解读课文文本是教师指导学生感知文本、理解文本、评价文本的一个过程，师生都能从中获得创作的灵感，学到创作的方法和技巧。下面小编为大家带来了小学语文教师解读文本的方法，供大家参考。
一、仔细琢磨语言特点
语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。
如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇出色的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。
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在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。
(一)解读关键字。
比如在教学《鱼游到了纸上》一课，我们可以抓住课题中的一个“游”字，引导孩子质疑:“鱼为什么会游到纸上呀?”“鱼是怎么游到纸上的呢?”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子:“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。他们还弄清了这两者的关系是先与后、因与果的关系。
我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是“印、刻、烙、留……”的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态和鱼的动态已经深深地印在了青年的心里，就是“胸有成鱼”的境界。这个“游”字，赞颂的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。
而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。作者为什么不用“画”而用“游”呢?一个“游”字，就令我们产生无限的遐想——金鱼万千的形态和生动的姿态;一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。
难怪古人有“吟安一个字，捻断数根须”的执著追求和“推敲”的千古佳话。作为语文教师，在研究教材的时候既要做到“字斟句酌”，还要努力引导学生用字用词准确、简洁和生动。
(二)解读关键词。
如在教学《地震中的父与子》一课时，就可以抓住 “了不起”这个词，引导学生去体会感悟文章中 “父”的伟大，“子”的勇敢、无私。在教学老舍先生的《猫》一课时，古怪一词是含有贬义的，那么，在文本中老舍先生是用古怪表达他对猫的讨厌吗?学生仔细阅读课文的1-3自然段，发现课文中虽然没有明确的表达作者内心情感的词句，可是也不难体会到作者对猫的情感倾向。
比如，作者赞猫“有时候很乖”，夸猫捕鼠的时候“多么尽职”。并详细描摹猫动作的“温柔可亲”和叫声的“丰富多腔”。细读课文，聪明的学生发现作者其实十分喜欢猫，因为他把猫印在稿纸上的泥脚印比喻为漂亮的小梅花;还能从猫毫无意义的叫声中听出“长短不一、粗细各异、变化多段”和“咕噜咕噜地给自己解闷”……。
作者经常都在关注猫，难道这不是因为喜欢它吗?
(三)解读关键句。在教学《钓鱼的启示》一课时，抓住文中一句往往被许多老师认为简单而忽视的“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”去领悟文章所蕴含的“诚实”思想内容。又如王崧舟老师在教学鲁教版五上册《草船借箭》一文时，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”，从而使学生从一个“笑”字就领悟了诸葛亮“神机妙算”的课文精髓。
所以只有抓准了教材的突破口，才能更好地整体把握教材;如果不能抓住突破口，就不可能分析好教材，更不能从“整体”把握教材，抓住教材的“神”。而且教材重点和难点的确定，分析课文应咬准不放的关键词句的提炼，以及板书的设计等等，都是基于这个“神”的。
二、多层次、多角度解读文本
(一)要了解语言背景
文本解读必须对作者的情况进行了解，才能准确把握作品。如《落花生》一课引导学生感悟课文重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，由于教师没有很好地了解文本的时代背景，出现了看似热闹，实则无意义甚至误导学生的现象。生:老师，我觉得作者的想法太落后了。
师:噢?你是个很有见地的孩子，能说说你的独特感悟吗?生:像苹果和石榴那样使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比“花生”那样的人更好!老师眼睛一亮，表扬说:“你的见解真独特。同学们，你们的看法呢?”生1:外表不好看，用人单位不欢迎，找工作困难。
生2:像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。生3:外表好看也是一种用处，起码让别人看了“赏心悦目”。师总结:“你们真了不起，一个个见解独特，值得肯定。”
作者许地山笔名“落花生”，刚好与文本题目一致，不是一个偶然的巧合，这是作者以物自喻，彰显自己做人的态度。再联系那个时代水深火热的中国，有多少仁人志士和先生(落花生)一样，为大义、为祖国、为社会“藏而不露，只求奉献，不求索取”啊，哪怕这索取的仅仅是旁人因看见“体面”而产生的“爱慕之心”。
如果教师对文本的作者、创作背景等都有全面的了解，就能根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，师:同学们，其实花生那样的人就是作者那样的人!让我们先来看看作者是怎样的人吧!(简介作者生平)师:(质疑)在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么?(是教书育人，是为抗日救国奔走呼号，是开展各项教育工作，是为发动更多的人参与救国……)师:是呀，和这一切相比，讲体面已经变得微不足道了。
再读读这个句子，你们觉得和苹果、石榴、桃子相比，谁更可敬呢?相信此时没有学生再会为花生虽实用但不好看而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露，只求奉献而自豪，为作者的不求索取，但求奉献而敬佩。
(二)解读文章题目。
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本的内容解读，为深层次的解读奠定良好的基础。
如鲁教版三下册第七单元，这组教材是以“认准目标，不懈努力”为主题，仔细观察，发现《全神贯注》、《鱼游到了纸上》，这两篇课文的题目就揭示了人物精神。文题是一篇文章的眼睛，只要我们注意了它，我们就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文线索、或是领悟文章的中心思想或是明确了文章的主要人物等等。这无疑对我们整体把握文章大有禆益。
(三)以孩子的角色体验文本
