朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读 ，是发声阅读。下面小编为大家带来了浅谈小学语文课堂朗读教学方法，供大家参考。
一、自读感知文意
学生每学一篇课文，总要自读一遍，对课文进行整体感知。老师们在上课之始，根据课文内容，或材料导入，或情境导入，用巧妙的导课牢牢吸引学生。如，特级教师窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》一文时，先饱含深情地讲述:“我校的一位校友，21岁的时候，重病使他高位截瘫。也就在那一年，母亲去世。
这么多年，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们默看一段话，看你读到了什么?”老师出示《合欢树》中的一段话:“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听到了回答‘她心里太苦，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里吹过。”
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学生默读后，纷纷发表了自己的看法。窦老师趁机说:“他的好多文章都表达了这份感情，比如，同学们拿在手里的《秋天的怀念》。”老师从拓展性阅读材料中引出新课文的学习，学生自然而然产生了阅读期待，就会迫不及待地自读课文，静心思考，知道课文写了一件什么事，就会与故事中的人物同呼吸，共命运，说出自己的理解和感受。
二、细读体悟情感
“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话说明了语文课程要立足于语言文字的学习和运用。学生对关键词句的理解、对语言文字的学习，最有效的方法还是“读”。对小学生来说，当他们感知文本内容后，就会抓重点词语、关键句子，细细品读，才能体会其在文中表情达意方面的作用，才能领略语言魅力。
如我县杨克真老师在教学《桥》一课时，让学生抓情节、环境、人物、主旨等小说的四要素，来学习这篇小说的言语智慧和精妙构思。其间，她带领学生学习环境描写时，先让学生默读，画出有关语句，细细品读，读出感受。然后出示有关句子:
第一组:黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨下得很大。
第二组:山洪咆哮着，像一群受惊的野马，狂奔而来，势不可当。
山洪来了。
第一组句子，杨老师通过删减的方法，进行对比剖析，让学生明白“像泼”“像倒”这两个短句，仅仅四个字，却描写了雨水之“大”和来势凶猛，让学生明白简短的句、段，能起到渲染紧张气氛的作用。在此基础上，细读第二组句子，学生知道这句话运用了拟人和比喻的双重修辞方法，描写洪水的凶猛。
在老师画面出示受惊的野马狂奔的镜头的基础上，自然而然理解了“势不可当”的意思。趁机，老师让学生想象补充句子，打开了学生思维的闸门，他们无拘无束地言说着洪水的疯狂。
当学生对课文内容和语言特色有了理解后，老汉在孩子们心中逐渐高大，像一块丰碑镌刻在心间，这时候，学生的感动就会通过有感情地朗读来表达，就会读得入情入境。在点点滴滴地品析与朗读中，学生学到了语言，敏化了思维，丰富了情感，净化了心灵，促进了生命发展。
三、诵读积累语言
何为诵读?诵读就是在理解文辞大意的基础上，有节奏、有腔调地读出声音来。怎样诵读?南宋思想家朱熹说:“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”
诵读有什么好处?华中师范大学教授杨再隋说:“反复诵读是一种很好的读书方法，老师要让学生在反复诵读中，读出形――在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情――读出语言文字所蕴含的情感;读出神――读出语言文字的寓意、精髓以及言外之意。”名家的话让我们领悟到，诵读的过程，就是积累语言的过程。
诵读多了，许多学生似懂非懂的语法知识、语言规律就迎刃而解了。因此，对于每篇课文的学习，老师要在学生感知文意、品词悟情的基础上，引导学生反复诵读优美语句或喜欢的段落，养成眼到、口到、心到、手到的诵读习惯，久而久之，学生就丰富了积累，学习了语言，培养了语感。
“文章的讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。”教学法理论中的这段话给我们很大的启示，让传统的朗读教学回归我们的语文课堂，让朗读成为课堂上的美妙乐章。
2浅谈小学语文课堂朗读教学方法一
1、朗读的目的性要明确
《新课标》指出:“要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。”一堂课35分钟，花在朗读上的时间一定要多。但朗读不是漫无目的的读，而是要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次。应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。
