作为基础阶段的小学语文教学，必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣，循序渐进地教给学生阅读技巧，努力培养学生的阅读能力，下面小编为大家带来了小学语文阅读方法初探，供大家参考。
一、“读”的有效性
“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出:“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师，他对“读”有自己精辟的理解:“‘读’奥妙无穷，一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。
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语文教学抓住一个‘读’字什么都有了，离开一个‘读’字什么都没有了。”绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。
怎样做才能提高读的效率呢?就一篇课文来说可以从以下几方面着手。
1、强化初读
初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。
平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。
2、重视精读
《课标》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。
(1)把握“基调”，从读好每一句话做起
一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。
如人教版一年级下册《两只鸟蛋》，课文讲的是一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事，课文的基调是孩子在母亲的启发下，幼小的心灵萌发了对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对自然的热爱，文中有这样一句话“妈妈看见了，说:两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!”如何读好这句话呢?① 可以引导学生轻读课文提问:“为什么说两只鸟蛋就是两个生命?”学生会根据已有的生活经验，交流小鸟(或小鸡)的孵化过程，老师此时可相机引导学生表达:“一只鸟蛋就是一个生命，一只小鸟;两只鸟蛋就是两个生命，两只小鸟。”
所以要爱护每一个鸟蛋。指导朗读“两只鸟蛋就是两只小鸟。”②想象说话。以“假如现在你就是鸟妈妈，孩子丢了你会怎么样?”为题练习说话。来体会、想象鸟妈妈这会儿怎么“焦急不安”。指导朗读“鸟妈妈这会儿一定焦急不安!”③再进行角色朗读。让学生做一回小男孩的“妈妈”，对小男孩说话。
“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!”读出“妈妈”的语气。至此，学生在讨论、想象、说话中理解了句子，读好了句子。
(2)用好朗读的方法
朗读的方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，适合文体和教学的需要。这里就范读、个别读、齐读的方法来说明它们在阅读教学中的使用策略。
①范读。新课标指出:“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这个要求对我们的一些老师产生了不小的影响，既然是个性化的阅读，老师就不好范读了。在这里要科学地认识这个问题，学生年级高低、基础优劣、知识多寡、能力大小等各不相同，教师要因时、因地、因人灵活地运用范读这一形式。
范读本身就是对学生“授之以法”，学生从老师的范读中受到启发、帮助和感染。于永正老师在这方面为我们作出了榜样，他是这样对自己说的:“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力，通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境，使学生感到学语文是一种美的享受，从而产生学习的兴趣。”
在学生初读前范读，可帮助学生正音并初步感知课文内容;在分析重点词、句、段时范读，可以使学生深入感悟课文内涵;在学生读得不理想的时候范读，可以使学生在“愤悱”之时及时得到“启发”。特别是低年级，加强范读，还可以有效地防止唱读的发生，帮助学生养成正确的朗读习惯。
