语言训练就是教学中借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。下面小编为大家带来了小学语文语言训练的方法，供大家参考。
一、引导多读，积累语言材料。
读，作为眼、口、耳、脑协调进行的活动，绝不仅仅是口的活动，它包含思维活动和情感活动，是通过文字再现画面，进入意境，领会文章的思想内容及作者情感。课标指出: 阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此引导多读是阅读教学中进行语言文字训练的一条重要途径，也是发展学生思维和认识能力的一条有效途径。
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首先，教师要保证学生有足够的读的时间。教师要在课堂上形成浓郁的读的氛围，让学生细细地读书，静静地思考。其次，教师要运用多种形式，自由读、个人读、集体读相互交替;朗读、默读、诵读相互穿插;引读、听读、品读、分角色读和补充读相互变换，激发学生读的兴趣,提高读的水平。
再次，就是读思结合。要引导学生在读中自己发现问题,思考问题,解决问题。最后，要重视朗读的层次性。每次朗读要有不同的要求，使学生的朗读水平在原有的基础上有所提高。只有这样的朗读指导，才能有效地引导学生在读中积累语言，培养语感。
如《荷花》一文教学，我让学生边听配乐朗读边观看荷花的相关图片，激发学生对大自然的热爱和赞美之情。在此基础上配乐读，教师引读，分组读，自由选读，在读中理解大自然的神奇，在读中想象大自然的美丽，在读中欣赏美丽壮观的荷花图，学生自然而然将自己融入优美文字之中，就在有感情的朗读中顺理成章地积累了语言。
由此可见，指导学生多读，既进行了语言文字训练，又收到了思想教育，可谓“文道”双收。
二、借鉴文本语言，学习语言表达
特级教师王崧舟老师说:“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”每篇文章都有其与众不同的文本特色，借鉴文本特色进行语言训练也是一种行之有效的方法。
1、体会独特的修辞方法，学习生动表达。
在引导学生进行文本学习时，让学生“随文学习”并体会一些修辞方法是大有裨益的。例如《乡下人家》这一课，它最具特色的语言表达方法是拟人。一位教师引导学习拟人句 “几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”让学生将“探”换词，再引导学生想象，具有春笋探出头时的心情，接着引导学生进行情景写话:我是一个( )的竹笋，从春天的泥土里探出头来，我想( )。让学生体会到一个“探”字，不但把竹笋写活了，而且使竹笋变得更可爱了。
从而启发学生在日常写作时，用一些人的动作来描写景物，会使景物变得更形象生动。然后让学生在文中找出类似的句子来谈体会，抓住其中拟人化的词语加以想象，进而引导入情入境地读，读出情，读出味。这样让学生逐层加深对拟人方法的理解，为提高写作水平作铺垫。
2、关注典型的段落结构，学习有序表达。
教材中一些典型的段落形式是学生描写段的范本。关注这些段落层次并以此为鉴赏点，可在一定程度上提高学生组织语言文字的能力，培养思维的有序性、流畅性。如《纪昌学射》这则寓言人物个性鲜明，寓意深刻，而内容浅显，脉络清晰。按照“学什么，怎么学，结果怎样”展开的，故事的重点就在于怎么学(即练眼力)这阶段。
而练习眼力部分(2、3自然段)的构段方式相同，都是按“练什么?怎么练?结果怎样?”来叙述的。教学时，我首先引导孩子发现这构段的特点。又通过抓关键词想像朗读，使学生进一步体会飞卫的严格、纪昌的认真刻苦。再让学生按照这样的条理来回想这两次练眼力的经过。最后让学生模仿这种结构写练习开弓或练习放箭的过程。学生就是在这样的学习、模仿中，既走进了人物又学会了有序表达。
三、创境体验角色，体会语言内涵
根据文本内容创设情景，让孩子置身其中从中体验这一角色的思想、情感，不仅能使学生的心灵受到震撼，也让文本内涵已经转化为孩子内心世界的灵动与激情。
