在小学语文阅读教学中教师选择恰当的评价方式，科学地使用课堂评价，有利于增强课堂实效，全面提高教学质量。下面小编为大家带来了小学语文阅读教学评价方法，供大家参考。
(一)在评价目的上，注重学生个体阅读能力的发展。
传统教学评价将最终的目的放在奖励和惩罚上，通过阅读结果的测试，评价学生在过去一段时间的阅读学习结果，然后给予奖惩，而新时代背景下的评价更关注学生的发展，评价是为了促进学生更好地评价。
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例如，学案是新课程背景下常使用的一种问题引导手段，这其实就是一种评价，对学生课前的自主学习进行评价，但目的已经不仅是评价学生自主学习的结果，而是更注重导学问题在学生自主学习的过程中发挥的作用，注重学生学习能力的提高。
也就是说，评价的目的不仅是对班级学生展开比较，选出更出色的学生给予奖励，而且要为每一个学生服务，关注每一个学生的发展和成长，为学生的一切服务，不仅关注问题解答的对错，而且关注学生的回答对学生发展的影响。
例如在《守株待兔》的教学过程中，我没有逐句逐段地对内容进行解读，通过提问的评价方式考查学生理解内容的准确度;而是通过导学案和微课视频的方式引导学生自主学习，导学案中寓言故事的特征，用简短的话复述故事内容。
想一想故事说了怎样一个道理等促进学生阅读分析能力的发展;阅读能力不仅包括学生解读作品的能力，而且包括学生体会阅读情感，借助语言的抑扬顿挫表达作品情感的能力。教师引导学生以小组为单位进行朗读，要求读出文章的情感，采用同伴客观打分和主观“2+2”评价的方式，促进阅读能力的发展。
(二)丰富评价方式，注重对学习过程的评价。
在经济全球化的背景下，学生的学习已经由知识传递向知识和能力并重转变，学生不仅要学习相关学科基础知识，而且要不断提高学习能力，这样的转变是单一的结果评定所无法实现的，只有注重过程中的评价，学生的学习过程实现监督和监控，包括时间、内容、参与主体等。
同时，单一的试卷测验也随之需要发生改变，评价需要关注每一次学习中学生的表现，需要关注学生的课堂参与度和交流内容，并以学生的进步而不是学习结果作为评价的主要标准。
例如在对学生自主学习的评价中，会有关于自学结果的小测验和抽查式的个体小组展示，在同伴合作学习中有对合作过程和合作水平的评价，有课堂教学中学习结果的当堂测验，也有在课堂中学生问题意识和发言机会的测验，然后为每一个学生建立成长档案，对学生进行综合评价，促进学生学习过程的不断自主化和学习能力的不断提高。
例如在《乌鸦喝水》的教学过程中，教师引导学生以小组为单位合作阅读相关内容，而评价的方式是根据文章的内容画出乌鸦想办法的过程，这种评价方式与内容结合在一起，以小组的自我评价为出发点，灵活地促进学生主动阅读;在此基础上，教师引导学生进行动手操作，看文章涉及的方式是否真的喝不到水。
想一想乌鸦喝到水的方法还有哪些，给予学生五分钟的时间，再让学生以小组为单位进行多样方法的展示，由其他小组进行评价，看学生理解的教材是否准确，思维是否灵活;再次，教师引导学生以小组为单位借助瓶子道具进行话剧表演，教师关注学生在阅读学习过程中的参与度和表现力。
了解对乌鸦心理和思考过程的体验，借助教师评价促进其更有效地学习;最后教师引导学生将读后自己的感受书写在本子上，然后在组内进行交流和分享，小组选择一个代表进行组间交流，通过书面评价增强学生书面语言的表达力。
(三)多元化评价引导阅读教学。
在传统作文教学中，评价主要从语言、材料和结构三个方面进行评价，忽视作品的情感性和个性化。多元化评价学需要增加对作文独创性和情感性的评价，引导学生表达自己真实的生活经验和生活体验。具体来说，首先教师可以把表达特定时代情感和个性化观点的作品进行展示，通过传阅增加作品的示范和引导作用。
其次教师在批改阅读作业的过程中，要对学生阅读分析的痕迹进行关注，不仅关注结果而且关注分析的过程，对于学生经常分析错的试题进行总结，借助对学生思维过程的询问，了解学生阅读能力中缺失的部分，有针对性地进行教学;再次在评价过程中要多关注学生主体的自我评价，引导学生认识到自己在阅读分析过程中遇到的问题及本节课的收获。
关注学生的学习过程，包括学生的参与度、学生的表现力、学生的思维、学生的个性化解读等，真正从过程中给予指导，引导学生循序渐进地成长;最后要丰富评价的方式，不仅采用阅读测验的评价，而且包括学生的成长档案袋，记录学生每一节课中的评价，以月为周期给予客观成绩评定，促进学生阅读能力的发展。
2小学语文阅读教学评价方法一
一、从阅读目标出发。
教学目标是教学过程的出发点和最终归宿，是一节课的灵魂所在。明确的教学目标不仅可以作为提供分析教材和设计教学活动的依据，更可以激发学生的学习动机，使学生有的放矢，高效学习。小学语文阅读教学要看知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标完成情况。
再看学生解决问题的灵活性，学生能否把所学的知识运用到实践中去，真正能形成阅读实践能力，并做到举一反三，触类旁通，最后看教师、学生的精神状态，看学生思维是否活跃，信息交流是否畅通，课堂教学是否始终处于最佳的学习状态，以保证全面实施素质教育。
二、从矛盾中自我评价。
课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应。
让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。在阅读教学中，学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。
矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。
同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
三、从丰富的评价语言中肯定自己。
在语文阅读的课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“你是一个充满自信的孩子!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”
“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”…… 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。
