作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动;下面小编为大家带来了小学语文作业批改的方式方法，供大家参考。
一、丰富作业批改方式
除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。
1.变换批改地点
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作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。
2.注重当堂批改
因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励;发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
3.适当自批自改
为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。
4.尝试互批互改
互批互改可分两种:一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。
这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。
二、丰富作业批改符号
“√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。曾经有不少人提议学生作业本中尽量不要出现“×”，别让学生幼小的心灵受挫。其实我认为这些都不是重点，关键是教师要根据班级学生的实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时所运用的符号的意义。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。例如我在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号:
(1)“√”表示全部正确。
(2)“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。
3)“”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正错误。
(4)“?”表示遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。
(5)“……”表示补充。有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用“……”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。
其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，有针对性地运用多种批改符号，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。
另外，语文作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和办手抄报、配图等综合类作业。部分学生认为教师对此类作业难以批改与检测，因而完成作业的态度不是很认真，简单应付一下就了事了，个别学生甚至逃避作业。
因此对于这类作业我通常采用等级制，以鼓励为主，用“☆”表示最基础的等级，并根据作业完成的出色程度酌情加“☆”，有时还根据实际情况进行评比，并将评比结果以“喜报”形式在教室张贴。同时我还将学生此类作业成绩记录于记分册，并和学生单元调研分数挂钩，酌情加分，以此来进一步调动学生认真完成作业的积极性，并逐渐养成良好的学习习惯。
三、丰富作业批改语言
评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。
1.严格要求，积极鼓励，养成好习惯
对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。
例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”，“书写认真，但格式正确吗?”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”。
这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒!”“太出色了!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。
2.热情洋溢，情感交流，激发进取心
用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责;用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥;用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光;用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记;用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。
