朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。下面小编为大家带来了提高小学语文朗读水平的方法，供大家参考。
一、激发朗读兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，要想大面积提高学生的朗读水平，必须下大力气，采取多种方法，激发学生的朗读兴趣。在教学工作中，教师要善于发挥“成功的欢乐”这种巨大的情绪力量，促使学生产生好好学习、提高朗读水平的强烈愿望。具体来说，就是要善于运用激励的语言，激发学生朗读的兴趣。
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学生的性格和个人素质虽有不同，但是每一个学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能对学生的朗读进行恰当的点评，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。
二、培养良好习惯
良好朗读水平的形成，必须培养学生良好的学习习惯。在小学朗读教学中，教师首先要指导学生做好朗读前的预习工作，预先解决文中的难字生词，了解课文内容，这也是读好一篇文章、读得准确、读得流利、读出感情的前提。每一篇新文章中难免会出现一些生字生词，如果学生在没有扫清字词障碍、没有理解课文的基础上就进行有感情朗读，结果往往事倍功半。
因此在教学中，先指导学生做好预习，预先解决难字生词，初步感知课文，这一环节至关重要。另外，低年级学生朗读时注意力不集中，经常加字、漏字、读错字，还有些学生读书的姿势不正确。因此在教学时，教师要严格要求学生朗读时的坐姿端正，做到“三到”，即心到、眼到、口到，如出现读错、加字时一定要令其纠正，直到读正确为止。
教师还要针对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速的处理反复进行悉心指导，提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，不要拿腔拿调，更不要唱读或快读，做到朗读流利、语句流畅、语气连贯、语速适中，要以准确的情感来表达作品所蕴含的思想感情，切实读出自己的感受。古人云:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
三、教师范读的作用
充满感情的教师范读能引起学生学习课文的积极性，能使学生在听读时理清文章的思路和结构，还能为学生提供仿读的对象，从而提高学生的朗读水平。
如，我校一位老师在教学《梅花魂》一文时，除了播放课文录音，还多次进行了片断范读。采用的语调、语气、语速，都表达了外祖父对祖国的无比眷恋之情。结果，学生在讨论时，体会到梅花坚韧高洁的品格，感悟到外祖父对祖国无限眷恋的深情。
学生也学习到梅花的坚贞不屈的品格，同时也培养了学生的民族意识及爱国情感。更可喜的是，在检查学生读书时，学生的朗读非常精彩，与老师相比有过之而无不及!
四、培养学生正确认读的习惯
在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。要求学生在朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛活动，朗读比赛的活动。在开展的活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。
五、珍视独特感受，进行感情朗读
读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次，农村学生的生活面窄，所以不可能一下子体会那么多的文字中包含的生活场景和作者所要表达的思想感情。
那么如何带领他们去读呢?在朗读过程中，学生要由文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。一篇文章，在熟读以后，可要求学生闭上眼睛想象，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切感受。
靠读靠吟取得的效果，是靠讲靠分析永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。只有这样，才是教学生，而不是教教材，也只有这种能够带给学生理智的挑战，认知上的冲突，内心的震撼和无言的感动的教学，才能让学生的思维动起来，吸引他们积极主动地投入到学习中，让课堂活起来。
2提高小学语文朗读水平的方法一
一、发挥教师的朗读示范作用
哲学家黑格尔说:“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。
高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明:教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
二、交给学生方法
也许，老师们会质疑，指导学生阅读，以老师讲授为主，学生被动接受，不符合新课标精神。如果是这样理解就错了，虽然新课标倡到“自主、合作、探究”的学习方式，但并不是摒弃讲授式的教学，该讲的时候还是要讲，该授的地方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读，学生会枯燥无味。