可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
四、从比较中提升自己。
著名教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较评价是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较评介阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如小学人教版三年级的语文《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的都是写景的文章，只是反映不同的主题内容。
而且《富饶的西沙群岛》是以地点的不同来描写美丽的景色;《美丽的小兴安岭》是以一年四季不同的景色来表达其优美的风景。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。
而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说:“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说:“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。
学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
3小学语文阅读教学评价方法二
一、学习课标，注重激励，恰当评价促进学生全面发展
阅读教学评价要综合考查学生阅读过程的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。以鼓励、表扬等积极的评价为主，在学生身上产生积极的影响。
当然，适度的批评也是评价中不可少的，只是要注意批评时的情景、对象、方法等，运用得当，同样能对学生学生产生积极的作用。
只有运用真诚的赞赏和热情的鼓励进行评价，激励学生不断去追求，不断去攀登，才能促进学生全面发展。比如:为激励学生大胆朗读我这样说:“你的发音很正确，能再响亮些吗?”对发音有缺陷的学生可提出希望:“我相信你能行!”学生回答问题完整而且声音响亮时:“很高兴你能回答得这么好!我为你感到骄傲!”等。
二、选择最佳评价时机，提高评价实效
在阅读教学中，因教学内容、情景、对象的不同，会出现各种不同情况。教师在给予评价前，要考虑的是要不要评价?为什么在这个时候评价?用什么评价方式?怎样组合评价语言等来激励学生积极思考，树立自信，从而解决阅读中的问题。只有选择好时机，选择好评价方式，才能达到预期的效果。
(一)在学生缺乏信心时。教师要鼓励学生发言，就得先对学生的发言给予评价，消除学生顾虑，树立自信心。如:“只要你自己认为是正确的，说错了也不要紧”“只要你能说，说明你是认真思考的，说不完整也没关系”“即使说错了，说明你有胆识，有勇气，教师一样感到欣慰”等来激励学生踊跃发言。
(二)在学生迷茫时。教师要通过适时评价来激励学生进一步思考，让学生自己努力找到解决问题的办法。如:“能说多少算多少，都是自己努力的结果”“还有不同的吗?展示你的不同，展示你的精彩”“想想还可以从什么角度考虑这个问题”“真认真，你又找到了一处，还有吗”“只要认真思考，你会找到答案的。”等来激励学生积极思考。
(三)在学生答错时。教师要善于从错误中找出闪光点，肯定学生是通过思考了才得出的答案或是从哪方面去思考得出的答案后，再根据问题的实质引导学生正确去理解和思考问题。
有一次教研活动，我在听苏老师执教《我的战友邱少云》一课时，班上有位学生发表了自己独特的见解:“人的生命是何等宝贵，邱少云完全可以保住自己的生命，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我觉得他是在犯傻。”
这个理解，在现实生活中似乎也有道理，但是他偏离了社会的主导价值，没有真正理解课文的内涵，没有体会到邱少云牺牲的价值。这时，苏教师利用评价的功能给予了及时补救，苏老师对这位同学是这样评价的:“这位同学有一种强烈的生命意识，很好;关键是邱少云是不是不珍惜自己的生命呢?他为什么把最宝贵的生命献出来呢?”引导学生找出正确答案。
(四)在学生取得成功时。教师要明确指出其成功的地方，使学生感受到成功的喜悦，激发其兴趣、信心。如:“你用了课文中的话来说，很有说服力，还谈了自己的感受，你读书真认真”“你说得很具体，体会得很到位”“你真用心，把藏在背后的东西都读出来了。
体会到了你对家乡的热爱，真了不起”等具体的肯定的评价，使学生体会到自己的成功之处，感受成功的喜悦。
三、倡导评价多元化，激发学生学习兴趣
课堂教学中的评价也要改变单独由教师评价学生的状态，教师要鼓励学生自己评价自己，同学之间相互评价，将评价变为多主题共同参与的活动。这样，能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。教师要鼓励学生进行自我评价，这样能够提高学生对自己的学习进行反思。
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有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。教师对学生的自我评价和相互评价，同样要给予正面引导，尊重学生的个体差异，让学生能够在评价交流中取长补短，共同进步。
集体评价与个人评价相结合也能促进学生发展。如:开展小组学习探究问题时，小组推荐回答问题，回答得正确的奖励小组一个笑脸标志，答案是谁提出的，再奖给谁一个笑脸标志。这样就能激起每一位学生都积极主动参与思考和讨论，避免在小组讨论时，一些学生无事可做的现象。
4小学语文阅读教学评价方法三
一、“千言万语总关情”──激励性评价，满足成长需要
课堂是学生成长的主阵地，在语文课堂上，教师不仅传播知识，培养能力，更传递人的情感、生命的脉动。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。
在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。
因此教师更多的是把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励。 富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。“你读得真流利!”“相信你能行!”等激励用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件充满快乐、富有成就的趣味性活动。