阅读文本，读者就会从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶。每一个人的知识、阅历等方面都存在着不同，所以每一个人与文本对话时都会产生不同的体验。小学生处于六到十二岁这一年龄段，他们与我们这些成人，无论是在知识结构，还是在生活阅历等方面，都有着极大的差距。
而我们在解读文本时，如果一味地用成人的思维去体验文本，往往会把课文读得太深。
2小学语文教师解读文本的方法一
一、解读文本——视角多维
作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。这确实是一句朴素的至理名言。
然而在平时的备课过程中，我们是不是只想到了我们是一名语文教师，是一名教者，该如何把你理解到的知识点教给学生?
一个出色的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。
1、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。
首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。
我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。
2、作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。
每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论;可以是一种直白，也可以是一种婉曲;可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟;可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀……
“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里?一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。
3、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。
教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造。
在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。
但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语，。持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。
4、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。
教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。
低年级识字课教学，有的老师备课时(尤其是公开课)煞费苦心琢磨出来的方法新颖别致，可却根本不适合孩子们，基于这一点，我们必须紧紧把握住孩子的心理特点和成长规律，不能用一成不变的方法延续始终。没有遵循规律的教学一定是低效的。
二、解读文本——细读是关键
深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。
专家观点:对教材独特理解是课堂教学神之所在，教师操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。
所以，只有透彻地解读文本，才知道教什么，学生学什么;只有透彻地解读文本，才知道教多少，学生学多少;只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，怎么学;只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对生成。一句话:只有文本解读得好，课堂教学才会落实得好。
解读文本的过程恰似佛家入境的三个境界:山是山，水是水;山不是山，水不是水;山还是山，水还是水。只有经历了这种过程，把文本读到“玲珑剔透，形神兼备”，才能有充满活力的语文课堂教学。那要想达到这种境界，必须细读文本。
(一)何谓“细读”
“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文章批评家都会赞同并实践细读;小学、中学和大学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读与深入的理解。
如果说，一般的人，非中文专业的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细读。
细读，是无数有成就的学者和文学家的共同经验。撰写《三国志》的晋代学者陈寿和，为《三国志》作注的南朝历史学家裴松之先后都说过，“读书百遍，其义自见”。诗圣杜甫有“读书破万卷”的名句，大文学家苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”
宋代理学家朱熹说:“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”又说:“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长;大嚼大咀，终不知味也。”美国的麦肯迪说:“读几十遍后，味道才漫漫跑出来。”
所以，所有细读的前提都是慢读、多读和认真读。细读之后，一定要留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学本体目标。
(二)涵咏文本，捕捉信息，感悟语文魅力
“涵咏”指“沉浸”，指把文本当作水，读者投入其中，如鱼得水，鉴赏玩索，拈量比较，浇灌心田。
解读文本就是要“循文思质，因文释道，因道悟文”。“文”就是文本表现或反映客观事物的语言文字，“道”就是文本的思想内容，“质”就是连接“文”与“道”的成文法则，表达规律。
就一篇作品而言，我们必须从文入手悟道，从质入手解析文，再从道入手把握文，从文入手把握质。具体地说，就是要看一篇文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。
然后再回过头来，看文本为了说明观点或表达情感，用了怎样的结构，用了怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们借鉴、模仿。由此我们不难悟出:语言文字训练的重要价值。
1、沉入词句，关注细节，品味语言艺术。
吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。
我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。