没错，这就要求我们要因材施教。对于一、二年级，要跟读范读为主，个别指导时要明确一些。如:“笑着读”，“读慢一点点”，“声音再轻些”。到了中高年级，再渗透一些技巧。在进行朗读训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授朗读相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行朗读。
在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会朗读的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。
三、保证课堂上读书的时间
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。
语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。
古人云:书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
四、创设合理的教学情境
小学语文朗读教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发朗读的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。
如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢?老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
五、提供足够交流空间
在朗读教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。
在朗读教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到朗读的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进朗读能力的。
3提高小学语文朗读水平的方法二
一、有效激发学生朗读兴趣
激发学生的朗读兴趣是进行朗读教学的前提条件。这是因为兴趣是人类认识世界、获取知识的内部因素和基本前提。而学习兴趣的激发能够有效让学生在心理和情感上对于学习产生极大的向往和追求，也可以有效地让学生在学习上正确发挥主观能动性。
因此，教师需要通过科学、合理的方法激发学生的朗读兴趣，让学生能够全身心地投入其中，并在兴趣的带领下进行潜移默化的朗读能力提高，事半功倍地完成教学目标。
二、通过示范朗读引导教学
培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，教师的朗读师范作用不可忽视。一般而言，在进行朗读教学之初，教师需要对课文进行范读。通过这个方式，教师可以通过自己的真情实感激发学生的情感，为普通的文字创造出引人入胜的人物形象或故事场景。
让学生虽然身在教室，却产生一种身临其境的感觉，从而和教师、作者甚至文中的人物或事件达成心灵的共识。
所以，教师在进行朗读教学时，应当多注意自己给学生带来的示范性作用。通过教师的情感正确、声情并茂的朗读，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶，提高朗读的兴趣。
举例而言，在朗读《卖火柴的小女孩》时，教师的朗读情感应当根据文中小女孩几次划火柴的经历相结合，让学生感悟到小女孩的悲惨命运，心里完全融入到作者的感情之中，并把自己和文中的人物牢牢地联系在一起，做到真正的身临其境。
三、组织学生形式多样朗读
教师在培养学生的朗读能力过程中，不能只是依靠一味地“读”而进行教学。相反，教师应当通过多种朗读的形式促进学生朗读水平的提高。以下是笔者根据自己的教学经验总结出的几种朗读形式，并在教学中获得了很好的效果:
1、开火车式朗读。这是将一篇文章让几个学生接连朗读的方式。比如笔者指定坐在第一排的一名学生朗读课文，当这名学生读到文章中途的任意某个位置时，笔者让学生立即停止阅读，让坐在该学生后排的学生继续朗读。这种方式可以激发学生的注意力和朗读兴趣，还有效地提高了课堂气氛，让课堂充满欢乐和趣味。
2、错误接龙朗读。这个方法和开火车式朗读相似。笔者让坐在教室第一排门口的学生朗读课文，一旦该学生朗读课文发生错误则立即停止朗读，让坐在后面的学生进行朗读。按照接龙的方式以此类推，直至课文全部阅读完毕。
在这个过程中，全体学生都集中了注意力，认真寻找同学在朗读时发生的错误，并随时做好自己朗读的准备，这种方法有效地活跃了课堂的氛围，让学生在快乐中进行朗读。
3、比较式阅读。小学生好胜心强，希望在竞争之中充分地表现和展示自己。笔者根据小学生的这个性格特征进行男女生之间、任意两名学生之间，或者让学生推举出来朗读能力较高的学生之间的朗读比赛，看谁朗读得更加富有情感、谁在朗读时犯的错误最少。通过学生之间的比较、竞争，学生的朗读能力可以得到很好地训练和提升。
4、配乐式朗读。笔者根据课文内容，选取适当的背景音乐让学生在朗读时进行播放，通过创设情境的方法让学生增加情绪的渲染。举例来说，在学生朗读《迷人的九寨沟》时，笔者通过播放《故乡的原风景》渲染出九寨沟远离尘世喧嚣的自然瑰丽;在学生朗读《海军将领邓世昌》时，笔者通过播放慷慨激昂、热情豪放的《the mass》来展现邓世昌的英勇无畏、高风亮节。
5、表演式朗诵。这是让学生在分角色朗读的基础之上，根据文章的主旨内涵和角色的思想性格，加上自编自导的动作，把课文变成课本剧，让学生边读边演。这种朗读方式新颖有趣，可以有效烘托课堂气氛，受到很多学生的推崇。并且经过表演式朗读，学生几乎都可以对文章达到熟读成诵的地步。