明智的教师往往还善于给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时给学习困难的学生一个表达的机会，并送上一句“你第一遍就能体会这么多，很不错!”，能够有效地消除学生的畏难情绪。
等到课堂教学臻于高潮，教师的激励用语也达到“高温”，比如，来一句“你真是一个会学习的孩子，理解得棒极了” “你的意见很有创意!”“夸夸你自己”……给学生带来很强的成就感、满足感。
二、“只缘身在此山中”──迟延性评价，拓宽思维空间
《标准》强调阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”要做到这一点，采取延时性评价策略很有必要。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。
倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。 “错误人皆有之。” (英国心理学家贝恩布里语)作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，延时评价──“你体会得不错，但如果说得更完整些会更好。”
“你思考很深入，让我们再来听听其他同学的意见好吗?”“同学们听了刚才的发言，有什么看法，请评一评。”……像这类语重心长的话语，既有效地保护学生的自尊，满足学生的情感需要;又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想像，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。
所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光”。真正达到《纲要》所要求的评价境界:带动学生认识自我，建立自信。
三、“小荷才露尖尖角”──包容性评价，尊重独特见解
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。
在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越“常规”的想像，违背“逻辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。
如学习《丑小鸭》时，教师引导学生体验角色:“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些?”一石激起千层浪。学生们实话实说，展示不同的情感、态度和价值观──
A、“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。”
B、“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。”
C、“我要去炫耀一下我多美丽!”D、“我要飞回去，打那些欺负过我的人报仇!让我们知道我的厉害!”……面对这些个性但又稚嫩的想法，老师在尊重、理解的基础上作出包容性评价:“你们都能大胆地发表自己的意见，这很好。
但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法?为什么?”让学生再深入读书、体会什么是真正的美，最终形成了正确的认识。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。
四、“化做春泥更护花”──形成性评价，促进学习行为
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这过程中，学生要依据自己的“阅读期待”不时地进行“阅读反思和批判”，不断把握自我的理解程度，判断与阅读目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。
这种阅读理解的动态性特点，决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和语文能力的形成。 教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。
学生个别回答问题时，可观察其他学生的反应──眉目舒展，表明他认同别人的观点;摇头否定，表明他有异议;情绪激昂、跃跃欲试表明他还想发表自己独特的见解。当然，学生的情绪状态的观察、评价，只是评价中的一个视角。
我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好，将素质教育融入到课堂中来，发展学生的情感，形成良好的个性品质。
五“万紫千红总是春”──开放性评价，促和谐发展
《语文课程标准》提出量化和客观化的评价不能成为评价的主要手段，而应该更注意运用描述性的方法，开放性评价来全面评价学生的语文学习情况。
如对作业、考试结果进行分析，可以用激励性的评语、最有代表性的事实来评价学生，使学生不断获得成功的体验──在学生的课堂作业或试卷上，除了有优、甲、乙的批阅等级或分数以外，还可根据具体情况画上鲜艳的小红旗、小红花。
或者注明着老师的意见:“你真棒!”“这道题为什么还出错?”“在这次考试中，你基础知识题做得比较好，阅读题还需要认真读题，明白题意后再动笔!”这类激励、质疑、总结性评语，能引起孩子的注意和思考，有利于学生扬长避短，不断进步。
而在那些不宜量化的地方，如学生的课外阅读、写作能力等不应该只是用分数，应该采用多种灵活而科学的方式来评价，建立起一个个与语文学习有关的资料档案。包括:成果日记本、最好的作业、最满意的作品等。
让学生在整理资料档案的过程中记录并反思成长过程，来激发学生学习的兴趣和信心;也可以是实践活动调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，发展学生的各种能力;还可以是记录学生的系列成长作品。
如:优美语句袋档案、课外阅读摘抄档案、课文朗读录音档案……成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。这种评价方法可以极大地发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。