(1)抓住关键词句，找准教学切入点。
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇出色的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段;或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。
(2)揣摩细节词句，细读品析，品味语言特色
细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，教师若能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。最终引导学生去发现文本的精华都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，遵循课标要求，、细节，学习作者的表达方法。
生动的语言往往并不华丽，但它却能通过细微处增强文章的形象性，生动性，丰富内涵，使人产生联想。如《燕子》一课:“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”这里的“痕”用得好，刚下过雨，电线细而高，天空淡蓝，“痕”显得那么朦胧淡远，若有若无。如用几“根”，则显得坐实，缺少韵味。
语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章一定要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，通过富于表现力的词句来感悟文本其中的文化、思想、情感。
2、把握文章结构，揣摩表达规律，品味精妙构思
文本细读，脉络结构和语言组织结构是不容小觑的“点”，我们要善于从文本脉络着眼梳理关键处、从语言入手发现关键处，从而把握文章整体结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，进而品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。
(1)正确把握文章脉络结构。
先以记叙文为例，咱们大概梳理一下常见的结构顺序，大体可分为以下几种:(1)纵式顺序:按时间和事情发展顺序安排材料，如:《草船借箭》《将相和》《七颗钻石》等，这种结构好处是情节完整，脉络分明，故事性强，便于突出人物性格。
(2)横式结构:按照地点、人物或材料性质安排材料，正所谓“花开数枝，话分几头”，如《富饶的西沙群岛》以“方位”的转移安排文章的层次写了海面、海底、海滩、海岛;再如《翠鸟》从外形、捕鱼和住处三方面安排材料。再如《再见了，亲人》按人物变换安排，(3)综括式结构:A:按思想感情把所表述的内容综合概括起来安排材料，如:六年上册《老人与海鸥》，四上的《母鸡》就是典型的按感情的变化由“讨厌”到“赞美”来写的，前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。
后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象，表达了对母爱的赞颂。教师应引导学生体会先抑后扬的写作特点。B:横纵结构交错运用，既从横的方面剖析人物或事物的各个特点，又从纵的方面表现这些特点的连贯性或变化发展过程.再如《我的伯父鲁迅先生》按事件不同来安排材料，而每件事情又按发展过程来描述。
说明文也有它独特的结构。如:《新型玻璃》紧紧扣住一个“新”字，分别介绍了五种新型玻璃，课文前5个自然段，在结构上有两个明显特点，一是介绍每种新型玻璃时都是先讲特点，再讲用途。二是特别注意段与段之间的衔接过渡，且富于变化。
引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。如常见的总分结构，六年上的《林海》这篇课文共七个自然段，作者采用总起(第一自然段)分述(后六个自然段)的结构形式，先写对大兴安岭的总的印象，接着从“岭、林、花联想到木材，联想到‘兴安’”这五个要点具体地分述，条理分明地记叙了他的所见所闻所想。
如前后呼应结构，四下的《麦哨》，课文两次写了麦哨，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过?一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”采用前后呼应的结构编排，构成形式上的美。
所以有教师在教学设计上也采用前后呼应形式，既让学生体会到文本形式美，同时又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本身所具有的暗喻意义:表达的是孩子们的欢快，表达的是孩子们童年美好的生活。
(2)深度研究语言组织结构。
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每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。语文教师一定要善于揣摩作者精妙的构思，而且要力求系统的归纳。解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟;要使学生能体验，教师首先要能体验;要使学生有感动，教师首先要感动。
这样你才能品悟到文章的精髓，才能在日常的教学中耳濡目染地引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。
再如运用修辞表达方式的语言。《课标》要求，教师不必系统地讲授修辞知识，但一定要引导随文学习一些常见的比喻、排比、拟人、夸张等修辞表达方式，四下的《桂林山水》排比的表达方法，如应让学生体会排比的表达方法，再进行仿写排比句这样的小练笔。
再如说明文中一些常见的作比较、列数字、举例子、打比方等说明方法，如四上的精读课文《长城》让学生体会用熟知的事物做比照的表达方法，“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”《鲸》语言组织上简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是表达上的一大特点。
作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。《颐和园》让学生体会列数字的说明方法，“这条长廊有七百多米长，分成273间。”在单元习作中学习采用这些表达方法。
3、立足编者意图，联系为文处境，品味文本主旨。
任何文学作品都是情境的产物，作者在文章字里行间透露出来的心境和态度不容忽视，我们一定依据教材选编意图，再联系作者为文的处境潜心研读，这样才能正确把握价值取向，品味文本主旨。
解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等等去解读文本，但要注意不能用文本外的材料去证明文本中的观点，一定要立足于文本自身，立足于编者意图。
“孤帆”是孤零零的一片帆吗?