在训练中，要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。指导朗读，不是单纯从朗读技巧上指导，而应该重在引导学生入境入情，用朗读表达出自己的思想感情。
2、采用合适的方法和技巧进行朗读训练
在教学过程中应采用多种方法进行朗读教学。例如:自由读、老师范读、学生范读、小组读、配乐朗读、男女生比赛读、对话朗读、比较朗读等等，改变单一的个别读、齐读的方式。形式丰富了，学生的兴趣自然也就高了。常言道:兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。实践证明，在课堂上运用比较朗读能有效地激发学生的朗读兴趣。
如五年级《一曲胡笳救孤城》一课，在学习第3节时，出示:(1)刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声声长啸。(2)刘琨凝视远方，面对边塞的月亮、沙漠、山丘、晋阳城……禁不住发出一声声长啸。
让学生通过朗读来比较这两句话的不同之处，“冷月、荒漠、孤城”比“月亮、沙漠、晋阳城”更能反映出刘琨内心的凄凉，这是他内心的真实写照。再让学生把这样的情感通过朗读表达出来，指导他们省略号要停顿，“禁不住发出一声声长啸”这句要读得响亮。
3、注重朗读评价
学生朗读后要及时的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。
五年级有篇课文《林海》，它很适合对学生进行朗读训练。在重点学习大兴安岭美在哪里的语段(第2～5节)时，每讲到一处重点的句子，要求学生根据内容充满感情的朗读。在朗读 “多少种绿颜色呀:深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。
恐怕只有画家才能描绘出这么多的绿颜色来呢!”这句话时，引导学生注重节奏、声调和音量，要求学生“深的、明的”读重一点，“浅的、暗的”读轻一点，这样就有了节奏感;整句话在朗读的时候要读的语速快一点，突出它的颜色美，让人喜爱。
学生可以通过朗读，来认识事物;通过朗读，来体会情感;通过朗读，来表达自己的感情。让学生在赏析中加以品读，加深对课文的理解。在朗读中，体现浓浓的“语文味”。
4、用富有感染力的话语引导朗读
我常常会为了如何吸引学生的注意力、调动他们朗读的积极性而伤透脑筋，也会为了如何给予他们不同的评价语言而绞尽脑汁。在听了几位老师对我的评课后，我知道了这是因为我的教学语言还不够有感染力的原因。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
3浅谈小学语文课堂朗读教学方法二
1 制定准确的朗读目标，读出层次
针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次:1)认读读正确，扫清朗读的基本障碍;2)课文读得流利，感知语言的基本意思;3)精读有情感，培养有感情朗读的能力;4)熟读记于心，丰富学生语言积累。
以下是笔者在教学《二泉映月》时的过程设计。
1)初读课文，指导读正确。①自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。②指名分段读课文，每人一段:正音，检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音;读通句子，把课文基本读上口。
2)再读课文，反复读流利。①同桌练读;②指名学生读;③仔细观察课文插图，用自己的话互相说说阿炳为什么会创作出《二泉映月》。
3)品读课文，学习感情朗读。①再读课文，不仅要把课文读好，还要想一想有什么不懂的?②再读课文并动动脑筋，看看能给问题找到答案吗?③一起讨论，研读句子。如:“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，……”为什么以前他不会想起，现在为什么想起来了?想起了自己怎样坎坷的经历?这与他创作出《二泉映月》有什么关系?④多种形式训练学生感情朗读，并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。
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4)熟记成诵，强化阅读积累。①教师提示诵读方法，如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。②检查诵读效果。采用多种形式检查:可逐步不看书，熟读成诵;可以同桌互读，小组赛读，全班齐读等。③延伸课外，强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。
这段预设的过程，指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。
2 运用多种朗读方法，读出乐趣
在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读，感受朗读的乐趣。
3 激发真实的朗读情感，读出个性
感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。
学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢?