在《普罗米修斯》一课教学中，为了让学生更好地感悟普罗米修斯坚强不屈的特点，我在学生理解了的基础上，出示普罗米修斯被缚在高加索山上的插图，设置了这样的情境对话:假如你就是被锁在悬崖上的普罗米修斯，面对风吹雨淋，你怕吗?面对凶恶的鹫鹰的啄食，你忍得住吗?你这是为什么?随着对文本的进一步理解，学生走进了主人公普罗米修斯的心灵，与普罗米修斯同呼吸共命运，普罗米修斯伟大的人物形象已经深深印在学生们的脑海中。
正是通过这样的语言训练，学生的思维触角探及主人公的内心深处，感性认识提升到一个新的层面，文本中的人物形象也逐渐变得丰润起来。
四、挖掘文本空白，促进语言表达
所谓文本“空白”，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。小学语文课文中的“空白”很多:有的出现在课题中;有的出现在文中对人物描写的心理空白点、动作空白点、语言空白点、神态空白点等处;有的出现在标点处……语文教学中，教师要细心钻研教材，以独特的视角、敏锐的悟性抓住“空白”，巧妙地创设情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，将文本与学生的生活连接起来进行想象性的说、写训练。这不仅有效地培养了学生创造性的想象能力，提供了语言表达的机会，也可大大丰富课文内容，优化学习资源。
2小学语文语言训练的方法一
一、激发学生进行语言文字训练的兴趣。
在课堂教学中，教师要精备教材，精备学生，设计安排好每堂课，设计安排好每一堂课，运用生动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。
二、找准语言文字训练的点。
在确定教学目标时应注意教材的连续性与阶段性，要按“大纲”要求和教材系统，把握好每一项训练的点，具体地讲，就是要在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点。因为教材是教学所用的材料，它是以一篇篇完整的课文形式提供给我们的，所以在一堂课内，我们没有必要教学生学习课文中所有的知识，只能根据既定的训练目标。
在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”“凭借这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”(叶圣陶语)怎样选择寻求呢?总的来说，是要根据学年段以教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有规律性的语言现象。
三、把握语言文字训练的度。
小学语文教材中每个年级，每个年级都有阶段性，并确定有各自的重点内容，在教学中要据此来准确掌握语言文字训练的度，使训练符合学生学习语文的规律和学生的认识水平。如三年级的教学要求是“学习分析自然段，归纳主要内容。学习用词造句，连句成段的一些方法。”
四年级才有初步了解到教材的每一册，各个单元和每篇课文中，又有不同的侧重点。如第六册的训练重点项目是:注意句与句之间的联系;弄清每个自然段的意思;怎么说就怎么写;把一段话写清楚。
如《爱迪生》一课，是训练学生“弄清每个自然段”的开篇课文，教师应以“导”为主，以课文的三、四自然段为例，训练学生读自然段，给自然段分层，弄懂自然段意思的能力。《我爱故乡的杨梅》一课则是处于一、二单元的重点训练项目向三、四单元的重点训练项目过渡的地位，应是训练学生学习课文中的自然段是怎样突出“抓特点有顺序”的。
总之，第六册教材中的各个训练重点都只能在自然段这个度的范围中进行落实，这样才算把握准了语言文字训练的度。
四、训练的方式要多种多样。
就拿句子训练来说，除了常见的造句训练之外，还可进行“仿句训练”、“读句训练”、“改句训练”、“扩句训练”、“缩句训练”等。
要想取得语言文字训练的最好效果，必须进行理解语言，积累语言和运用语言三个层次的训练，三者均不可忽视。前二者在前文中已谈得较多，最后，谈谈运用语言的问题。