特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。例如:一个学生在日记中写出了自己希望与同学和好如初所做的努力，我在评语中写上“你是一个很有心的女孩，你的行为深深地感动着我!”。
有学生把自己捡来一只流浪猫养在家中的故事写到日记里，而且把自己养猫的情节写得很细腻，我在评语中这样写到:“你的爱心有了回报，让你拥有了丰富的写作素材，读着你和猫的故事，我仿佛看到了一个天真的孩子和可爱的小猫正在我眼前嬉戏逗笑呢!”
2小学语文作业批改的方式方法一
1学生也能成为批改作业的主体
一直以来，作业的批改仅仅限于教师的单边劳动，学生只管做作业，接受教师的批改。这恰恰与新课程的强调学生主体参与意向相背，也就是说，教师本身要跳出自己单边批改的圈子，诱导学生成为作业批改的主体。
这首先需要充分调动学生的自评意识，把作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。个别作业做完后，学生可以先自行诊断、修订，以常用的符号作批注。教师在批阅时，只需要浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评的修改上。
如:各年级的写字作业、古诗文默写、作文中的错别字等，完全可以放手让学生自改。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强;当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。
2批改形式应该灵活多样
教师全批全改是传统的作业批改方式，这对于学生明确答案无疑是最好的，但却耗费了教师大量宝贵的时间，没有足够的时间钻研教研、学习理论，从而影响了教师的自我提高。由于长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生想都不想就盲目照抄老师批注的正确答案，甚至连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到“教学相长”的目的。
因此，我们要致力于改变这种单一的批改方式，注重批改形式的灵活多样，以期把自己从繁重的作业批改中解放出来，让学生真正成为学习的主人。
教师批学生改。教师对作业中出错的内容进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并让他们按要求改正。改变以往老师“包干到底”的做法，把正确的内容写在错误批注的旁边，作业本开辟成了“红色根据地”，学生或置之不理，或茫然随从。
有代表性的批改。对于一些简单的、出错率较低的练习作业，教师可只批一部分有代表性的作业，其余比较放心的部分由学生自己批改。这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。
适当面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的题型以及需要重点点播的学生，尽量采取面批。当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。
让学生自批自改。如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高又容易纠错的作业，学生自主订正后再进行的强化练习等。
学生之间互批互改。作文修改以及生字词语的默写可采用互批互改的方式，批改前教师先做适当要求与指导，然后让学生互批互改。有同桌之间的独立评改，也有以小组为单位的讨论评改等。让学生真正成为教学活动中的主体，极大地调动学生参与学习的积极性。
成立塔式分层批改体系。具体做法是:在班上建立一个作业检查批改塔式体系，即教师――课代表――小组长――组员，先由教师检查课代表，再由课代表检查小组长，依次类推，再由组长到组员。像平时的课文背诵、词语听写等作业检查与批改中，可以采用这种方法。
3促使批改符号新鲜化
多变的批改符号极易调动孩子的学习兴趣。符号是一种形式或标志，赋予它不同的含义调动学生“口味”。如“出色、良好、一般”或“甲、乙、丙、丁”的等级别符号;百分制分数评定;个性化的奖励图案、符号，多采用苹果、笑脸、花朵等简笔画;作业批改评语中描述性评价、激励性语言;以及分层批改、发展评价等。
这些多元化的措施，目的使让评价真正走进学生的心灵，构建和谐、民主、发展的教学氛围。
3小学语文作业批改的方式方法二
一、激发学生的兴趣，布置实践型的作业
苏霍姆林斯基曾说过:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”“学生快乐家庭作业”解放了孩子们的头脑，使他能想;解放了孩子们的眼睛，使他能看;解放了孩子们时间，使他能学自己想学的东西。
这种作业，以承认孩子的独特世界为前提，以孩子的既有经验、生活积累为出发点，引导孩子自主学习，自主发现，是能极大地激发人的求知欲和创造潜能的，他让孩子在这过程中体验到了成功，这种依靠自己取得成功进一步强化了孩子的主体意识。我们是不是可以在作业这块小天地上，也给学生创造一点成功的喜悦呢?
1、自选方式，投入完成 新课程下的新概念作业既主张学生个人独立的完成作业，又推崇学生自由组合，合作 完成作业。对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。
自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。这样，学生就不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成的与众不同，独具匠心。