②个别读。在阅读教学过程中，个别读的机会是很多的。其目的，有时是为了检查学生初读的情况，通过个别读，了解学生生字词的朗读和理解，长句的断句，段落内容的把握，已经理解的内容等情况;有时是为了加深理解，体验感受，切实地品味语言的韵味和情感，再如一年级下册中《两只鸟蛋》第一节的朗读。
为了读好这一节，老师可取出事先准备好的鸟蛋，分组让学生看一看，模一摸，亲身感受到鸟蛋小小的，白白的，凉凉的，滑滑的(体态语言辅助朗读)，一种爱鸟蛋的感情油然而生，你能把这种爱鸟蛋的感情带入文中读出来吗?此时，采取指名个别朗读是再恰当不过的了;有时是为了解决某个问题;有时则是组织教学的需要，促使学生集中注意力听讲。
③齐读。齐读是经常运用的一种读书形式。它的目的有时是为了加深对课文的理解，有时是为了激发感情，有时是为了强化记忆，有时则是为了创造气氛等。但低年级朗读教学中齐读的运用必须要慎重，很容易造成学生一字一顿不动脑筋地拖腔拉调等唱读习惯。更有甚者，为齐读而齐读，齐读真的成了一种形式，成了一种无效的阅读教学活动。
3、科学评价
科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子，读得好要表扬，读得不好也要表扬，表扬他的勇敢和自信，表扬他的声音响亮，表扬他某个词读得有味道。在这方面，著名特级教师孙双金老师为我们作出榜样。
他在教《三顾茅庐》卧龙岗景色一段，让一个学生站起来读书，结果，这个孩子读得结结巴巴，错了很多字，但孙老师即刻就表扬这个学生，表扬他的声音好听，将来能做播音员，如果能把文中的个别字读对就更好了，保护了孩子的自尊，保护了孩子的读书兴趣。
而我们有些老师，在学生读完一段话，一篇文章后，不是找优点，而是找缺点，而且发动全体学生一起来找，找得学生心灰意冷，提不起兴趣。试想，这样的评价怎么能激起学生对朗读的热爱，对语文的热爱。由此可见，评价方法的正确与否直接影响学生对于语文学习的兴趣，对于朗读的兴趣。
二、讨论的有效性
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。应该说讨论式的学习方式比传统的讲授式的学习方式多了一种交流的渠道，这种学习方式有利于学生个性的发展，有利于学生创造性思维能力的培养，有利于改进传统课堂教学的许多不足。
就语文课程而言，更加注重的是感性的学习，注重体验、感悟、理解和应用，因而，语文学科运用讨论式教学方法要注意有效性，不能盲目地滥用，占用有效的教学时间。那么，什么情况下语文课堂不适合应用小组讨论式教学方法呢?
(1) 班级学生数较多的情况下不适合。班级学生基数较大，给老师的指导、分工造成问题，即使操作起来，也是很困难的，容易使小组讨论流于形式，造成课堂资源的浪费。
(2) 新知识传授的初始阶段不适合。学习新知阶段，要遵循认知规律，先让学生自主探究发现问题，使之处于“愤悱”状态，提高研究问题的实效性和针对性，通过自主学习来培养学生的自学能力和发现研究问题的能力。此时如果进行小组讨论，则是违反认知规律。
(3) 低年级学生不适合。低年级学生认识事物多处于感性状态，对于学习的方式方法很多方面都需要老师的认真指导，循序渐进，逐步提高这是由学生年龄特点决定的，如果盲目应用，讨论必然是无效的。
(4)体验、感悟性的问题不适合。如苏教版十册《广玉兰》一课，课文中描写了四种花型的美，每一种花型美在哪里?你是怎么体会到的?还有像苏教版第六册《赶海》一课，课文中写到了许多赶海的趣事，它们趣在哪里?你是怎么体会到的?我想，这些问题更适合让学生去朗读、品味、理解，而不是去讨论。
那么，什么情况下语文课堂适合用小组讨论的形式进行教学呢?
(1)启发性、开放性的问题适合讨论。
(2) 一个问题或一段话可以多元解读的适合讨论。
(3) 具有教育性、拓展性的问题适合讨论。
从以上方法的选择可以看出，学习方式的选择要尊重学科特点，从学生的学习实际出发。也就是学习方式的选择要超越方式，教学方法的运用要超越方法，这种超越就是要心中真正有学生，着眼于学生全面发展，终生发展，在超越的基础上研究、把握语文学习的规律，才能择善而得其法。
三、 练习设计的有效性
大家知道语文课程基本理念之一就是全面提高学生的语文素养。而作为我们许多语文老师对于“语文素养”这样一个概念还没有深入地理解。全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
从平时的语文教学来看，我们的老师在《课程标准》的指导下，对这些要求开始重视，但远远不够。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。例如《赶海》一课的第三段，写的是赶海过程中发生的趣事。
我们有很多老师只是注重朗读，体验，品味，而忽略对其中语气词“嘿、哩、哎哟(ai’yo)、咦、哦、呢”的教学。这些语气词的使用恰恰烘托了赶海的“趣”，引导学生去掉这些词读读看，马上感觉就不一样了。教学时结合学生平时的积累，让学生说一说还有哪些语气词，紧接着进行迁移训练。