李白诗云:“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一些书籍和老师把后面两句解释为:“孤零零的一片船帆逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天中，只看见无穷无尽的长江水，滔滔流向天边。”
“孤帆”是江面上只有孤零零的一片帆吗?结合当时的时代背景，我们大约可以知道:江南三月，万物复苏，一年之计开始;黄金水道，九省通衢，商旅之人熙熙攘攘;烟花之地，人头攒动，繁华更胜京都。这样的大商埠，江面上难道会仅仅只有一片船帆吗?显然是不可能的。
再结合作者的心情来理解:江面上千帆竞发，可是他心中只想着老朋友，眼里只看见老朋友的船帆。因此，“孤帆”是心中的孤帆，而不是现实的孤帆。在千万船帆之中，只见“孤帆”，可见作者临江送别，怅望依依，帆已尽而心不离。对老朋友离别的怅惘，在烟花三月的江南美景之中，更如长江之水，滔滔不绝。
可见，借助于时代背景，再深入了解、体会作者的心情，品味语言，就能够把这首诗读懂、读好。
“山一程，水一程”到底是啥意思?
纳兰性德的《长相思》:“山一程，水一程。身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更。聒碎乡心梦不成，故园无此声。”
“山一程，水一程”是一程山一程水吗?“风一更，雪一更”是一风更雪吗?上片描写千军万马跋山涉水，浩浩荡荡向山海关进发，声势甚盛。入夜，营帐中灯火辉煌，宏伟壮丽。下片写作者思乡心切，感到孤单落寞。夜已深，帐外风雪阵阵，使人无法入眠，归梦难成，不由得生出怨恼之意。
有些老师简单地把“山一程，水一程”理解为一程山一程水;把“风一更，雪一更”理解为一更风一更雪，是不恰当的。
古诗文写作中，有一种方法叫做“互文见义”，两样事物分开写，但是其含义是互相包含的。就像“秦时明月汉时关”，不能理解为秦朝的明月照着汉朝的边关，这是不可能的。利用互文见义的方法，应当理解为:“明月还是秦朝汉朝的明月，边关还是秦朝汉朝的边关(可是我们的国家已经变了)。
假如我们还有像龙城将军霍去病和飞将军李广那样的将领，一定不会让敌人越过阴山，侵犯我们的家园。”明月和边关分开说，但是意思是互相包含的。
茅盾提出:“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”文学作品是生活的反映，只有把文本还原到特定的现实情境中去思考，方能“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实、丰满、深刻。
细读文本，把握文本的价值取向，还要思考如何处理个性理解和价值取向的关系。教学《狐狸和乌鸦》中常会遇到这样的问题:有的学生会认为狐狸很聪明，要向狐狸学习。我们不能否认，课文中的狐狸是聪明的，但是这种回答明显偏离了文章的价值取向，出现这样的问题怎么办?如果教师能把握好文本的价值取向，就不至于措手不及。
我们可以明确这一点:乌鸦的肉是给谁吃的?如果小乌鸦吃不到肉会怎样?细想之后便可得知:对小乌鸦应同情怜爱，对狐狸这种不道德做法应产生激愤。从文本的教育价值看，尽管狐狸的“聪明”对孩子们也有一定的教育意义，但对大部分学生而言，乌鸦的可怜，让人怜悯的教育价值更大。
如果学生从中学会了怎样对待弱势群体，意义也就更为深远。因此，教材教育价值的把握并没有固定的答案，我们应择优而行。
4、抓住问题细读文本。
著名语文教育家钱梦龙说过:“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”
“疑为知之始”，“读书贵在有疑”，可见提问也是较重要的文本解读方式。
有价值的问题是学生深入理解课文内容的钥匙，不仅可以取代教师的分析，而且帮助学生进一步抓住文章中心，起到牵一发而动全身的作用。
抓住问题解读文本，要处理好重要问题和一般问题、主要问题和次要问题、真问题和假问题之间的关系。一般来说，教师对重要问题的定位还是比较准确的，关键是对于一些一般问题，尤其是假问题如何处理，不注意，则会造成“满堂灌”，多注意，则会造成“满堂问”，表面上热闹非凡，实质上游离于文本之外。
