课前预习的好习惯，对学生今后的学习会有很大的帮助。特别是中高年级的学生有了一定的识字能力，教师可以在每学习一篇课文之前，让学生预习会收到事半功倍的效果。
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在指导学生课前预习的过程中，教师要提出明确的要求，如画出文中不认识的生字，不理解的新词;借助拼音或查字典识字，并且找到新词在字典中的解释;摘抄自己认为写得最美的词句等。
通过预习学生既了解了部分新词的大概意思，又初步积累了一些优美词句，同时又培养了学生的自学能力。在《课标》的阶段目标中对词语地理解也提出了明确要求:能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。这一目标就可以要求学生在预习中完成。
因为课堂40分钟毕竟是有限的，通过预习这个环节，既培养了学生查阅工具书的好习惯，又激发了学生探求新知的兴趣，同时，达到了初步积累优美词语的目的。这样做，有百利，而无一害，何乐而不为呢?
2.学法渗透，深化积累
抓好词语教学，让学生会用多种方法理解词语，是语文课堂教学中的一个重要任务，学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用他们进行表达。引导学生理解词语的方法很多。
词语互换法
阅读时可用换词的方法理解词义，如特级教师李卫东老师在引导学生理解《微笑着承受一切》中的 不幸这个词时是这样做的:什么是不幸?请给不幸换个词好吗?学生换成悲哀、悲痛、灾祸等词语，然后，又让学生读出这种感受，在这里学生既理解了不幸的意思，又感受到桑兰的悲痛以及她的勇敢与坚强，从而，理解了课文的内涵。
通过词语互换法，不但能联系旧知，启迪新知，还可以学到作者运用语言的独特魅力。如:在引导学生理解《泊船瓜洲》这首诗中春风又绿江南岸一句中的绿字时，教师让学生想象作者可能用过哪些字，有些学生想到过，有些学生想到满，还有的学生想到到等等，但作者却用了一个绿字，确实给人以画龙点睛之感。
绿本是形容事物颜色的词，用在这里仿佛在人们面前展现了一副春风吹过江南一下子变绿的画面，尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。同时让我们感受到作者的用词之绝妙。
表演法
有些词语可以通过师生们的表演来理解的，如:全国特级教师于永正老师在执教《小稻秧脱险记》一课中，对一拥而上、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说等词语的教学，就是通过师生共同表演来引导学生理解的:老师当小稻秧，几个同学当杂草，通过他们的语言、动作、神态等绘声绘色的表演，学生们就轻松、愉快的理解了这几个词的意思。
再如:《狐假虎威》中老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望。就可以让学生通过尽情的表演来体会狐狸的狡诈、做作的神态和老虎被狐狸蒙住的神态。通过表演，既可以让学生理解了词语的意思，积累了词语，又理解了课文内容，体会了文章的内涵。
词文结合，理解词语
在《课标》第二学段目标中明确指出:能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在我们的教学中，有些词语的理解，学生只要通过朗读，联系课文内容就明白了它的意思。我曾听过一位老教师在执教人教版《鸟的天堂》一文中我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，另一只又飞起来。
对于应接不暇这个词语的指导是这样的:让学生先查字典，理解暇字的意思，再说说这个词语的意思，最后让学生说应接不暇在文中的意思。这样教太繁琐，而我认为学生只需联系上文描写的鸟多，再联系下文看清楚了这只，又错过了那只，另一只又飞起来。就很清楚地明白了这个词语的意思是:本课形容鸟多，眼睛看不过来。
同时又让学生感受到众鸟纷飞的热闹场景，体会到:那'鸟的天堂'的确是鸟的天堂啊!这句话的含义。
联系生活实际理解词语
如:《学棋》一文，对能手这个词的教学，教师先让学生画出含有才能一词的句子:古时候有有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名。接着，又让学生联系自己的生活实际，想一想，周围有那些人被称为能手?有的学生说:我爸爸是修理汽车的能手;有的学生说:我妈妈是区级教学能手;还有的学生说:我爸爸是种田能手。
师又接着问:你长大了要当什么能手呢?学生说:我长大了当计算机能手，开飞机的能手，教师能手等等。通过学生联系自己的实际，唤醒学生的经验世界，很容易地就让学生理解了能手一词的意思:精通某种技能或非常善于做某项工作的人。在本文的意思就是:对下围棋很有研究，棋艺很高超的人。
同时又告诉学生将来想当能手，现在就要专心致志的学习，决不能像文中的另一个学棋的人那样三心二意。如此理解，使工具性与人文性达到了真正的统一。
除此之外，理解词语的方法还有很多很多，如:想象法、电教演示法、动作释义法、简笔画勾勒法等。我们老师要根据自己的实际情况，选择恰当的方法，在教学中给予渗透，从而，让学生增加语言储备，深化词语积累。
3.学用结合，沉淀积累
在教学中，教师要根据实际情况，设计灵活多样的形式，让学生利用自己积累的词语练习说话，使学生把自己学到的语言材料内化为自己的语言，并沉淀积累。毛泽东说过:读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