语文教学要加强语言实践。理科教学很注意知识的迁移，讲了新知识以后，一定要设计练习让学生练一练。语文课一堂课下来字词句篇知识讲的倒不少，但是什么时候迁移呢?我们语文课教的一些语言和知识，不能总停留在教师“讲过”，学生“领会”这一水平上。
而是应该抓住重心，精心设计一些练习，尽可能使学生通过练习，及时地将一部分词句转化为自己的“积极语汇”。语文课应该多增加运用语言的环节，也就是说，在一篇课文的教学过程中或者教学完以后，要保证有一段时间让学生运用课文中的词语和句式进行表达练习，这样才能使学生的语言得到健康的发展。
同时引导和组织学生阅读书报。许多老师的经验证明，提高学生语言能力，广泛阅读是重要的一环，只读一本语文书，无论如何是不够的。我在班里设了读报课，每周拿出一节语文课，让学生看报。廛上读报，要求开始比较低，可以交头接耳，一般只要求把看过的文章题目记下来。
这种让学生感到轻松的课，他们乐意上。后来。让学生轮流上讲台，介绍自己在书报上读到的趣闻和知识。既交流、检查了学生读报的内容和效果，也使学生受到了说话和训练。同时还结合课文的教学，推荐学生读与课文内容有关的文章，扩大学生的知识面。
培养了阅读兴趣，也促进了对课文的理解。经过一段时间的引导，学生不仅阅读学校里订阅的那几张报纸，也开始读《深圳晚报》、《深圳特区报》等，课外阅读量大幅度增加，同时语言能力也得到锻炼。
3小学语文语言训练的方法二
一、语文训练的认识与探索
语言是人类最重要的交际工具。小学语文教学正是让处在人生语言学习的最佳时期的学生基本掌握这个交际工具。近年由于实行撤并校而产生农村小学学生语言表达能力呈现出参差不齐的状况，本文谈谈在教学中的初步认识与探索。
1.语言训练以口语为起点，以书面为重点。众所周知，小学语文课的语言训练，包括听、说、读、写几个环节，口头语言训练——听、说;书面语言训练——读、写。听、说是读、写的基础，读、写又能使听和说能力提高。而书面语言训练是重点，让学生多读多写、读写结合，是提高语文教学质量的重中之重。
2.重视语言的积累。小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累获得的，语文教学中让学生进行语言生活的体验，如让他们大量接触规范的语言文字作品，会形成对祖国语言文字丰富认识。许多精彩的片断或语文，如能熟读成诵，甚至抄写、默写的话，课文语言定会变成自己的语言，这就是语言积累的体现。
3.发挥语言训练的整体功能。小学语文教学在指导学生学习语言的同时，应注意语文教学的性质和任务。即让学生在学习语言过程中感受道德情操、发展思维、发展个性，培养健全的人格的“文道结合”的教学思路。
“书读百遍，其义自见”，即知书又明礼的操练，适当的“死记硬背”，对于语言的识记和积累，对增强口语表达能力，对语言训练是受益匪浅的。如教学《为人民服务》一课，除课堂训练外，较为重点的片断，布置背诵乃至默写，形成识记，是培养学生动口、动脑、动手的好途径，从语言训练到书面训练一体化，整个训练功能都能得到发挥。
4.发挥语言训练的主体作用。“照本宣科”是扼杀学生语言训练的，有悖于当前课改方向。应从以下四点发挥语言训练的主体作用:
(1)激发学生参与学习、积极学习的主动性。从心理学角度出发，根据小学生年龄特征，采用咏古诗、讲故事、做游戏、卡通等训练形式激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这方面教师的备课无疑四是重要的，应组织和提供必要的学习材料，引导学生研究、探索，使其从中发挥规律。提倡先读后导，先练后讲，学生尝试在前，教师点拨在后的主动途径。
(2)鼓励学生创新思维。小学生思维能力强，常常有创造性思维的火花在闪光，鼓励以读促思，是语言训练的途径之一。如教学《为人民服务》一文，在熟读的前提下，布置分段概括段意，课文内容等都允许学生对同一个问题有不同见解，让学生自主探索、讨论，只求内容一致，不求答案统一的发散思维形式，活跃课堂，把课堂交给学生。
