课文课堂导入作为教学过程中的一个环节，它在很大程度上决定了整堂课的成败。下面小编为大家带来了一年级小学语文导入方法，供大家参考。
一、“看图写画”设置悬念
高明的教师，都是把学生看作是有头脑的人，不肯把什么都说出来，而是把主旨的“曝光点”呈现后，故事便戛然而止，给学生留下想象的空间。笔者在上课结束后，一般都要布置一道“看图写画”题，比如“一位女同学哭着跑进教室……”要求同学们自由想象，这位女同学哭着跑进教室的原因是什么，同学们怎么帮助她。
再如“……春游……”春游所看所闻，可以用画的形式表现，也可以写简单的几句话。这样的想象写画充分打开了学生的思路。
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笔者在教学生涯中碰到过许多空白的“潜台词”，这种“空白点”往往存在于词、句、段、画中，这是引发学生想象的最好契机，学生会因为“空白点”有自由选择的权利而开阔想象空间，激发想象的欲望，增添写作的情趣，这样写出来的文章都比较好。
如，有次笔者去监考时，看到习作题是:“上课铃响了，同学们都拿出语文书，可我怎么也找不到语文书……”给学生创设一定的情境，然后让学生尽情想象，开阔思维，找出不同的应急办法。这种作文训练方法，能很好地训练学生的想象能力，教师在教学中不妨一试，会有很好收获的。
在要学生完成某项难度较大的练习或识记某项不易记住的知识前，加些启迪、激励性话语，如:“互相比一比，谁用的时间最少、背得最熟、记得最牢。”要学生记住一些重要内容，可提醒:“请同学们注意听，下节课老师要考一考你们的听记力。”还有，可利用学生最敏感的分数来进行刺激。
“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师可以通过猜谜语、歌谣、讲故事、游戏、演示、实验、设置悬念等方式，激发学生的学习兴趣;来导入新课。例如教学《棉花姑娘》时，可提前准备各种花(包括棉花)的图片，在一上课时就出示给学生认识，然后在图片中指出棉花。
在学生感知其表面形象后，介绍棉花的用处，再顺势导入:“棉花是人类的朋友，人们亲切地管她叫‘棉花姑娘’，今天我们就来学习《棉花姑娘》”。《小熊住山洞》《狐狸和乌鸦》等课文可以采用让学生戴头饰分别饰大熊和小熊，狐狸和乌鸦的角色演绎故事情节，激发学生的兴趣，生动地导入新课。
又如教学《再见了， 亲人》时，可以播放少儿歌《歌唱王二小》提起学生的注意，再给学生讲解他那这动人的故事，并由此导入新课，这对于距离那段故事较为遥远的学生来说更能提起兴趣，加深印象。
二、从教授“情节”来激发学生的想象力
陶行知先生曾说过:“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”同时，创造也是无极限的，如何有效地开发学生的创造性思维能力是教师当前面对的教学难题，我想只要教师善于挖掘教材，找出拓展空间，引发想象，就能点燃学生创造性的火花。
比如笔者教学的课文中，许多篇目故事性都很强，笔者引导学生在已有故事情节的基础上，顺着作品意向进行想象，构思出新的情节、结局等。
1.记忆教学
为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。在教学这样的课文时，可以引导学生进行合理构思、连接，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整，进行再造想象。当然，这种想象不是盲目地扩展情节，而是围绕文章中心进行“添枝加叶”式的想象。
如上完《汉语拼音》时，学生余兴未了，还在不停地议论。于是，笔者就引导他们:“先闭上你们的眼睛，把刚才的拼音再记忆一次，然后把拼音写在本子上。”笔者配乐朗诵文中优美的句子，让学生随着音乐尽情地发挥自己的想象力，写出相应的拼音字母。
“你们把刚才脑海中的记忆写出来，好吗?”“好!”学生个个都跃跃欲试……多可爱的孩子呀!只要你给他们读书、思考、展示的机会，只要你给他们探究、发现的乐趣，只要你能够引导他们钻进教材，再从教材中跳出来，那么，你就会看到一个个创造的火花在闪烁!