四、媒体使用的有效性
一段时间老生代的一支粉笔，一本教科书，一块黑板仍然在当今教坛占有一席之地，拒绝现代教育技术的运用，我想，这里更多的不是拒绝，而是没有习得或没有条件习得。著名小语专家袁浩说得好:“要用积极的态度去对待现代教育技术。在任何一个时代，科学的发展必然要带来一些新的传媒，这是时代发展的标志。
我们要积极研究现代教育技术来提高我们课堂教学效率。”
与此相对的是我们经常看到一些老师，多媒体运用的意识太强，走向了形式化，书本上的大段文字上了幻灯片，还有一些精美的文字变成了粗劣的图片，在学生眼前晃动，代替了对语言文字的品味、体验、理解。实际上，画面只能作为理解语言的辅助手段，而不能作为丰富语言内涵的全部。
台湾小语专家苏兰老师说得好:“别让语言输给画面。”也就是说在阅读教学中，任何脱离语言感悟、品味的画面欣赏都是肤浅的。更有甚者，部分老师，为了追求课堂气氛的热烈，组织学生一会儿小组讨论，一会儿表演，一会儿看多媒体演示，造成了教学情境的过分晃动，学生没有时间和空间去品味、感悟语言，教学效率低下。这些都是我们在使用多媒体过程中应当克服的。
新课程要求我们致力于语文素养的形成与发展。阅读能力的提高是语文素养形成的重要一环，一些基本的语文教学原则和方法是我们在阅读教学中必须应该遵守的。读书，讨论，练习和媒体使用等阅读教学方法也必须科学综合地加以利用，才能有效地提高语文课堂教学效率。
2小学语文阅读方法初探一
一、了解文章大意，可从两方面着手
1.读题。
题目是文章的眼睛，通过它可以了解到文章的大意，我们可以把审题与读课文结合起来，这就是我们常说的:读文先读题。
从课文的题目看，大致可以分为以下几类:
①以人命题的，由人想到事，围绕事情提出问题。
②以事命题的，抓课题的中心词，围绕中心词提出问题。
③以物命题的，从抓物的特点入手，理事及人。
④以地名命题的，由题目想到景物，围绕景物特点提出问题。
读文章时，又要反过来看看文章内容是怎样紧扣题目，展开自己提出的问题与文章所写内容是否吻合。
2.了解思路。
文章结构是作者思路的外部体现，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。
文章一般是按照下述思路组织材料的:
①纵向思路，如按事情发展的顺序或时间先后顺序安排材料，读这类文章，我们要想一想，作者先写什么、后写什么，或者事情是怎样发生的，怎样发展的，结果怎样。如:《做风车的故事》，我们就可按上述提示，边读边摘要点:喜欢做手工→做风车→赞扬→嘲笑→难受→发愤学习，我们用恰当的词语把上述要点串联起来就是文章的大意了。
②横向思路，如按事情的特点安排材料，读这类文章注意有没有思路。如:《富饶的西沙群岛》，开头先概括介绍了西沙群岛的地理位置和重要性:那里风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。接着分别从海面、海底、海滩和岛上四个方面描述西沙群岛风景优美和物产丰富，最后总结西沙群岛的富饶，我们抓住了开头这一句话，全文脉络就清楚了。
二、读懂每一句话
掌握了文章的大意，我们从整体上对文章内容有了初步印象，这还不够，还要深入到文章的各个局部，研究作者如何用词造句，组句成段、组段成篇，文章有几层意思，最后才能对文章的主要内容和表达的思想感情有深切的体会和整体的理解，文章是由一句句话组成的，文章应该读懂每一句话。
尤其是一些关键性的句子和比较难懂的句子，更要认真思考。
1.抓关键词语。
一个句子里词语很多，但最能表达句意的词只有一两个或几个，这就是一句话的关键词语，我们能理解关键词语在句子中的特殊意义和感情色彩，整个句子的意思便清楚了。
2.联系上下文。
联系上下文中有关的词句或段落是正确理解句子的主要方法。
3.联系时代背景。
阅读文章要联系文章写作时代背景，才能领会它的含义。
4.用缩句法读懂长句。
有些句子附加成分多，句子较长可以用缩句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析这些“枝叶”的作用，逐步深入理解句子的意思。
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以上四种方法，不是孤立的，我们在阅读文章时要综合运用这些方法，不断提出问题，步步深入地去理解句子的含义。
三、读懂每一段话
在读懂每一句话的基础上，要准确而又迅速地了解每段话的意思，必须掌握“读懂一段话的方法”。
1.抓中心词。
一段话总是围绕一个主要意思来写的，就像一句话中有关键词语一样，有的段落它有一、两句表明主要意思的句子，这就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段话的意思。