当然，作为教师，在解读文本的过程中，应尽量做好阅读主体的能动作用，运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的主体——作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，这也是语文教学传承文化的必要功能与任务。
5、精选学点，目标有效分解，方法指导最重要。
文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句的解读，但这并代表解读出的知识点要漫无目的、毫无重点的散步式带给学生。在课堂上，有时处处精细就是扼杀精细，“精细反被精细误”就是细读辩证法的一个生动体现。但问题在于，我们凭什么断定、文本的关键学点呢?事实上，文本的关键学点只能存在于细读之中。
并非先有一个贴着标签的关键学点，然后供你来慢慢地细读。所以，话应该倒过来说，在细读中捕捉文本的关键学点。
我们是读者又是教者，要教什么不能随心所欲、天马行空。要依据课标、编者意图、孩子年龄特点和认知规律、汉语言文字特点来浓缩知识点。都说我的课堂我做主，可有时是不能做主的，不可能一节课解决所有的问题，一定要围绕“语言文字训练”来精选关键学点。
备课时我们一定要做到:内容挖透，任务明确，目标有效分解，方法指导最重要
3小学语文教师解读文本的方法二
一、教师博学多才，有丰富的人文素养是提升解读文本能力的基础
语文学科是一门基础学科，其教学也是一门艺术。创新是语文教学的生命，语文教学中要实现创新就必须要求教师具有深厚的人文素养，有了深厚的人文素养，才能真正做到深刻地解读课文文本。而解读教材是教师必备的能力，是教师的一项基本功，在解读能力上，教学技巧固然重要，但阅读的积淀更重要。
那些知识渊博、学养深厚的教师，在解读课文文本时会更加到位、精准，且能读出自己的见解，对学生引导更加到位，启迪更加深入。 因此，教师要想提升自身解读文本的能力，就要能做到读书广博。
书籍的范围不能只限制在教学业务方面，教师还需要学习更多、更广泛的书籍，比如经史子集，天文地理都要涉猎，通过学习，不断完善自身知识结构，不断丰富自身知识储备，从而真正成为一个博学多才、有着丰富人文素养的教师。有了这样的文学理论功底和基础，教师解读文本的能力就会不知不觉上升，文本解读起来便会游刃有余。
二、运用多重身份，站在不同视角是提升解读文本能力的关键
要想让学生走进文本，实现与文本的对话，教师就必须自己先认真解读课文文本，先走进文本，先与文本对话。解读文本时，不能单一地进行，必须要多角度，甚至多重身份阅读文本。
(一)站在普通读者的角度阅读课文文本
作者创作出来的作品没有收纳入语文教材中时，表达出来的是作者本人对生活的认识与思考以及在生活中发生的情感和所表现出来的态度等。站在普通读者的角度，要做的是与作者相识相知，掌握文本表达的内容和表现的形式，深入到文本之中，细细读，细细品，用心读，用情品，读出感觉，品出滋味。
以真正理解作者讲了什么，是如何讲清楚的，作者写作的思路是怎么样的，文章脉落是如何体现的，从而更好地体会文本中语言所表现出来的魅力和风格，以及文章的主旨。
(二)站在教师的角度来分析课文文本
一旦作者创作的作品成为语文教材中的课文，就需要站在教师的角度来阅读，把它当成教材来阅读。当作教材读的时候，就需要考虑到结合教学目标来综合阅读和思考。这个时候的阅读不能再仅仅是以普遍读者的身份来阅读了，还需要从引导学生阅读、帮助学生感知等方面去感知文本，研讨文本，这样才能达到完成语文教学任务的目的。
首先，要聚焦作品的语言，关注文本中表达的内容和表达组合的意义。其次，要理解作者是如何运用自己的语言来表达文本内容和阐述观点的?作者用“这种语言形式”的原因是什么?用其它表现形式可行吗?学生可以从“这样的语言表达形式”中学到什么，哪些地方值得借鉴，这对于教师深入理解文本内容是很有意义的。
(三)站在学生的角度学习课文文本
语文教学的最终目的不是发展教师能力，最终的落脚点还在是学生身上，要发展学生的语文素养。因此，语文教师除了站在教师的角度理解文本外，还要以学生的身份阅读文本，站在学生的角度去思考:需要教给学生什么?用什么方法去教学生?如果我们是学生，会遇到哪些问题和困难?是什么原因引起的?有什么解决的办法?