因此，在教学中老师要找准读写结合的训练点，让学生学以致用，如学生学完《高尔基和他的儿子》一文后，让学生根据课文内容，并收集一些有关材料，结合本课所学过的内容，代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
学完《北大荒的秋天》可让学生结合课文第四自然段，体会作者是怎样具体写原野热闹非凡的，试写一段描写景物的片段。学完写人的文章，中年级的学生可以仿写人物的外貌，高年级可以写出人物的特点。只有模仿，才会有创造。低年级可以适时让学生用词造句，用学过的词语写一段意思连贯的话等。
指导学生灵活运用课文中的好词佳句，优美片段是沉淀语言积累的有效方法。在教学中，我们教师要善于发现，有机结合，指导学生运用好所积累的词语。
4.拓展延伸，丰富积累
孔子说:不积蛙步，无以至千里;不积细流，无以成江海。强调的是厚积而薄发。我们教师不仅让学生在课内理解词语，积累语言，还要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标志、广告词，并随时记录到自己的日记中。
在词语的积累中，教师还要让学生养成课外阅读的好习惯，主动地积累。指导他们写好读书笔记:摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词，把所见所闻所感记录下来。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就挥洒自如了。
2浅谈小学语文词语的教学方法一
一、讲解主导词
在小学语文教材中， 一句、一段或全篇的关键性的词语，就是在内容和形式上起主导作用的词。通过主导词的讲解，可使学生理解一句、一段或全篇的内容;反过来在理解句子、段落、篇章的基础上，又可进一步领会词义。
例如《飞夺泸定桥》一课(高小语文第三册)总攻击一段中的“震动山谷”“千钧一发”“奋不顾身”这三个词语，正揭示了这段内容的三层意思，必须结合上下文去讲。讲“震动山谷”应结合前文冲锋号响起，说明是“枪声、喊杀声”震动山谷，使学生体会我军向敌人进攻的浩大声势。
讲“千钧一发”除了按字义讲清原义，“一根头发负担千钧(一钧30斤)重担”之外，还应从前文“第一突击队刚刚冲到桥的中间，西城门的敌人就放起火来，桥头立刻被大火包围了。”具体说明这个成语所比喻的“形势万分危急”的意义。再结合下文，恰在此时，传来党的呼唤。
这样，学生一面领会了这个成语的含义，一面也体会到夺桥时危急的形势和党的英明领导。讲“奋不顾身”更要结合下文，红军“箭一般穿过熊熊大火，冲进城去”，这一句去讲，才能揭示红军“奋不顾身”的英勇形象。类似这样的词语，若抽出来讲，不仅讲不透，课文内容也落空了。
二、互换词语理解词义
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。
学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义;知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。
通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
三、创设情境理解词语
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是教师根据教学内容创设情境，例如演示实验，教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水( 稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。还可以使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。
四、加强词语练习
目前在教学中，词语练习是较前重视了，练习的方式多种多样，如默词、填词、组词、辨词、造句，等等。尤其是注意了词的辨析练习，这就有利于克服乱用词语的毛病。但也有一些问题，主要是基本练习多于综合练习，巩固词的练习多于运用词的练习，例如孤立地进行词义辨析多于在具体语言中的词义辨析。
这样是不够好的。进行适当的词义辨析是很必要的，这可以使学生确切地掌握词义，但有的教师过多地追求这种练习，而忽视词的运用就不对了。因为有的学生尽管能把词义、近义、反义词列出一串，但在造句、作文中仍不会运用，这种情况说明教师对词语练习的目的还不够明确。
学生掌握一个词，由理解到运用是要经过一个把知识转化为技能的过程;因此，词语练习的目的有二:一是为了加深理解，二是会运用。而后者是主要的。根据词语练习的目的，应有两类练习:一是加深词义语义的练习或称基本练习，就是把词拿出来练，如解词、辨词等。
这种练习，主要是为加深理解，并为运用打下基础。二是运用词语的练习，或称综合运用练习，就是把词放在语言中练习，如填词、造句、在句子中辨词、用上某些词语写文章的片断等。这种练习，主要是为运用，并可进一步加深理解。
例如有的教师讲《老红军》(高小语文第一册)一课后，提出“增产”“生产”“亩产”三个词(该课文中的)，还提出“丰产”、“超产”两词(过去学的)，要求学生讲出每个词的含义，并加以区别。这种练习是必要的，但是只能达到第一个目的。如将这些词再放到具体语言中去辨认，不但学会用法，并能进一步理解。如再让学生造句运用，就会更快地达到运用的目的。
3浅谈小学语文词语的教学方法二
一、培养学生学习语文的兴趣
激发学生对语文学习的兴趣能够让他们主动积极地去学习语文，所以我们要在学生学习过程中培养他们对语文这门课程的兴趣，那么怎么培养这个兴趣呢?