4 立足学生的发展，给予实效的评价
法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。
4浅谈小学语文课堂朗读教学方法三
1.把握准确的朗读基调
要把握和理解一篇好的文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握好朗读基调和语气。
如《穷人》这篇课文，通过描写桑娜一家的生活窘态及桑娜的善举，一方面反映了沙俄统治下穷人生活的悲惨，另一方面表现了桑娜和渔夫的善良、乐于助人，更深层次的表现了穷苦人之间的同情和情感的真挚。
根据该文的内容及主题，朗读该文的基调就应该确定为急切和低沉舒缓两种。朗读时要根据桑娜等待丈夫时的焦虑和抱回西蒙孩子时的忐忑不安，变换朗读的语气、速度和语音。这样才能生动地表现出文章的感情基调。
2.制定有效的朗读目标
针对小学生的认知特点，在朗读教学中要注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。在课堂教学中根据具体的教学要求和目标，本着循序渐进的原则，从三个方面确定阅读目标:
学生初读课文。首先指导学生自读课文，画出课文中的生字词，要求读准字音，读通句子;其次指名分段读课文，每人一段:正音，检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音;最后读通句子，把课文基本读通读顺。
在阅读过程中，可能会有一些生字、生词，甚至出现断句错误的情况，这些是在所难免的。随着阅读过程的深入，学生应该能够准确地读认生字、生词，停顿正确，初步领会、表现语言中的思想感情。
再读课文。可以采用同桌练读、指名学生读、小组朗读、集体朗读等方法，再读课文，不仅要把课文读好，还要想一想有什么不懂的?并动动脑筋，给问题找到答案，学生一起讨论，研读句子。
在课文熟读之后，"有感情"这一目标，必须同具体的语言文字表达联系起来，学生能根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素，来表现情感。
熟记成诵，强化阅读积累。检查诵读效果，采用多种形式检查:可逐步不看书，熟读成诵;可以同桌互读，小组赛读，全班齐读等。同时要力求做到延伸课外，强化积累。
这种从正确、到流利、到有感情、到朗读成诵的过程，是朗读升华的过程，是学生不断练习、朗读能力不断发展的过程。这段预设的过程，指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。
同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。
3.强化提高朗读技巧
朗读是学生获得知识的主要来源，通过朗读，既让学生把握了朗读的技巧，掌握了知识，愉悦了情感，同时也获得了说话的样本和写作的范本。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
选择感情浓烈的句段朗读。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。如方志敏烈士的《可爱的中国》这篇文章，有一段精彩的的描写:"朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，……。
而生育我们的母亲，也会最美丽地装饰起来，与世界上各位母亲平等地携手了。"这篇优美的散文，字里行间流淌着先烈对祖国母亲深厚的爱，作者用一腔至诚展望了新时代的美好。让学生在阅读中得到情感的熏陶和爱国主义的教育，让学生在读中理解并珍惜今天美好生活的来之不易。
选择含义深刻的句段朗读。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《"精彩极了"和"糟糕透了"》一文中"从我心底知道，'精彩极了'也好，'糟糕透了'也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是爱。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。"通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者所表达的情感，无论出现怎样的情况，爱是最大的支撑点，爱才是全部。
选择描写精彩的句段朗读。课文诸如运用了比喻、排比、对比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如我教《巩乃斯的马》一课，在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、热烈、激昂的基调，以由缓而急的语气，将学生带入那无限壮观而又激荡的情境中。
如第二段在读到:"雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……"
指导学生用激越的语调朗读，把学生真正带进这万马奔腾、长啸嘶鸣、激越奔荡的壮观场面之中，把这种生命力的冲动达到更好式的狂乱奋发和生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋的境界得到最大化展示。
