朗读是理解课文的有效手段，是提高学生语言表达、培养语感和鉴赏水平的重要途径。下面小编为大家带来了小学语文诵读方法，供大家参考。
1、创设情境，激发学生的朗读兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这说明在教学活动中教师首先要唤起学生的有意注意和兴趣，必须使学生喜欢学。因此，要提高学生朗读能力，必须首先激发学生对朗读的兴趣和欲望，让学生发自内心地愿意读，喜欢读。
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良好的情境有利于唤起学生自身生活中的经验，自然更有利于学生情感的激发，对培养学生把外部语言转化为内部语言的阅读表达能力起着相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在在小学语文朗读教学中，作为教师的我们，应充分的结合学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分利用多媒体、挂图或老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的感觉，激发学生有感情朗读的兴趣。
如，教学《观潮》时，我了解到学生从没有见过钱塘江大潮，这种认知缺失对本课的学习是一种制约。于是我让学生先观看有关钱塘江大潮的视频:风平浪静的江面上，一会儿便传来隆隆的响声，越来越来大，只见水天相接的地方出现了一条白线……学生通过视频的观看，在脑海中便形成了基本的影像，对课文的领悟更加深刻了。
通过这样的方式，在有效的激发了学生朗读兴趣的同时，也增强了学生的情感体验，教学效率得到提高。
2、注重范读指导，培养学生的朗读能力
要提高学生的朗读水平，教师的范读引导十分重要。小学阶段的学生，由于年龄小，生活阅历浅薄，情感世界单纯，很多东西不能一下子就领悟。但是他们的可模仿性强、塑性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师在朗读教学中，用声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，会唤起学生的情感，迅速调动学生的朗读积极性。
因此，教学中，作为教师的我们，在有效激发学生朗读兴趣的同时，我们还应注重范读指导，培养学生的朗读能力。在教师的范读过程中，要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境，只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
例如，在教学《永生的眼睛》一文时，为了让学生从朗读中更深刻地理解课文内容，更加真切地感受到文章主人公的高尚心灵，教师用那饱含深情的语言进行文段范读，很快便把学生带入了文章的情境之中，一幕幕生动的场景、一个个感人的人物形象鲜活地浮现在他们的面前……。
通过这样的方式，教师有感情的进行范读，在教给学生基本朗读技巧，培养学生朗读能力的同时，教学也真正的落到了实处，教学效率得到提高。
3、开展朗读训练，提高学生的朗读能力
《语文新课程标准》指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”小学语文朗读教学，无论教师采用什么样的教学方法，我们都不能忽略学生朗读的这一过程，因为只有学生朗读了，学生才能确切的感受，从而提高朗读能力。
因此，教学中，我们教师在激趣、范读引导的同时，我们还应注重引导学生开展自由朗读、齐声朗读、个别朗读、分角色朗读、配乐朗读等之类的朗读训练，进一步强化学生的朗读能力，提高教学效率。
2小学语文诵读方法一
一、培养小学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，他们的心智还不太成熟，尚不知道学习是为了今后更好地发展，他们做事只会按照自己的兴趣，喜欢的就会坚持，不喜欢的就会放弃。所以，针对这种实际情况，老师就需要采取措施，满足小学生的需要，从他们的爱好着手，培养他们对语文朗读的兴趣。
只要有了兴趣，他们愿意主动去朗读，再加上老师的指导，那么小学生自然就可以学会朗读，学好语文。那么该如何培养他们的兴趣呢?例如，老师可以先让学生欣赏一下声情并茂的朗读录音，一开始就给他们美的感受，使他们从中受到熏陶感染，自己也会有跃跃欲试的冲动，兴趣就如这般被培养起来。
二、教学中抓住重点词句进行指导
语文朗读，要想达到一定的境界，就需要字字咬准、句句含情，这种朗读训练需要技巧，攻克了难点，那么简单的普通语句自然就不在话下。因此，老师在实际教学中，就可以抓住重点词句进行指导。重点词句主要包括两个方面:一是疑难句子，二是中心语句，疑难句子可以帮助学生学会读，达到字字咬准的效果，而中心语句体现出的是文章的中心情感，可帮助学生达到句句含情的效果。
做到了这些，老师的指导工作才算是圆满，才能说是真正帮助学生，对他们的语文朗读进行了培训。通过这样的指导，小学生对语文朗读就有了全新的认识，而且知道了该怎么去读，如此便可体现小学语文朗读课堂教学的最大意义。
三、立足于文章的感情基调
语文这门语言学科，要想学好它，重点不外乎一个“情”字，而就朗读这方面而言，更是如此。我们听过那么多的朗读，每一次朗读前面都有一个形容词叫做“有感情的”，它很好地说明了要想朗读得好，就必须带有感情。所以老师在对学生进行指导时，必须充分认识到这点，要让学生立足于文章的感情基调，在此基础上进行朗读。
例如，一篇有点伤感的文章，在朗读时必须压低声音，读出那种压抑、悲伤的感觉;一篇表达欢乐的文章，在朗读时，语调应是欢快的、开心的。只有这样将整篇文章的朗读都建立在它最基本的感情基调上，才可以读出它的感觉，从朗读中感悟它的内涵。老师在指导小学语文朗读时，运用这种方法，便能实现课堂教学的价值。
3小学语文诵读方法二
朗读中融入角色
分角色朗读，首先需要确定角色，一方面需要根据课文内容，另方一面也需要结合学生实际，比如性别、性格等，这样朗读就更有味道，学生读起来也更有兴趣。很多教师也知道分角色朗读，但是在分工前没有去研究课文，更没有让学生深入研究课文，或者说让学生自己先读几遍;只有让学生领悟了内容，吃透了精神，分角色朗读才会有味道，而很多教师却不注意这点，导致分角色朗读也成了一种形式，这是其一。
其二，并不是所有的课文都适合分角色朗读。分角色需要有对话，大量的对话呈现才可以组织学生进行分角色朗读。比如:《狼和小羊》这一课，就完全可以让学生进行分角色朗读。但是在朗读之前，则需要教师进行指导，让他们想象体会狼的狡猾，感受小羊的可怜;再体会用怎样合适的语调进行朗读。这样让学生思考、品味，自然感受就不同，读来也就有味道。
赛中朗读
竞赛永远充满激情，课堂上让学生朗读，很多时候，也需要积极组织学生进行比赛朗读，从而最大可能调动学生积极性。教师应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。比赛朗读形式多样，可以男女生进行比赛，可以个人与个人进行比赛，可以小组之间比赛，甚至还可以教师与学生进行比赛。
简单的朗读比赛，教师可以直接说一句“看看谁朗读得最好!”复杂一点，甚至还可以先让学生之间评议，然后教师点评，最后把朗读分数计入小组。比如:让学生朗读《黄河的主人》中针对黄河气势描写的句子，就可以让学生进行比赛，看看谁能把黄河那种波涛汹涌、万马奔腾的样子给读出来。