2.理清层次。
有些自然段没有中心句，必须通过逐句分析，理清一段话层次，先弄清每层意思，再归纳这个自然段的意思。
四、划分段落
划分段落，就是按照一定的顺序，把文章分成几个意思相对完整而独立的部分。因此，分段时，先要理清全文的顺序找到分段的依据，然后进行划分。
五、掌握文章的主要内容和中心思想
我们可以从以下几个方面着手:
1.把各段大意连起来，就是全文的主要内容。
2.抓住记叙文基本要素归纳文章内容。
3.抓住几个主要问题归纳主要内容。
3小学语文阅读方法初探二
(一)基于教材文本的“开枝散叶”
记得在《长城》一课的教学中，我带领学生了解了长城的宏伟与壮观，也一起体会了劳动人民的勤劳勇敢的精神。当大家气势澎湃地齐读着“长城凝聚着古代劳动人民的汗水与智慧”时，一句“到底谁要建长城”的疑问句，打破了这般成功的喜悦气氛。原来学到最后，学生什么也没学到。
小学语文阅读教学需要立足文本，学生以教材文本为核心内容进行学习与分析，从而从文本中习得相应的语文知识和运用文字之能力。然而过往的阅读教学教师仅仅只是立足文本，而从不走出文本，让语文阅读教学走进死胡同。就好比一棵树只有树干，虽然它依然可以扎根泥土，却不能开枝散叶。
语文阅读教学就是要基于教材文本，及时对与文本密切相关的历史、背景、作者等多方面知识进行补充，让学生获得课文的背景资料，有助于学生更深入地了解教材文本内容，从而为教材文本“开枝散叶”。
正如在《长城》一课教学中，学生在教材文本帮助下，了解了长城特点和结构之余，教师及时补充长城的建造背景以及建造者秦始王的性格特征，这样才能真正让学生理解到“长城凝聚着古代劳动人民的汗水与智慧”的真正含义。
(二)基于教材文本的“同类迁移”
教材文本的“同类迁移”就是要求师生在立足教材文本的同时，辐射课外文本相仿内容，通过对同类文体的阅读，促进学生教材文本与课外文本的建构，做到课内课外互相渗透，互相比较与借鉴。
(付茂荃、王琳《关于语文大阅读“生本对话”的三大策略》)教授《三国演义》中的故事迁移到《水浒传》;讲到《松鼠》的住宅部分迁移到《蟋蟀的住宅》……通过这种比较与借鉴让学生了解该类文章的共通点与不同点的同时，产生一套自我判定标准，来分辨同类文本的各种特点，做到触类旁通，灵活运用。
也正如教师在教授《鲸》时，我们可以让学生对写动物的文章进行“同类迁移”，把他们迁移到像《猫》、《母鸡》这类已经学习过的课文或者课外书上的同类文章。我们学习《猫》的时候，作者主要从猫的古怪性格着手，通过记叙猫的行为活动来展示课文主题;而《鲸》则通过列数字、作比较、举例子说明方法把鲸的各个方面清晰地介绍给大家。
学生通过自我的学习对比，不难发现它们之间在文体与写法上各有差异，让学生自主地找到问题才能让他们主动地解决问题，加深学生对同类型文章的认识和理解。
(三)基于教材文本的“奇思妙想”
一次，我们班对《鲸》进行了生本式的想象学习，我画出了一条鲸作为思维导图，让学生填写课文的结构，并在未正式学习课文前通过初步的阅读和观察，写出你联想到了什么?最后得到千奇百趣的回答。
有的说:“从鲸的尾巴我想到了轮转的舵轮”;有的说“:鲸是恐龙进化而来的吧”;也有的说“:鲸吃东西的时候就像我们家里的吸尘机，把小鱼全吸到嘴里”……学生是教材文本信息的接收者，也是教材文本信息的加工者。语文阅读教学需要学生的“奇思妙想”来激发学生的形象思维，培养学生对教材文本的创新能力。
基于教材文本的“奇思妙想”不局限于任何内容，可以由一个简单的词语而触发，可以由角色性格特征产生，更可以仅仅由一副插图而产生;可以从“翕”字想到“盒”字，也可以从《钓鱼的启示》联想到“若要人不知，除非己莫为”这样的俗语和诗词，更可以联想到一些课外故事、新闻信息，甚至我们生活中所接触到的点点滴滴……。
我们要充分利用学生丰富的想象力进行阅读教学，只有不断从教材文本中有侧重地进行点与面的扩散，立足文本却不困于文本，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，引导学生不断产生思考，不断进行阅读与探究，最终促成大阅读的产生。
(四)基于教材文本的“生活百态”
有人狭隘地认为“大阅读”就是让学生不停地阅读书本，读得越多越好。然而我理解的“大阅读”并不只是基于书本的阅读，它应该包括人对身边的生活状态、社会百态、为人处事以及人生态度等多方面的阅读“。生活百态”是语文的外延，语文教学的最终目的也是回归生活，为生活所运用。
教材文本源于生活，更反应生活，我们在学习教材文本中的情感态度时，不妨让学生抽离文本，尝试从一个局外人的身份去判断教材文本的情感，这会让学生得到更深刻的体会与认识。只有把教材与生活相互映射、相互配合，才能运用语文知识解读生活百态中的是与非，而这才是真正意义上的“大阅读”。
