现代教育教学是以新课程标准为理论依据进行的，教师角色和学生学习方式发生了重大的转变，下面小编为大家带来了新课程标准小学语文的教学方法，供大家参考。
一、树立全新的教学观念，正确认识语文教育
应试教育的观念与素质教育的观念大有不同，在小学语文教学中的应试教育观念是通过教学培养，将学生培养成为掌握语文知识，取得良好语文成绩的人才，而素质教育中的小学语文教学是通过教育教学中的引导，将学生培养成为具有良好的人文素质与创新能力的人才。
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因此，在新课标背景下，小学语文教师应该树立全新的教学观念，充分认识到小学语文素质教育的要求与目标，促进教学有效性得以实现。首先，教师要充分认识到小学语文教学的目标，即通过教育教学培养学生具有初步的中华文化的积累，具备一定的听说读写能力，具有基础的人生观、价值观。
其次，教师要充分认识到课堂教学中学生与教师的关系，即教师是教学的引导者，而学生才是学习的主体，是课堂的主体。最后，教师应该充分认识到新课标下语文课堂的特征，即开放性、和谐性与平等性，要创设平等和谐的语文课堂，并要在课堂中加强引导，确保课堂具有一定的开放性，逐渐提高学生的综合素质。
二、创设课堂情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的教师，当学生有了兴趣之后，在学习中会表现出较强的主动性与积极性，因此能够充分发挥自己的主观能动性积极思考与探讨问题，进而强化知识的学习与感悟。小学语文课堂教学只有从激发学生的兴趣出发，才能够为高效课堂提供良好的基础与前提。
需要注意的是，激发学生学习兴趣的重要途径就是创设课堂情境，让学生在具体的情境中融入情境，发挥想象，增强感悟。在小学语文教学过程中，教师可以结合当前的现代化教育技术，如多媒体幻灯片、多媒体视频、音频等，为学生创设具体的学习情境，或者通过问题情境来激活学生的学习兴趣。
在小学语文教材中，有一些文字与内涵都富有诗意的文章，通过具体的情境创设，学生会融入或者情深意长、或者富有幻想的文章感情中去，对于促进学生更好地学习具有重要作用。
例如，在学习《富饶的西沙群岛》课文的时候，教师可以先播放西沙群岛的视频，学生一下子就融入优美的自然风光中，然后教师再通过优美的音频带领学生去朗读课文，学生的学习效率就会被大大提高了。这种多媒体视频、音频播放的情境创设法还可以被运用到《林海雪原》中去。
三、注重课堂引导，发挥学生主体性
新课标下的小学语文课堂应该是凸显学生主体性，注重对学生学习引导的课堂，更应该能够让学生拥有选择权、自主权、能动权和创造权，能够在课堂中实现全面发展。传统的语文教学是靠教师讲、学生听来实现的，注重知识的灌输，忽视了学生学习方法的指导与改进，因而没有实现良好的教学效果。
为此，在新课程标准中，教师要积极改变这种一言堂的教学模式，实施引导性、主体性的课堂模式。首先，小学语文课堂中，教师要将讲练相结合，并在讲的过程中注重对学生的引导，在练的过程中注重将学生的脑、口、手、耳等器官调动起来，防止“填鸭式”的教学方法的出现。
例如，在学习《威尼斯的小艇》一文的时候，教师可以结合自己准确的语言、音乐的伴奏、图片的展示等多种方法让学生用心感受威尼斯的独特风光，充分了解工具――小艇的重要意义与呈现的美丽风景。其次，小学语文课堂中，教师要创设“开放题”，促进学生思维发展。
这里的开放题指的是题目的答案不确定、不的问题。通过这种开放题的设置，教师与学生之间可以建立为合作者、朋友的关系，学生可以参与到小组协作、同桌交流、师生互动等中来，可以培养学生的学习能力。
例如，在学习《小英雄雨来》的时候，教师可以针对文章中的第四部分谈谈自己的想法，这种开放式的题目可以让学生畅所欲言，打造开放式的课堂。
2新课程标准小学语文的教学方法一
一、培养学生浓厚的学习兴趣，培养学生的学习主人翁意识
要想让学生对学习产生兴趣，首先学生在自己的学习过程中要有快乐、喜爱的情绪，学生才愿学、乐学。正如心理学家研究的那样:兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动的倾向性，它能推动人学习科学知识，追求真理，形成熟练的技能和技巧。
这就要求教师深入了解学生，根据学生的特点，运用恰当的教学手段，激发起学生学习的动机，培养学生浓厚的学习兴趣。其次，教师还要巧设问题，使学生产生探索的兴趣，也可以通过实践使学生体验学习中获得成功的喜悦，从而产生浓厚的学习兴趣。
学生主人翁意识的培养主要取决于教师角色的转变，教师是教学活动的组织者和引导者，学生才是学习活动的主人，那么怎样完成这一转变呢?例如，在语文阅读教学中，对于学生自己能够弄懂的浅显问题，就要放手先让他们自己去阅读和思考。当学生遇到在理解上有困难的问题时，教师要有针对性地加以引导，启发学生找到解决问题的方法。
授之以鱼，不如授之以渔。训练教给方法，让学生自己对知识进行延伸、挖掘，就解决了学习的问题，那么学生对知识的理解和掌握就能够深刻。在教给学习方法的同时，教师要对学生充满希望、信任和鼓励，这样的学习过程才会给学生带来愉快的体验，才会对学习充满兴趣，学生才能真正成为学习活动的主人。
二、在课堂上能够激发鼓励学生大胆地提出问题
孔子曰:“不愤不启，不悱不发。”当学生处于想弄明白而不得，想要表达却不能的愤悱阶段，此时的我们一定不要认为问题已经解决了，预期的教学效果已经达到了，就鸣锣收兵，不再注意那些还在懵懂中的学生，应该抓住这个契机，留有充分的时间，让学生提出一些有价值的问题，然后鼓励他们大胆探求，满足学生探究的愿望，充分调动起学生学习的乐趣，大胆猜测，大胆设想，使教学气氛活跃，让学生真正进入学习状态。
在语文阅读教学中，最初学生是不具备独立阅读教材、提出问题和思考问题的能力的。这时，教师就要做学生学习成长的引路人，把教学的重点放在教学生学会阅读、学会思考上面，并且在阅读时能够及时发现问题，提出有思考价值的问题。