(3)师生互动，创设民主、和谐、宽松、愉快的课堂教学情境。向课堂40分钟要质量，这是毋庸置疑的。一堂课40分钟，学生是学习的主人，给学生比较自由的学习空间和时间，有一环节，就是要培养学生的问题，让学生质疑问难。问题是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花。问题一提出，口头表达就形成了语言训练过程。那种只有老师提问、学生回答的“小绵羊”式，往往卡住了学生学习的自主性。
要鼓励学生敢问、善问，并贯穿整个教学过程。突出的一点是引导学生自己通过读书、思考来解决，若解决不了，如教学《为人民服务》一文后，有学生问:“八路军、新四军和国民党军队区别在哪里?”“人死了，为什么还要开追悼会?”……这时教师的“导”再充分发挥，而且引领学生去探究，去解决问题。
二、语言训练的对策与实践
我从事十多年的小学语文教学，目睹教育改革的方向与步伐，特别是近年来进行的新课程改革，头脑中已形成了新的教学理念，并融入于语言训练的教学实践中。
1.揭示目标。一节课40分钟，时间紧、教学任务重，把握时间环节要心中有数;完成的内容、采取的步骤、语言训练用的时间也要让学生心中有数。以此激发学生的兴趣与欲望，即所谓的对象清、方向明。
2.多读课文。一堂课只要求“一课一得”，但须围绕着“清”这个环节，以阅读为主线，强化语言训练，时间不少于15分钟，且阅读要有一定的速度。读的形式可采用齐读、自由读、分角色读、抽读等，要正确、流利、反复地朗读。让学生充分地阅读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。加上教师的指导，会让他们读有所得，为今后的写服务。
3.面向全体。努力营造良好的课堂氛围，农村小学学生见识少，学习条件差，知识的接受能力与技能参差不齐，特别是口语表达能力方面。针对撤并校学生实际，作为老师，既要承认差异，又要根据情况区别对待，一视同仁。
在教学中尽量地让每产位学生都有口语表达训练的机会，阅读或回答问题流利与否，我认为都要循序渐进，循循善诱，鼓励其不断上进，逐渐扫除语言障碍，以达到触类旁通。
4.练习运用，形成技能。阅读教学的语言文字训练，既要多读，又要多练，包括理解性、积累性和运用性练习。一是阅读练习的设计;二是常规式综合练习的设计;三是课外练习的设计等。培养学生将课内知识运用到课外的能力，增强语言训练的透明度。
4小学语文语言训练的方法三
1.从课题入手，围绕“题眼”，揭示文章的中心。
从一年级时，我就开始有意识的让学生逐渐认识课文的不同命名方式;如:以主要人物命名的----《雪地里的小画家》、《小公鸡和小鸭子》;以主要事件命名的----《小猴子下山》;以地点命名的《日月潭》。到了二年级，学生在导入新课时，都能准确地指出课文的命名方式，这时开始进行审题，解题的训练，让学生抓住“题眼”就是课题的中心词，是理解课文的突破口，如《黄山奇石》中，题眼是“奇”，即独特，与众不同，那么黄山的石“奇”在什么地方?引导学生再往下学习，课文路一目了然。
又如《飞夺泸定桥》，以课文描写的主要事件命名，“飞夺”就是课题的“题眼”。“飞”指“抢时间”，“夺”指“攻天险”，这既是课文的难点，也是课文的重点。教学时，可以直接学习这两部分内容，可以长文短教，收事半功倍之效。
再如高年级《将相和》一文的题眼是“和”，意思是和好、团结，那么是谁和谁和好了?原来为什么不和?后来为什么又讲和了?抓住题眼，设疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖出来。
2.让学生品词品句，运用对比法，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句。
语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，中文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
著名的特级教师斯霞老师指导学生用“饱满”一词造句:
师:哪位小朋友能用“饱满”来造句?