(1)自己独立完成 依据“最近发展区理论”，每个学生都有一个自己的最近发展区，学生的发展有两种水平，其中“现有发展水平”，指的是学生现在能够独立完成学习任务的水平。
因此，一些适合自己的和与自己生活环境贴近的作业学生完全可以独立完成，少难一点的通过自己的努力，也能够很好得完成。例如:学习了《三打白骨精》，布置学生去看看《西游记》等。这些课外阅读的作业，不仅使课本知识得到拓展，又增加了学生的文化底蕴。
(2)选择学习伙伴 每个学生都有自己志趣相投的伙伴，他们有了新的收获、发现，或有所疑惑，都愿意告诉伙伴，因此应该让学生自由寻找学习伙伴，自由组合。
和谐的朋友关系，会使孩子更乐意发表自己的见解，从而使讨论更加热烈，争论更加透彻，小组成员之间是互相协作关系。我们有的老师总喜欢把学生进行搭配，认为这样可以起到一帮一的作用。其实，这会挫伤后进生的自尊心、自信心。
因为在优等生面前他们只有当观众的份，只有接受别人帮助的份，而没有发表自己见解的机会。让学生自由组合，这实际是面向全体，给了每位学生展现自己个性的机会，使学生意识到自身存在的价值，学生会不断获得成功的体验，从而会更积极愉悦地学习。
例如，教学作文《快乐的周末》前，可以先向学生布置一个与众不同的家庭作业，即:全班学生自愿组合，在周末开展一次有益的活动——《周末阅读汇报会》、《周末故事演讲后》、《周末手工制作大比拼》、《周末田间一日游》等。
同学们接到这一作业后，真是眉飞色舞，兴奋极了，顿时相互结合，准备开展活动。就在这时，我又提出了一个要求:要求学生开展周末活动时，真正观察，做好记录。于是，两个星期过去了，学生不但认真完成了家庭作业，而且还写出了不少的好日记。
因此，在教学作文《快乐的周末》时，由于学生掌握了第一手资料，有了亲身的感受，所以，出现了很多出色作文。
(3)寻求家长协作 “学习语文的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，而生活也是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。
在新课程标准实施下，在“合作”教育非常提倡的今天，家长也将成为孩子选择的“合作伙伴”，来共同完成一些新颖的家庭作业。例如和爸爸妈妈一同制作拼音卡、生字卡，玩找朋友的游戏;或者和爸爸妈妈一起办环保小报，一起分角色朗读一篇课文等。
二、重视学生学习的主动性，把做作业的主动权交给学生。
心理学研究表明:兴趣是调动学生积极思维探究知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索。有了兴趣，学习就是一种乐此不彼的享受。 “快乐家庭作业”就是让学生选择自己喜欢的家庭作业，在乐中做，做中乐。
当前，“自主”已成为小学生语文作业设计的重要原则，如果学生自己选择作业，就可以发挥学习的主动性，提高作业的针对性。有了自主学习的空间，学生可以学习他们喜欢的知识，也可以有充分的时间消化自己学得的东西，展开奋飞的翅膀，驰骋在知识王国的蔚蓝色天空中，扩大自己的知识面。
因此，教师考虑家庭作业时，可以让学生自己选择作业的内容和形式，甚至还可以放手让学生自己设计。 学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计与布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
三、多元评价 激励成功
(1)对话式批改 过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。
学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单的在本子上表上“√”“×”,评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成、如何去订正，全由学生去猜吧。
如果教师在作业本上写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判„„同时，还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本，就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。
这时，学生每天都盼望着把作业本交给你，盼望着作业本发下来;老师也盼望着尽早的收到作业本，尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生想着你，也就喜欢你教的学科。
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记得有一次，有个学生在作业本中夹着绑来的一只已经压死的甲虫，并不是为了吓唬老师，而是留言询问老师:虫子压死后为什么会流出黄色的液体?说实话，平时看她的作业本确实很不成样子，但对这样一种崭新的作业方式，我心底情不自禁的漾起了欢喜:多么新奇啊!我立即留言:“你真是个爱动脑筋的孩子!那是虫子的体液，正如人受伤流出的鲜血。”
不仅如此，我还在全班表扬了他的创举，我说，要是谁能把蚊子也给帮来，那可真叫本事了。