兴趣也不是生来就有的，主要靠后期慢慢来培养，首先，我们要让学生知道语文是一个什么样的科目，以及学好语文有什么作用。教师在上课的时候一定要注意结合课文创造一些有趣的情境，在上课一开始就吸引他们的注意力，激发学生们对这门课程的兴趣。
其次，教师在讲课时，要注意自己的用词，不能用生硬的词汇，多采用一些生动的词语，再加上一些修辞手法，词语生动了，学生们对学习语文的兴趣也会大大提升。在上课结束后，教师要及时布置好当天的课后作业，当然作业不能繁重，不能困难，要有新意，不要总是纠结于背诵抄写这些传统的作业。
比如，教师可以让学生回去看一篇文章，第二天过来讲给大家听，然后大家一起讨论这些故事，这样既能培养学生的兴趣，也能提高他们的学习分析能力。
前面我们说到了培养兴趣，乐趣也很重要。有一句古语这样说:“人逢喜事精神爽”，当你心情好了，做事情的效率也会提高不少。同样的道理，学习语文要有乐趣，不能沉闷，所以小学语文教学切记不能枯燥无味，枯燥的讲课虽然传授的知识较多，但是学生听进去的内容却极少，所以学习语文要有一个良好的学习氛围，要充满乐趣。
例如，在让学生朗诵一篇诗歌的时候，为了让他们能够生动地朗诵出这首诗歌，可以在其中加入相应的动作，让学生在充满乐趣的环境中学好语文。
除了要让学生学习还要有适当的玩耍，如果能够在学生们玩耍的时候将语文学习植入进去，就会有很好的教学效果。教师可以在课间学生们讲一些小故事，比如说名人的一些小故事，让学生在休息的时候也能积累一点知识，只有充满乐趣的知识，学生们才会乐于接收、理解又记忆，并且灵活的运用。知识传递伴随着乐趣，才更容易进入学生的心里，所以说，营造一个充满乐趣的氛围很重要。
二、养成爱阅读的好习惯
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到教学活动中去。让他们爱上阅读并不是一件很容易的事，在小学阶段教师就要开始让孩子接触阅读材料，这一点家长的责任很大，荣在孩子幼儿时期要多多给他们讲小故事。
在孩子有识字能力的时候就应该给孩子买一些简单的读物或者故事书，这样，在孩子小时候就让他们养成了爱阅读的好习惯。
阅读是一个不老的话题，养成了阅读的好习惯，对孩子的未来有很大的好处。语文是一个很注重阅读能力的学科，想要学好语文，一定要多阅读，而如果从小就养成了阅读的好习惯，长大后就会有更强的阅读能力。
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此外，阅读对学生的写作能力也有很大的帮助，他们在阅读的过程中，可以积累很多的优美的语句词语，还可以积累很多的写作素材，对提高学生的语言组织能力和表达能力有很大的作用。教师平时要让学生认真阅读文章，并且多提问不懂的地方，在质疑中学习新的知识，这样能够进行针对性的学习，而且学生也能深入理解文章的内容，从而促进他们进一步自主探究，激发了他们的思维和求知欲望。
三、营造活跃的课堂气氛
学习最重要的就是课堂，课堂的活跃，需要教师有一颗幽默的心，这样的课堂一定会很愉快。教师可以在课堂上时不时的讲一些笑话，活跃课堂的气氛，这样学生们学习的兴趣也会大大加强。
另外，多媒体技术已经普及了，有助于教师更好地控制课堂的气氛。有了多媒体，教师可以让学生看一些文学方面的卡通小短片，使教学活动更生动形象。电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，能调动学生的多种感官，唤起他浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。
4浅谈小学语文词语的教学方法三
一、从生活中学习词语，积累语言。
我们知道:“词是最小的语言单位，是语音、语义的结合体。”一个词语，它代表着一种情感、一种信息、承载着一种文化。它源自于生活，而又用于生活。如:人类的祖先他们在长期的与自然搏斗的生存过程中，学会了“采集、狩猎、捕捞。”这既是一种生产劳动情景的体现，又是一种文化的传承。 “采集”就是采收积累。
“狩猎”就是围堵捕杀。“捕捞”是用渔网在河中围猎鱼类将其拉上岸。它为我们展示了祖先们劳动生产的画面。同时又将人类的文明历史文化的发展传递给了后世子孙。又如，生活中我们都有不同的情感，“喜、怒、哀、忧”。
当遇上好事、会让我们心里舒畅，便有了“喜悦”，摊上不顺意、无奈气恼的事这就有了“愤怒”，经历痛苦和打击自然感到“悲哀”，苦闷不能排解，终酿出“忧愁”。可见词语源于生活，而为反映生活所用。