生:菜子结得多饱满，豆粒长得多饱满。
斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神，问道:“你们看，老师今天精神怎么样?”
生:老师精神很饱满。
师:现在让老师看一看，小朋友上课精神是不是饱满?
“饱满”一词有两种用法，一是表示颗粒丰满，二表示精神充足。此时如果单纯使用抽象的语言，对低年级的学生来说是无法真正理解的。低年级学生形象思维占优势，教师运用形象的手段帮助学生认识到“精神饱满”就是昂首挺胸，双目有神，这样理解就够了。
小学生模仿能力强，造句较易陷入范句模式。其实，有时候学生造不出有新意的句子并不是学生不动脑子，而是头脑中没有适合与表达的客观事物，缺乏造句的基本素材。斯霞老师在课堂上所做的昂首挺胸，双目有神的动作，填补了学生感受上的空白，给学生创设了表达的情境，提供了造句的素材。
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于是“老师精神很饱满”就脱口而出，语言训练和思维训练同步到位。
比如“飘浮””这个词语，让学生弄清了它的含义之后，第一步指导学生知道它的用途，可以用在哪些方面。它可以用在天空中，空气中，水面上，作风上，记忆上等。“几片薄纱似的白云，悠悠地飘浮杂蔚蓝色的天空中。”“他一向怕困难，作风飘浮。”等等;第二步指导学生知道“飘浮”这个词语，即使用在同一方面的句子中，还可以用不同的形式，不同的结构来表现。
让学生知道句子的表现形式是千百万化的，同一思想内容，可以用不同的句子形式来表现;同样一个词语，可以用来构成不同结构形式的句子，当然其作用也往往各不相同;第三步知道学生知道“飘浮”这个词语的多种用法和把句子中有些词语作些改动，又可以写出好多不同的句子来。
只要我们教师做到精心设计语言文字的训练点，一步一步地精心指导，就能使学生准确地掌握词语，熟练的运用词语。
3.让学生换词换句，知道同一意思有不同的表达方法。同时，也可以体会词语间细微的差别。
在地年级的教学中，让学生掌握较多的近义词，而不必通过枯燥的说教。
如在一年级课文《小猴子下山》的教学中重点的词语有:“非常”一词，“他非常高兴。”
师:“非常”什么意思?
生:就是“特别”的意思。
师:那“他非常高兴。”一句中，“非常”可以换成别的什么词，句子的意思不改变呢?
生:他特别高兴。
生:他很高兴。
生:他可高兴。
师:如果在高兴后面加一个词，可以换成什么词呢?
生:他高兴极了。
这样的发散教学，使学生自然地明白同一意思的句子可以有不同的表达方式，进行近义词的教学，不露痕迹地进行了语言文字的训练。
又如:《白杨》一课中，抓住重点词语:高大挺秀。学生说说这个词语的含义。指名朗读相关课文，借助上下文体会“高大挺秀“的意思，接着以“高大挺拔”与“高大挺秀”对照，让学生想想能不能用“高大挺拔”换下“高大挺秀”让大家通过读书来体会。
有的学生说:“因为这儿是大沙漠，没有山、没有水，很荒凉，在大沙读中看到白杨树，就分外显得秀美了。”有的学生说:“我认为白杨树本身就很秀美。它又高又大，风一吹，树叶哗哗响，在沙漠中看到白杨，给人一个惊喜。”
师生一致认为不能用“高大挺拔”换下“高大挺秀”，一个“秀”字传神地写出了白杨的美，教师又问:“秀”仅仅赞扬了白杨的外表美——“外秀”吗?引导学生认识白杨的“内秀”——它们高尚的品格，可贵的精神，再读课文体会。
通过提问换句，可以落实语言文字训练，并将其落到实处。带出课文的中心。