学生有时会提出一些不符合实际或毫无意义的问题，这时就需要我们教师加以正确引导，传授方法，给出示范性的问题。久而久之，学生就具备了正确提出问题的能力。要让学生积极思考，就要引导学生学会提问，让学生自己提出问题是学生自主学习的一把金钥匙。
三、培养学生动手操作的能力，从实践中获得知识
学习的最佳方式是动手操作能力，只有学生动手才能发现问题，往往我们教师在课堂上给予学生活动的时间不多，只是一味地灌输，很怕漏掉知识点，学生机械地获得接受，学生亲身体验的时间几乎为零，课堂效果还不理想，知识的获得应该是通过实践才能验证加深巩固，只有不断地鼓励学生动手操作，才能提高课堂效益，学生才能在“交流、设疑、研讨、总结、延伸”的教学环节中真正获得知识的提升，能力的提高。
四、创造轻松活泼的课堂气氛，给学生一个自主的学习环境
心理学家说过，学生只有在活跃的自主环境中，获得知识的效益才会非常高。可见，给学生一个温暖的学习环境是非常关键的，建立民主平等的师生关系，重视课堂上师生交流，使学生亲其师，信其道。
教师要亲切，温婉，语言要有感染力，不断地激发学生强烈的求知欲，鼓励学生及时发现问题，并大胆解决问题，克服学习中遇到的困难，在解决困难时要冷静思考，不要烦躁、厌倦和放弃，这样让学生既感到紧张又感到愉快，最终体味到成功的喜悦。
3新课程标准小学语文的教学方法二
一、创设情境，激发学生学习兴趣
在传统的语文教学中，教师一直把自己作为教学中心，尤其是语文课中，经常会出现一言堂的现象，这样虽然教师是挺辛苦的，可是学生的学习效率并不高。随着新课程改革的不断深入，新课程标准要求语文教师在进行语文教学的时候，一定把让学生学会生活、学会做人、学会审美等等知识技能作为教学的重点目标。
从而让学生从多方面进行发展，不管是语文课程的知识，还是语文课程训练中的能力都能够得到很好的发展。正因如此，这也就要求小学语文教师在教学的过程中，首先就要为自己的学生创造一个和谐、宽松、愉快的学习气氛，让学生在学习的时候感受到教师和学生那种和谐相处的气氛，这样才能够在最大程度上激发学生的学习兴趣，兴趣是人最好的老师，学生有了学习兴趣之后，才会对教师所讲的内容进行逐一。
让学生积极主动的去探究语文课程中的问题，这样才能够使得学生在语文课堂当中积极的配合教师的教学，从而使得小学语文教学效果达到最好。
二、阅读课文，体会文章情感
语文作为一种交际工具，它不仅仅具有人文性，而且还具有鲜明的工具性。语文还是一种文化载体，不仅能够有效的反应生活，而且还能服务于生活。阅读教学法是语文课程所有教学法中最重要的一个组成部分，语文课程就像戏剧的剧本，学生通过反复的阅读，才能够进入剧本中的角色，才能够走进课文中作者的情感世界，通过对课文中作者的感情进行有效的体会，能够在一定程度上提高学生的人文素养。
语文学科是一种具有丰富沉淀人文魅力的学科，而且语文人文文化也是一种非常独特的感情，在语文课中，教师通过对学生有效的阅读教学，可以让学生的心灵世界和作者的感情世界进行沟通，能够进一步让学生获得一种比较好的情感体验。
三、实践教学，丰富学生情感
首先在教学的时候要抓住语文知识的综合运用，让学生在学知识的同时能够联系各方面的事物，比如:“主体连成文”等，这要求学生要把学到的课文的主题炼成一篇比较好的文章，让学生在实践中学会对文章整体内容的把握，还能够抓住相关内容的联系，并且能够运用现有的知识把这些把握住的内容连成一个整体。
这样不仅仅训练了学生的思维、表达能力还把学生的过往学过的知识串联起来了，让学生进一步对其进行了巩固。其次在语文实践课堂中把时间方式表现的灵活多样，活动的地点不能一直放在教室，还可以放在操场、读书馆、社区甚至公园等等地方，在课外实践活动的时候首先要注意学生的安全，然后再灵活的进行实践活动[3]。
在活动最后展开一次评价是非常有必要的，评价不仅仅对学生具有导向和激励作用，还能对整个活动的结果进行一次有效的总结。当然在评价环节中不一定完全由教师进行，教师还可以把评价权交给学生，让学生之间互相评价，从而让学生自己了解自己的不足之处和需要改善的地方。教师只需要做最后的总结，对出色的进行表扬，对有欠缺的进行积极的鼓励，让学生在快乐中学习。
4新课程标准小学语文的教学方法三
(一)创设问题情境，激发探索欲望。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
(二)合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。
但放眼时下的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。
却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
(三)培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。
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此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流…….让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。
这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。
学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最出色的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。
在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
