小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。下面小编为大家带来了小学语文读写结合的方法有哪些，供大家参考。
(一)广泛课外阅读，服务读写结合
《课标》中对课外阅读的总量有了体而明确的量化规定:小学一至六年级阶段的课外阅读量不少于 150万字。要确保学生达成这个阅读总量，就要多读书、读好书。读书的方式多样:既可以在课前、课内、课外阅读，也可以利用音像阅读、网络阅读;既可以是阅读名家名作，又可以是优美古诗文、科普读物、童话故事、成语故事等。
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既可以校内个人阅读，也可以在家中亲子阅读。至于读物推荐，教师可以结合课文推荐读物，还可以结合历史或时事推荐读物等等。
(二)积极感悟生活，丰富写作素材
作文的源泉来自平凡生活的点滴。当学生对生活的感受，对情绪的储备达到了相对丰厚的程度，其习作的内容就能充满真情实感，充分展现出学生的个性。我认为，作为教师，应该引导学生在认识生活时进行读写结合的训练，从而提高学生习作水平，提升语文素养。
因此在生活中教会学生善观察、引导学生善感悟、培养学生善思考，善积累，无疑是为“写”打下了坚实的基础。
(三)重组阅读文本，找准读写结合着力点
我们知道，阅读是写作的基础，写作则是阅读的内化，二者是不可分割的。而读写能力的训练应该是有序列的，有章法的。所以教师要树立读写结合的意识，打破以往语文学习将“读”与“写”独立训练的传统;其次要有全局意识，通读教材，对课标要求的各个年段教材的读写要求做到心中有数。
确立每学期的写作重点、难点以后，再以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求确立单元的读写结合训练目标，再结合单元读写训练目标找准每课的读写结合点。
总之，尝试在不同的主题中找到读写结合点，通过研读教材，重组教材，联系学生的生活实际，创设一个个读写主题，使读写训练更有内容可抓，更有方法可学，更有蓝本可仿。这样，读写结合的有效落实才能事半功倍。
(四)读写结合的基本形式
(1)巧补“留白”。纵观小学语文教材，你会发现其实许多课文都出现了 “留白”。课文中的这些留白，往往有“无声胜有声”的效果，学生在读文后，脑子里往往会留下想象的空间。因此，可以借助给文本补白，以此延伸学生的思维训练和语言表达能力，更能够有效落实读与写的结合。
而在我们的实际教学中，常常会用到抓标点补白、抓关键词补白、抓情节补白、抓结尾补白、抓插图补白等方式。抓住文章的留白处，巧妙地引导学生参与补白，这是对课文的一次再创造，也是实现读写有机结合的一种有效形式。
(2)仿写迁移。仿写可以从两方面入手，一是仿内容，二是仿形式。以范文引路，指导从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。但是，仿写是引导学生掌握范文中语言和写作方法，但不能让学生作文能力只停留于模仿的阶段，仿写的最终目的是要将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。
(3)创新改写。创新改写是一种以课文为材料的写作训练，它能够全面提高学生的阅读和写作能力，同时对培养学生想象能力也大有益处。比如我就曾根据课文中的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》指导学生根据诗意编一个故事;而《将相和》这类课文则改写成简短的剧本，这都是对体裁的改写。
除此以外，改写还有其他多种形式，如人称的转换、篇幅长短的变换，以及文本略写处生成的改写等。
2小学语文读写结合的方法有哪些一
1.以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读出色作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。
例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。
在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。
小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。
例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。
这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。
大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集出色的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。
例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他出色诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。
在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。
仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。
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随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。
教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。
3小学语文读写结合的方法有哪些二
(一)读前先写
在小学语文教学中，教师可以在教学前将写作内容布置给学生，让学生在学习课文之前根据自己的水平先进行试作。在学生完成试作之后，教师再根据学生的实际情况，与课文的读写训练点相结合进行教学。这样不仅能充分的使用教材，还能联系学生实际情况，帮助学生有效的学习课文。
