数学教学如何对待学困生?在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能提高课堂教学的效率。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
(一)基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。
(二)课堂缺少解题的积极性:课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事，解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
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(三)教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
(四)思维方式和学习方法不适应数学学习要求。八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，以提高“学困生”学习能力和学习适应性。
2关注学困生
关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班 周燕 同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。
心理学家认为:人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助，她的努力，她的学习成绩有了一点提高，课堂上有时也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
关注学困生，使他们享受到班集体的温暖
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出:小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。
在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务:在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求:每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。 通过出色学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
3如何对待学困生
架起信任的桥梁
苏霍姆林斯基曾说“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这就要求我们要善于发现每一个学困生的禀性、兴趣、爱好和特长，为他们和发展自己提供条件，让他们都能有所进步。作为教师应创造机会让其“展露才华”，让其不断“创造佳绩”，使其不断体验成功之喜悦。让他们感到自己不是“低人一等”，而是在老师帮助、激励下取得的进步中看到希望，充满信心;从自己长于别人的地方感受到自己的价值。
在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位，用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近老师，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。
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到达知识的彼岸
“冰冻三尺，非一日之寒。”“学困生”的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，是一个较长时间的过程，这就需要教师的耐心教育。当“学困生”在学习中遇到困难时，作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助;当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育，让他们顺利到达知识的彼岸。
学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起着导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮着、指引着他们前进的方向。只要我们怀着一颗爱心，带着一种责任，抱着一种希望，就能让那些小草感受阳光的温暖，大海中的小船就会驶向胜利的彼岸
4转化数学学困生
注重教数学的方法
1.新的《高中数学课程标准》提出，教师在教学过程中要让学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此教师在课堂上应多给学生提供充分的机会和时间，多让学生自己去思考、去探索，让他们亲身经历学习探索知识的过程。教学方法要注意形式和方式灵活多样的，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
2.做好检测后的分析。每次测试后，教师主要归纳总结学生做题的情况，每个题有多少学生做错，错在什么地方，错误的原因是什么。在讲评时及时反馈，既要表扬出色生，也要鼓励后进生，还要关注中等生，与错误明显、典型的学生交流，和他们一起寻找、分析错误的原因。
加强学法指导，培养学困生的学习习惯
制定计划能明确学习目的，合理安排时间，让学困生主动学习和磨炼学习意志;课前自学是上好新课的基础，能提高学生对学习新课的兴趣;专心听课是理解和掌握基础知识和基本技能的关键环节;及时复习是高效率学习的重要一环，要求对概念、知识体系的理解和记忆、新旧知识的联系，对所学新知识由“懂”到“会”;
独立作业，是学生自己独立思考、灵活分析，解决问题，加深对新知识的理解和新技能的掌握，对所学知识由“会”到“熟”;解决疑难是学习过程中暴露出来的知识理解的错误，通过点拨使思路畅通，对所学知识由“熟”到“活”;系统小结是通过分析、综合、类比、概括，揭示知识、问题的内在联系，达到融会贯通的目的，对所学知识由“活”到“悟”。