《钓鱼的启示》讲述了一位父亲教育孩子要遵守道德准则的故事，学习课文学生千篇一律为父亲高尚的道德情操所感染。可是抽离课文，文中的孩子要求留下自己人生中和父亲一起钓来的鱼有错吗?在现实生活中，我们的孩子确实拥有课文中父亲那么高尚的道德情操吗?课堂上我针对该不该留鱼展开了一场辩论赛。
最终不得不让我惊讶的是，代表孩子的反方论点充分，咄咄逼人;相反本来占据优势的正方却没有多少反驳的理据，只能不断摆出“规定”这个论点。最后我只能给孩子打了一个比方“，如果刚才在辩论的时候大家没有遵守辩论赛的规则，我们能顺利进行游戏吗?”以此来引导学生体会遵守规则是我们一切行动的基准，也是实践道德的基本条件。
从上述的例子中不难看出，我们的孩子打心底里更加希望能留下这条作者人生中钓过的最大的鱼，而不是把它放走。如果我没有让学生进行这样的一场辩论赛，学生最后得到的只是教材文本给予的道德，而不是通过思维碰撞而自己给予自己的道德。
4小学语文阅读方法初探三
一、让学生喜欢阅读-----使阅读更加自由
萨特说:“阅读就是自由的梦。”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想像的空间里学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。只有把阅读真正还给孩子，孩子才可能真正地喜欢阅读。
1、 给学生充分的阅读时间。
阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。
在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。
剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。
2、 创设怡人的阅读环境。
良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。
在教学初始，教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境。开始阅读，教师根据阅读内容，可以灵活性地选择音乐渲染、合理的阅读形式(朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等)、带问题读书等。学生读书之后，要创设开放自由的讨论环境。
这些都有利于巩固学生的阅读效果，增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中，问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙，有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性，难度恰当有梯度，反对满堂问和以问代罚，既要面对大多数，又有利于个别生的发展和思维。
3、 尊重学生独特的阅读感受。
有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为，由于个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。
要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，一味的表扬和一味批评同样可怕。
二、让学生学会阅读-----使阅读更轻松
语文课堂没有最终目的，但是有即时目的。学生的阅读能力不是一蹙而就的，需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务。
1、 循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。
我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
2、多元辐射，培养学生创造性阅读
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。
三、 让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯
阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。
利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。
方法有:(1)、学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务， 做好“学生阅读情况记录”。(2)、定期不定期的开展阅读竞赛活动。(3)、成立阅读小组，组织阅读测试等。