由此对于学生初学词语时，我们为何不能从具体的生活情景入手，来引导学生去感知生活，总结归纳，学习词语，积累词语，增长知识呢?再如，教学“鸟语花香”这一词，可以带学生去到公园、山林里感受一下春天的景象，把自己体验到的用话来说:树上鸟儿在欢快的鸣叫，山坡上、花园里朵朵的花儿在竞相开放，散发着浓浓的香气。
词语的意思豁然明朗。既让学生理解了词义，又锻炼了语言。更易于学生接受。
二、在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言。
词，它本身是语音语义的结合体，反映生活的本质，揭示一种生活的规律。所以词语不能离开生活的源，脱离了生活的实际，词语就显得孤立而失了色彩，它须依借一定的语言环境的支撑，显现出它的独特功用来。
如;小语教材人教版一年级下册《四个太阳》中“清凉”一词的理解，单纯的教学生来理解这个词语，学生是不会一下就明白意义的，如果将这个词语和它所处的语境结合一起，先让学生自读句子，通过自己的感悟，交流自己的体会，最后来理解词义那该多美，瞧!“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”夏天是炎热的，火红的太阳炙烤着大地，这时如刮来一阵风，或是有一片绿荫遮蔽，那该是多么让人惬意的啊! 绿太阳正代表了这种情意，“清新凉快”之意烘然跃出。不仅使学生理解了词语，又感受了两种不同的生活情景，既丰富了语言，还感受到一种爱和责任。
又如，小语人教版五年级下册《草原》有这么一句“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么的清鲜，天空是那么的明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这里“清鲜、明朗、高歌、愉快”又怎么理解呢?为什么要高歌，为什么愉快呢?带着这个问题到语境里去读文，去理解词义，去感受作者的情感吧，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走到哪里都像给无边的绿毯上绣上了白色的大花。”辽阔的原野，青青的绿草，线条柔美的小丘，流动的羊群，如绿色的大毯上绣上的白色的大花。
色彩分明，清新而透着芳香，又怎能不感到“清鲜、明朗”呢?置身于这如画的美景之中，“这种境界，既使人惊叹，又使人舒服，既愿久里四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原无限的乐趣。”
宁静恬美的自然风光，自由幸福的生活，给周围事物以感染，那么人非草木，草木也有回报大地的盛情，人又岂不“高歌、愉快”?通过阅读，让我们从作者笔下的描写中领略到了绮丽的草原风光，既学习了作者优美的描写，积累了语言，又理解了词语。增强了词语积累的兴趣。
三、学习词语应理解词语的功能，才能正确运用词语，学习语言，积累词语。
词，是最小的语言单位。能够独立的表示一种意义。因此在指导学生组词造句时应注意引导。
首先了解词语的性质。 词分为两大类:实词六种(名、动、形、数、量、代)和虚词六种(副、介、连、助、叹、拟声)。有实在的意义，能够自成句子的叫实词。如，“学校”(名词)表示学生读书学习的场所。造句“这里有一所学校”。“香甜”(形容词)，形容食物味美可口，醇香扑鼻。
造句“这真是一桌香甜的美餐。”了解了词语的性质，就可以知道词语的用处。诸如此类，动词，是描述事物动作状态的词。数词、量词，二者要搭配一起使用，表示事物的数目和单位的量。代词是替代事物的词，如:“这、那、哪 、我、你、他(它}等|。虚词要依助于实词来用，是对实词的修饰美化。
只有这样才能使学生准确的使用词语，遣词造句。从而识别词语，积累词语。
其次积累词语，理解词语还应从词的意义，情感色彩，词语的使用范围上加以区别。 词语的运用有着它独特的意义、情感色彩和使用范围。从词义上，词分为单义词、多义词、同义词、反义词。要掌握运用词语，必须先学会辨析同义词。
可以从这几方面进行辨析:以词的意义(1)词义轻重不同; (2)范围大小不同;(3)从情感色彩上，词的感情不同，分为褒义、中性、贬义。以词的运用范围的不同来区分词语，学习积累词语，运用词语知识发展语言。
(1)支配对象如“夸奖”(别人)，“夸耀”(自己)。(2)搭配习惯如“冲破”(束缚、阻力、牢笼)“突破”(界 限、定额) (3)适用场合如“照像”和“摄影”，“小气”和“吝啬”，前者为口语，通俗平易，有较浓厚的生活气息，而后者为书面语，比较典雅、庄重。