四、及时点评促使能力提升
如果学生在朗读过后，教师不进行任何的点评和指引，那么对于学生的朗读效果会大打折扣。因此，教师对于学生的朗读点拨和点评显得十分重要。在素质教育的要求下，教学要对学生进行激励、鼓舞和引导，让学生通过大胆的实践和探究获得知识，得到提高。
当学生进行朗读之后，教师要及时对于学生的朗读进行有效的点评。可以通过自评、学生互评和教师点评的方式激发学生的灵感，激励学生的创造能力。不仅如此，教师还要指引学生向着更好的阅读方向进行引领，将“读会”的目标转变为“会读”的结果。
五、正面评价激励学生提高
教师对于学生的朗读评价对于学生的朗读态度和兴趣起着至关重要的作用。因此教师需要对学生的朗读进行正面的评价，让学生在评价中树立信心、点燃热情。
在日常的朗读中，学生最常发生的朗读问题多集中在不好意思、韵语调把握不准、朗读不够自然、没有真情实感等现象。这就要求教师能够通过准确、流利、自信、自然的朗读为学生树立典范，并且坚持在任何场合都在学生面前使用标准的普通话。在这种潜移默化的影响下，学生一定会纷纷开始学说普通话，练习口语表达能力。
在这样的氛围下，学生自然而然地能够提高自己的朗读能力。当然，教师也需要让学生对自己进行正确的评价。有的学生喜欢“鸡蛋里挑骨头”，这就要求教师引导评价的学生先找到优点所在，之后再寻找可以帮助学生进行何种方式的改正和提高。而客观有效的激励性评价，不仅能够让学生提高学习的热情、阅读的兴趣，还可以提高学生朗读的能力，全面自己的综合素质。
4提高小学语文朗读水平的方法三
一、教师用范读引领学生的朗读欲望
对于小学三年级的学生来说，由于自身的阅历不足，领悟能力较差，如果教师不能有效地指导，他们就无法深刻理解文章的思想内涵，也不能很好地进行语文朗读。但是他们有较强的模仿能力，教师的范读能有效带动他们进行有感情地朗读。
以动人的情感范读去激起学生的朗读热情，在范读中引导学生去思考和领会文章的思想感情。教师应该明白，在深刻领悟教材的同时有感情、有音韵地范读会让学生产生情感共鸣，而课文中那些优美的思想情感又能很好地激发学生的朗读欲望。学生通过看教师在范读中的表情、体态，听教师的语气、语调，模仿着朗读。
教师在示范朗读中创设课题意境，让学生真切地感受，产生身临其境的感觉。教师的范读起着抛砖引玉的引导作用，体现出教师对于课文的理解，展示的是教师的高水平朗读能力，并由此去引领学生学会朗读。一个出色教师的范读往往能激发学生的欲望，让他们较好地通过想象了解作者的表达意图，并引起情感共鸣。
实践证明，教师的范读可以让小学生明白课文的情感基调，入情入境的范读会更好地引导学生在朗读中读出气势，读出感情，读得恰到好处。所以，教师只有让自身具备了高水平的朗读技巧，才能更好地指导学生提高朗读能力。
二、师生合作，提高学生的朗读兴趣
兴趣是推动小学生进行朗读练习的动力。在新课标的要求下，学生才是学习的主体，这是学生具备朗读积极性的首要条件。因此，小学语文教师要充分利用学生爱表现自己、展示自己、渴望得到老师赞美的心理特点，培养起他们的朗读兴趣。具体来说，我们不能总是让学生齐声朗读，这样既不能提高学生的朗读能力，也不利于发挥学生个性。
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为此，可以采取个人朗读、配乐朗读、分角色朗读、小组朗读等多种形式，让全体学生都参与进来，在欢愉的课堂氛围中激情朗读，有感情地朗读。值得一提的是，教师应该利用教学情境搭建交流平台，激发学生的朗读愿望，提高学生的朗读水平。
比如，在教学《望天门山》这一课时，笔者会先让学生自己大声朗读，然后对他们说:“看同学们刚才高涨的热情，老师也想要读一读，你们能给我点掌声吗?”笔者在读完之后又继续引导学生:“同学们觉得我什么地方读得好，可以学习，如果哪位同学觉得老师读得不好，而自己有更好的见解，你可以用自己的方式进行朗读。”
之后让男女生分开读，最后全部一起读。这样既重视了学生的主体性地位，又尊重学生的学习表现欲，在引导中提高了学生的朗读能力，给学生机会展示自己，表现自己，让他们体验到朗读的乐趣。
三、创新朗读评价，提高学生的朗读水平
在朗读训练中对学生进行积极评价是有效提高学生朗读能力的重要手段之一。
在学生进行朗读的过程中，教师应该以积极而富有激励意义的评价推动学生保持朗读的热情。对于三年级的学生来说，他们往往很重视教师的评价，对于自己的成功感保持着极大的喜悦心情，会进一步促进他们积极参与到朗读中去，并教会他们如何把握朗读中的情感起伏变化的节奏。
与此同时，同学之间的相互评价也是激发学生朗读兴趣的重要方式。比如，在教学《风筝》一课时，可以让学生进行互读或者点名读，之后教师适时地让同学之间进行评价，以不断提高朗读效果。但是，要注意评价方法，对于学生要多使用正面的、激励性的评语，尊重学生的个性特点，让每个学生都能在朗读评价中获得成功的喜悦感。
四、利用广泛的朗读形式，提高学生的语言写作水平
通过多种多样的朗读形式可以锻炼学生的语文素养，教师在对学生进行朗读训练的时候，要引导学生认真读准字词、语句，利用字典把字音读准，不加字，也不减字，教会他们断词断句的技巧，在长期的朗读训练中培养出语感，体会到阅读课文的含义，通过语言的积累提高对汉字的认知。
小学三年级的学生正是学习作文的初级阶段，在朗读教学中可以培养学生对文章的理解，熏陶他们的情感，提升他们遣词造句的能力，最终为写作文打下良好的语言文字基础，帮助他们逐步提高写作水平，使其在语文学习中学到知识。