三、教学相长，积极反思是提升解读文本能力的重点
课堂教学这个过程不是教师的单向教育，也不是学生的单向学习，而是师生师生共同解读文本的过程。教师指导学生解读文本，其实是指导学生根据自己已掌握的知识理解、学习新知识的过程，是学生逐渐构建自身语文知识系统的过程。
学生的想法往往千奇百怪，很多时候的想法都超出教师的意料之外。因此，教师在教育、引导学生的同时，还要勇于向学生学习，从而实现师生之间的双向提高。此外，教师在教学中还要引导学生与自己一道对学过的知识进行反思，在反思中找到问题，及时修正，在反思中学到经验，得到提高。
4小学语文教师解读文本的方法三
1.对文本的解读，要注重文本内容与语言表达形式的统一。在最初的教学模式中，教师会把课文的重点落脚于分析文本段落的意义以及体会作者情感的表达。但是，这种语文教学模式忽略了语言表达方式的重要性，会影响学生综合能力的发展，尤其是沟通能力上言语用词的准确性。
所以在2011年版的“语文课程标准”中，对其进行了修改和更正，明确指出语文教学应该从对语言的解读转变为对语言文字的学习，目的是为了让学生有更好的理解能力并且能够很好地应用。这个变化正是语文教学的转折点，转折点就是要体现内容(表达什么)和形式(表达方式)的统一。
教师在解读课文的过程中，要做到上者说的和谐统一，就必须:
第一，既站在作者的角度又站在阅读者的欣赏层次上去感受文章所表达的情感。
第二，从教师的角度出发，挖掘课文整体以及语言的价值性，比如词语的关键意思、段落的大意、文章的结构、文章描述景色或者作者心理变化的特点以及语言表达的“比喻法”、“比拟法”、“夸张法”等。
第三，以学生的接受能力、理解能力、阅读经验为出发点，来调整教学的方式，减少落差，做到深入浅出。
2.对文本语言表达形式教学的设计。对文本的解读是语文教学的基础，而在教学过程中，教师的教课方式则影响到课文教学的质量。这就需要有充分的准备做好教学设计，本文是以“了解——应用——总结——迁移”的方式一步一步设计而成，这样可以让学生完美体验到语言文字的实践过程。
如:作者在描绘某个场景的时候，用的什么方法?这种方法的表达方式与其它方式的不同在哪里?要多问几个“为什么”，引起学生的思考。
3.重视读与写有效沟通和迁移的运用。国内伟大的语文教育学家叶圣陶曾经说过:“语文课本就是一个非常好的例子，教师可以凭借这个例子让学生实现举一反三，不断提升其作文和阅读的相关技能。”因此，教师可以根据具体的文本内容要求，结合具体的文本特点，通过写与读之间有效的迁移和沟通，逐步提升学生会意、得言及得法能力。
教师在教学的过程中可以采用精读一篇、带读一篇的教学方式，建立单元与整体的观念，使学生达到学好一篇、掌握一类的能力。要引导学生尝试运用学法， 着力培养学生的阅读能力。
此外，这个过程中教师应做好文本片断和文本句式的迁移，有效落实语言文字运用的新课程理念，使语文教学真正从知识本位走向能力本位。