2.续写故事
高尔基说过:“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。
如学习《卖火柴的小女孩》时，让学生续写“假如卖火柴的小女孩来到同学们中间”一文，这时问学生:“你们希望她什么时候来?怎样来迎接她呢?在寒冷的冬天，她多么希望有个好心人来帮助她呀!同学们都伸出一双温暖的手吧!”学生有的写到:“我希望卖火柴的小女孩现在就来，我家的东西吃不完，我要和她一起分享。
还有，我的新衣服很多很多，我要送给她，让她没有寒冷，没有痛苦。我还要领她到麦当劳去吃炸鸡腿，领着她去森林公园游玩……”这些教学环节的设置，是对课文内容创造性的延伸。只要给学生的心灵插上想象的翅膀，他们就会从文中体会到语言文字带给他们的无穷魅力。这些做法正因为解放了学生的精神和心灵，他们才能把生命中潜在的表现力、想象力和创造力都尽情释放出来。
2一年级小学语文导入方法一
一、通过谈话方式导入
在教学活动中，我们会经常用到谈话导入法，这也是最常用的导入方法，紧扣课题进行谈话，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。
这种导入法没有强烈的感情色彩，虽然平实，但引人入胜。在教学中，教师可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。这种导入法便于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品读文章各部分内容。
培养学生质疑、探究精神。 例如在教学一年级语文《要下雨了》这一课时，可以这样引入的:“今天，我们来学习一篇课文，题目叫《要下雨了》，我们看到了乌云，闪电、雷鸣、知道就要下雨来了，可是我们的朋友――小动物们，它们不根据这些，也可以知道天要下雨来了，它们是怎样知道的呢?请同学们从课文中去寻找答案吧。”
虽然这段引入看起来很平实，但对于学生来说，听完引入谈话后，他们最想做的事就是要去课文中去寻找答案，这就激发了学生的学习兴趣，为学习全文奠定了情感基础。
二、创设激情氛围导入
导入新课像一部音乐序曲一样，教师要为整堂课教学作情感铺垫，使学生一开始就有激情。比如教学四年级《草原》一课，教师导入:“我们的祖国幅员辽阔，有美丽的小兴安岭，有富饶的西沙群岛，有雄伟的赵州桥，还有环境优美的颐和园和美丽的日月潭……祖国山河美景数不胜数，请同学们用‘有……有……还有’句式，以祖国美丽风光说话。”
同学们说:有波澜壮阔的大海，有水平如镜的西湖，还有风景甲天下的桂林山水。教师接着提示:草原呢?还有怎样的草原?“还有一碧千里的草原!”学生回答道。“对!这一碧千里的草原多壮观美丽啊!让教师带着你们乘上汽车到祖国北方蒙古族同胞居住的大草原去看看吧!”教师说完，开始引读第一自然段。这样的导入既训练了语言，巩固了旧知识，又烘托了气氛，奠定了情感基调。
三、巧妙设置悬念导入
以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，教师在课堂初始扮演说书人，来了一段说书:话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。
当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。
于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万支箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万支箭，诸葛亮就会被就地正法。
欲知诸葛亮如何三天之内造十万支箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。
四、通过寓言故事导
小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。
在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事:有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。
天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。
3一年级小学语文导入方法二
一、以讲故事的形式导入
小学生特别喜欢听故事,用故事的形式导入可以尽快的把他们的注意力吸引到课堂上来。例如在教学《狐狸和乌鸦》这一课的时候。上课前,我把课文内容以童话故事的形式描述出来:“在一座茂密的森林里，住着许多小动物，有一只老乌鸦，生了几只可爱的小乌鸦。
有一天，她飞出去给她的孩子们找吃的，她找回来一块肉，正准备给她的孩子们，可以遇到了一只狐狸，狐狸说了许多动听的话，称赞乌鸦歌声好听，最后乌鸦张开了嘴，肉被狸狐叼走了。”这个感人的故事深深地打动了学生,教师顺势提问:“乌鸦的为什么会被骗呢?究竟是谁造成的呢?”从而激发学生学习新课的兴趣。
又如:在教学《坐井观天》这篇课文的第一课时时，我一上课就问学生:“同学们，今天上课前老师先给大家讲个故事，你们想听吗?”同学们都回答:“想!”然后，我充满激情地描述:“有一天，一只小鸟在天空飞着，不一会儿落到井沿上，它看到井底有一只青蛙，于是对青蛙说天大得很，而青蛙却认为它整天坐在井里，一抬头就可以看见天，它认为天只有井口那么大，两人因此争论了起来。同学们，你们说他们说的对吗?”这样用讲故事的方式吸引学生的注意力，引起学生思考的兴趣，有利于学生迅速地进入到课文的学习中。
我们在导入的时候要注意,导入的故事要跟课文有一定的联系,能使学生从动人的故事情节中过度到课文中来,从而引起学生的思考,激发起他们学习本课的兴趣。
二、设置悬念的形式导入
设置县念导入法就在讲授内容前,先给学生提出一些与教学内容有关的问题。以增强他们的求知欲,激发他们的思维,同时对于小学生的学习也起着一定的指导作用。引起学生的疑问,调动学生思考问题的积极性。
如教学《爬山虎的脚》时,一上课,我向学生提出问题:你们知道爬山虎的脚吗?它的脚是什么样子的?长在什么地方?它是怎样一步一步向上爬的呢?由于学生急于了解答案,所以这种方法可以牵动学生,使学生围绕问题去听课。
如教学《草船借箭》一课时,我一上课，先给学生讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，设计陷害诸葛亮，让诸葛亮在三天之内造十万支箭，诸葛亮神机妙算，在三天造好了十万支箭，诸葛亮究竟采用什么计策挫败周瑜的阴谋呢?希望大家读完课文后能告诉老师。