说完，全班哄笑，我也没把这话当成一回事。不料，第二天，在一个小姑娘的作业本上，竟真的粘来了一只腿脚翅膀完好的蚊子!文字的旁边赫然写着:“这就叫本事!”真叫人哭笑不得!但转念一想，她的这份经历、这种自豪，打着灯笼也找不到啊，你能舍得责怪她吗? (2)奖励式批改 心理学研究表明:得到肯定是学生在思想和行为表现后重要的心理需要。
因此，我们可以实施作业的激励制度，比如说，出色地完成一次作业得优，连得三次优的作业升级为A+ 或B+，A、B后边的加号随连对次数增加。对于B级作业可适当放宽要求，只要有明显的进步就可升级为B+或A。B级作业可根据学生作业的质量随时升级。
为了照顾后进生，还可以附加这样一种评价方式，作业有明显进步的，或一次作业特别认真的，均在日期后写一个“好”,而连得三次“好”也可以升级。激励制度的实施，竟取得了意想不到的效果。
例如我班朱某同学，从一年级就是有名的“滑头”，作业马马虎虎已成习惯，重做更是家常便饭。但他的好胜心很强，作业被化为B级相当不满，自此，连续几次作业都相当认真，在评作业时故意照顾他，时隔不久就升为A,从此作业质量突飞猛进。
4小学语文作业批改的方式方法三
一、让后进生批改作业
后进生即学习成绩在班级中处于下游水平的学生，这些学生的学习结果有的是由于学习不够用心造成的，有的是由于学习方法不当造成的，教师让这些学生加入到作业批改的队伍中，既可以让他们体会到自己在教师心中的位置，又可以巩固自己的学习成果。
让学习成绩并不理想的学生帮助教师批改作业，会让很多人产生一些疑问:让成绩不好的学生来批改学生作业，效果会好吗?其实只要教师正确把握好批改作业的时间和板块，就会得到很好的效果。比如教师可以让后进生批改根据拼音写汉字、成语填空、找错别字等一些简单的题目，这样便能在降低教师批改任务的基础之上让后进生加深对这些知识点的印象。
二、让优等生批改作业
优等生在学习上具有很高的觉悟能力，教师可以在班级里选择几名语文成绩较好的学生组成一个批阅小组，让他们成为自己批改作业时的得力助手。在批改时，我会给他们分配具体的任务。其一，我会让学生帮我把一些力所能及的题目批改出来，并在批改题目的后面加上富有趣味性的评语。
其二，我会把这些“小助手”组织起来，让他们讨论分析此次批改的心得，找到学生作业中最突出的问题，并想到一些解决的办法。其三，我会让学生针对此次作业的批改情况，自行设计一份新的作业，并且要求这些作业要具有很强的针对性和目的性，可以让学生更好的巩固自己作业的错误点。
当然，在“小助手”批改作业的同时，我会在一旁进行相应的指导工作，一旦学生遇到了难以解决的问题，我就会引导他们找到正确的解决方法，从而提高批改的效率。
三、在作业批改中加入“只言片语”
在以往的作业批改中，教师只知道用“√”和“×”来标识学生的作业情况，使得学生只关注自己做对了几道题、做错了几道题。其实把评语从作文批改中延伸到作业的批改中，可以让学生更深刻的理解自己做题对错的情况，同时也有利于教师与学生之间的交流。在作业批改中，我经常会加入一些只言片语，让学生在看到每一个错误题目的同时也能够感受到教师对他们的关心，使得这些学生可以知道自己错误的原因。
比如学生在根据拼音写汉字时，把“坚如磐石”中的“磐”写成了“盘”，我在批改作业时并不会单纯的在“盘”下面打一个大大的“×”，而是写到“没有石头的磐石还怎么坚硬呢?”这样不但避免了“×”的单调性和残忍性，还会让学生巧妙的记住了“坚如磐石”的正确写法，增加了学生学习的趣味性。
四、面对面批改
面对面批改是一种最直接、最有效的的批改方法。但是在实际的教学活动中，教师一般很少采取面对面的批改方式，主要是由于面对面批改的方式需要耗费教师和学生大量的时间和精力，因而教师很难在实际的教学中把面对面批改作为主要的批改方式。
我在教学中会尽可能的创造面对面批改作业的机会。对于那些难度较大、理解起来较为困难的题目和知识点我会选择一边讲解一边批改。在面对面的氛围下，学生自然会集中全部的注意力在自己的作业和我的讲解中，这样可以让学生更细致、更准确的掌握所学习的知识点。
五、学生之间交换批改
小学生都存在很强的好胜心理，他们总想在别人面前表现出自己擅长的一面。教师可以抓住学生的这一心理，让学生之间交换作业进行批改。这样在批改的过程中，哪怕出现了一丝一毫的错误，比如学生的字迹不够清晰、在书写中漏写了某一个笔画，批改的学生都能够迅速的找出。
我在这个环节中会为批改设定一个严格的标准，如少写一个笔画要扣几分，字迹不工整要扣几分，如此，最后每一个学生都会得到一个具体的分数。在作业互换的步骤中，首先我会选择让优等生的作业和后进生的作业进行互换。这样优等生可以准确的找出后进生在作业中存在的每一个细微的问题，从而进一步巩固所学习的语文知识，而后进生更可以学习到优等生在书写和态度上的优势，达到一举两得的效果。
其次我会让同桌之间互相交换批改。同桌关系是最亲近的关系，同桌交换起来也相对的简单方便。同时在批改的过程中一旦出现意外的问题也可以及时的交流和探讨，更容易提高批改的效果。
六、让学生自己批改
很多时候让别人找到自己的错误不如自己找到自己错误所留下的印象更加的深刻，对于那些较为简单的、需要及时批改的作业，教师完全没有必要自己进行批改，或者是让学生进行交换批改，教师可以把正确答案公布给学生，让学生自己批改自己的作业。
在学生批改完成后，教师还需要把学生的作业统一收上去，一旦发现学生没有改正作业中存在的问题，教师就需要给予严厉的批评和惩罚，让学生在批改时养成诚实的好习惯。这种批改方法更多的是应用于随堂默写的作业中。
比如我在默写学生某篇课文或者是生词时后，可以让学生翻开课本，对照着课本上的正确答案进行批改，让学生通过观察及时的发现自己默写中存在的错误，并进行彻底的更正。从而让学生更准确的掌握所学习的新知识。