教师可以先组织学生个别读，然后评价，接着也可以组织学生分男女读，或者分小组进行比赛，看看谁最有气势，读得最好。不过这种朗读只是临时的，最好的方式是建立一套机制，先让学生分小组，然后通过各种形式组织学生进行朗读比赛，最后教师进行点评，将分数计入小组积分中。这样，一方面容易形成课堂规矩，另一方面也能最大可能激发学生去读。
配乐朗读，情感升华
朗读需要情感支撑，没有情感，朗读会成为无源之水。与情感最吻合的是音乐，也只有音乐才能激发学生情感，因而教师要重视配乐朗读，尽量让音乐走进学生心灵。这在一定程度上给教师提出了更高的要求，一方面需要理解课文，需要真正读懂作者，如果这篇课文感情基调是低沉的，那么就不能选择轻快的音乐;另一方面也需要教师对音乐有所理解，至少需要对哪种旋律代表什么意思、表达了什么情感有所了解，才能真正实现最佳的音文配合。
比如:学习《九寨沟》这篇课文，就不能选择《二泉音乐》这样的曲子来配，而是选择一种轻快的、明亮的调子进行配乐朗读。学生只有感受到这种轻松和快乐，才能真正走进课文，才能在愉快的氛围里感受这种美丽，感受到大自然的无穷魅力。
表演朗读，个性体验
简单的读往往不能表达复杂的意思，如有可能，教师也可以让学生表演，通过手脚、肢体等方式来辅助朗读，从而让朗读更富有情感。这就需要教师给学生留足时间，让学生去想象、去揣摩，自由改编课文，可以改编童话、寓言等。学生可以创造性借助道具，或者把书、笔等东西当做道具来模拟表演，从而让情感更投入，朗读也更富有激情。
比如:学习《公仪休拒收礼物》这一课，就是直接让学生表演，教师可以把讲台前面稍微规划一下，当做小舞台，让学生明白台上、台下的意思，然后让学生进行朗读，进行表演;《小马过河》一课读得欠火候，教师就请几位同学上台来朗读表演。
很多时候，表演的内容不重要，表演的结果也不重要，重要的是学生的参与，是他们能够走上讲台，进行朗读。教师需要鼓励学生尽可能地投入其中，激发他们的想象，培养他们的情感，从而真正达到情感与朗读内容完美统一。
读背结合，提升素养
有些课文，需要背诵，仅仅靠朗读解决不了问题，最好的方式就是读背结合，边读边背。宋代朱熹就是这样来学习。比如:古诗文教学，小学生正处于理解发展、机械识记的黄金时期，教师需要引导学生在理解、朗读的基础上，让他们大量背诵古诗文。
具体指导中，不仅需要指导古诗文朗读的韵味、节奏等，更需要让学生在朗读中把握古诗文的意境，理解古诗文的韵味，从而最终达到背诵的目的，毕竟真正让学生品出古诗文的意境，更多的不是靠教师“讲”，而是学生自己在读中“悟”。
总之，要让学生有兴趣读，能够投入更多精力去读。这就需要教师做个有心人，能够及时根据课文内容，指导学生按照不同的方式朗读，让整个朗读变得兴趣盎然。
4小学语文诵读方法三
一、未成曲调先有情——准备篇
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
(一)把好文本的“脉”
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间;而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情的，语速缓慢、语调低沉的。
文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
(二)选好训练的“点”
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。
我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。
如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练:文章写七月的天山，描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。
学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。
古人云:要有所为，有所不为。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。
二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇
(一)静思默想酝酿情感
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。
在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
(二)读书如见感同身受
别林斯基曾说:“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。
在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。
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正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读，在读的过程中实实在在地感受到一个母亲对儿子平凡而又令人回味的深情，体验到亲情的美好。
(三)技巧指导，锦上添花
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。
教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
三、大珠小珠落玉盘——展示篇
我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余，组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。
而更多学生则在榜样的影响下，自然而然激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好!”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。
出色学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我班姚思佳在市组织的交通安全知识演讲比赛中获得一等奖，曾静在市组织的讲故事比赛了获得二等奖，这些学生朗读水平自然是数一数二的。
我就为这些学生搭建一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。在出色同学的带领下，全班有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。
当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余出色的学生都可以上，甚至是进步比较大的学生。此外，我还利用班队课开展美文诵读，经典诵读，讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来，既是对出色学生的鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。