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这样设置的问题,成了学生阅读思维的催化剂,将学生引入求知的学习境界。运用这种导入法主要要注意所设的疑问要和课文内容有内在的联系。设疑的深浅度要适宜,太难了学生不感兴趣,太简单了达不到学生开动脑筋的效果。
三、用猜谜或者游戏的形式导入
这种方法能有效的集中学生的注意力，使他们积极的参与到课堂的学习氛围中来。例如在教《落花生》这课时，就可以这样导入:“同学们，现在老师说条谜语，看谁反应快，猜得准。“白胖孩，做沙滩，外穿大麻衣，里套小红衫，小葫芦，心有酒，剥开来，香扑鼻。
青藤藤，开黄花，地上开花不结果，地上结果不开花。麻布衣裳白夹里，大红衬衫裹身体，白白胖胖一身油，建设国家出力气。麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”。学生们听了，纷纷举起了手，争先恐后地说出了谜底。这时教师板书课题《落花生》引入新课。
又如，我在教学《蝙蝠和雷达》一课时是这样设计导入的:“同学们，我们先来做个游戏好不好?”同学们热情很高，异口同声地说:“好!” 我用手巾蒙住两个学生的眼睛，分别让学生来“贴鼻子”。一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个学生把鼻子贴到了眉梢上，若得全班同学笑得前斧子后俯，课堂上乐成一团。
这时，我顺势问学生:“同学们想一想，为什么他俩都贴错了?”学生齐声回答:“是因为他们的眼睛蒙住了，看不见。”“对。你们说得很对，同学们眼睛蒙上后什么都看不见，当然贴错了。那么蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由飞行呢?飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢?今天我们一起学习《蝙蝠和雷达》，课文将告诉我们答案。”
此时，学生的思维顿时被调动起来，有了想找到答案的欲望。教师继而导出课题。这种导入法清新活泼,饶有风味,为学生喜闻乐见,也是造成轻松课堂气氛的开始。
四、背景介绍导入
通过看图、看文、运用引言、生动且充满感情地朗读课文等教学手段,创造意境,可以激发学生感情,使学生的学习情绪高涨。例如在教学《伯牙绝弦》一课时，我首先用课件出示《伯牙鼓琴图》，并配上《高山流水》的音乐。学生一边欣赏音乐，我顺势介绍:让我们走进两千多年前的春秋时期。
我们看到的这幅画叫——《伯牙鼓琴图》。图中这位入神弹琴的就是晋国的上大夫——俞伯牙(板书);这位凝神听琴的就是楚国的一个樵夫——钟子期(板书)。这节课我们要学习的就是千古流传的关于他俩友情的故事，题目叫——《伯牙绝弦》在这样的背景介绍中，学生不知不觉中就会受到感染,便增强了求知欲望。
接着教师就板书课题,学生学起来也就情趣盎然了。又如教学《詹天佑》这篇课文时，我这样导入:“同学们，今天，老师向你们介绍一位著名的铁路工程师—詹天佑。(出示课题)他于1950年主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的京张铁路。
也许有的同学会说，修铁路有什么了不起的，可你们知道他是在什么什么样的情况下修筑这条铁路的吗?”接着，我就详细地介绍了当时的时代背景，为学生认识了解詹天佑垫定了基础。
4一年级小学语文导入方法三
一、由学生身边的实例导入
在学生的生活世界中，有许多学生熟悉的自然事物、社会事物。教师要联系学生实际、善于挖掘生活中的素材，把贴近学生生活的例子当作新课导入，既能引起学生的兴趣和共鸣，又利于调动学生积极思维。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时。
教师在上课前准备好几只壁虎让学生观察，然后再拿出已经断了尾巴的小壁虎进行比较。学生惊奇地说:“一只壁虎的尾巴断了……”教师马上因势利导:“这只小壁虎的尾巴断了以后，它怎么办呢?”由此引入课文，成功地激发了学生急切的求知欲望。
二、由问题导入
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。因此，在教学开始，设计符合学生认知水平、富有启发性的问题，引导学生明确本课学习的目标、研究的主题。
三、由故事导入
在人类的发展史中曾发生过许多妙趣横生的故事，而小孩子都爱听故事。教师要根据教材内容的需要，选择故事片段或小故事进行导入。例如，讲授《田忌赛马》一课时，先演示《司马光砸缸》动画，看后让学生说说感受。然后教师小结:这些故事说明了“以智取胜”的道理。
接着导入新课。同学们，你了解我国古代的赛马吗?你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的智慧吗?以妙趣横生的故事导入课堂教学，不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养学生的思维方法。
四、由多媒体演示导入
教师根据课文内容的特点借助与之紧密联系的歌曲、视频、动画作为课堂导入，这种方法既能让学生在情感上引起共鸣，又可以活跃气氛，使他们在宽松的氛围中学习，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。
如，教一年级教材《快乐的节日》时，可播放歌曲导入课文。如，教第九册课文《草原》时，首先播放音乐《美丽的草原我的家》，同时播放图文并茂的草原视频画面，并请学生说说自己的体会。在学生的赞美声中，教师引入课题，激发学生的学习兴趣。
五、创设情境导入
学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，教师要给学生创设一定的情境，让他们在不知不觉中走入学习的殿堂。创设情境，既渲染课堂氛围，又激发学生兴趣，萌发求知欲望。
如，教学《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入:“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊!可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。”教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述的悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂上学生情感与文本的交流效果。