如在学习《美丽的小兴安岭》之前，可以提前给学生布置一个作业“通过自己的语言表达出你所想象中小兴安岭”。这样的课前作业利用课文中与想象中的对比、利用课文中与想象中的不同角度的审视、利用课文中与想象中的不同欣赏，让学生用感兴趣的心态去深入语言文字的学习。
(二)课前读后感
在教学中，教师们往往让学生在课后写读后感，这样的读后感就演变成了课后感。众所周知，读后感是读写结合的重要表现形式之一。然而课后再写读后感的方式，对学生来说是一种负担，学生会认为这是教师在检验课堂上的所学知识，这样就导致学生们不愿意写，害怕写。
小学语文教师完全可以把课后再写的读后感布置成课前作业，让学生们自由发挥的去想象去写作。通过写课前读后感的方式既可以培养学生读写结合的能力，还可以真正落实课前预习，同时教师还能摸清学生课前学情，再根据实际的学情进行教学。这种策略的应用可以帮助学生学习不同的文章，从而让学生对文字达到本真的认识。
如对《大森林的主人》的学习，在了解学生对《大森林的主人》的课前读后感后，可以让学生初读《大森林的主人》后，亲自感悟到大自然的美好，让学生去发现大自然的美好。有学生感悟到在人生中遇到困难时，应该勇敢面对困难解决困难，还有学生感悟到人与人之间应该相互帮助相互鼓励。
另一方面，教师还可以这样教学“作家康斯坦丁.乌斯季诺维奇.契尔年科想要告诉我们什么呢?”“让我们一起走进《大森林的主人》这篇文章。”“以你们初读所感悟到深入文章展开讨论，告诉大家你是从哪里感悟到你所写的?”“还有其他的不同理解吗?”同时，再联系文章的重点字词句，对内容进行详细分析，深入文章，感悟文章想要告诉我们的真正含义。
(三)用心灵去观察
在生活中的体验和在生活中的感悟等都是文章的来源。可见，文章和生活是分不开的，因此用心灵去观察生活是必要的。在阅读教学中，教师不仅要引导学生掌握学习文章中的句式和文章结构，还应该引导学生去借鉴学习作者是如何观察生活的。
在平时的生活中，用心去观察，用心去体验，只有这样才能写出富有感情的、真实的、鲜活的、具有灵性的文章。鉴于此，在暑假的时候，教师可以布置作业，如播种一颗种子(根据自己喜好选择种子)，差不多两个月的时间，可以观察种子的从埋在泥土里，通过每天的呵护浇灌到长出小芽，茁壮成长到开花结果。
这样，教师可以让学生用眼睛去观察，用心灵去关注再写一篇文章。教师们可以利用这样一次机会，让学生在以后的日子中，可以根据自己所观察的，所感悟的去写文章。
(四)仿写
在读写结合中模仿是基点，创新是支点，从模仿到创新是培养学生写作的转折点。仿写被分为模仿阶段和创新阶段。众所周知，模仿阶段就是作者根据一些文章的句式，结构，写法等来模仿进行写作。创新阶段就是内容的创新，鼓励学生的求异思维，将自己的思想和个性融入到写作中。
(五)续写
所谓续写，就是教学中把一些课文中的句子留下空白，让学生自由发挥想象力去填写，然后在后面续写，通过这样的方式考察学生对课文的理解。如《皇帝的新装》，可以续写皇帝在被骗之后发生了什么的故事。这样不仅能够提升学生的兴趣，还能让学生的思维得到延展。
4小学语文读写结合的方法有哪些三
1、以读促写，以写促读
以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的出色文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。以读促写还要多做笔记，灵活运用。将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅。运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，丰富自己的写作内容。
对于小学生的读写教学，首先低年级要求写句子或者写话;中年级要求写短文，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。
2、读写结合中“点”的恰当把握
不论是阅读教学时的积累、练说还是写作，抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。在阅读教学中，教师要了解小学生的认知心理并把握教材特点，将学生解读文本的兴趣关注点、文本意韵内涵的侧重点、语言范式的练习突破点尽可能地整合在一起，这样的读写结合才可能是最优化的。
同时，在选择读写结合中“点”的时候要考虑儿童思维发展的年龄特点以确定不同的习作训练形式。如中低年级的学生好奇心强，喜欢观察与发现新生事物，教师可以在阅读教学中加强对动物、景物、人物以及事物描写的指导，使学生从范文中学习观察的目的性、条理性和典型性，以培养学生对现实生活的关心与捕捉筛选信息的能力。
3、读后续写或写读后感
在进行语文读写能力的教学中，可以把课文中的情节继续外延，配合自己的想象，进行续写课文的训练。
同时，在教学训练时，要以理解和对课文的把握作为基础，挖掘课文中潜在的丰富情感、写作方法和表达特点等多方面的资源，调动学生最大的表达欲望和能力兴趣，使得学生的作文水平在自由表达和不断的模仿中得到锻炼和提高。对学生进行写读后感的训练就是个不错的选择。
4、培养良好的读写兴趣
兴趣是学生进入一门学科展开学习任务的第一任老师。这就要求我们老师在实施读写教学任务时，要充分考虑到学生的年龄特征、年段特点、自身基础、课文内容、语言特点等因素，合理运用读写形式，激发学生的学习兴趣，在轻松活泼的学习环境中感悟语文，理解语文，应用语文，使语文的学习不仅有趣，而且有用。
抓住了学生的兴趣点，学生从图片入手，对事件、文字有了感性的认识，不仅训练了遣词造句、看图写话、合理想象的能力，还在写话的过程中进一步感受到了华佗医德的高尚。由于读写训练是基于了学生的兴趣点，语言训练因此不再孤立、机械了。
5、培养学生用语意识
语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。
读写结合，将“读”“写”两种能力放在一起，是因为二者是语文综合素质的体现。
从“读”到“写”，是一个理解，积累，内化，到运用的过程。注重读写过程中语言的积累和内化的能力培养，有助于形成有效的学习链，让学生真正感受到语言文字的魅力所在。
