如何激发学生学语文的兴趣?恰当而有效的教学方法的设计是整个教学过程中事关成败的重要环节。下面小编为大家带来了小学语文设计合理的教学方法，供大家参考。
一、教学方法的含义
何为教学方法?众说纷纭，但又不外乎揭示出以下两个本质意义方面的特点。
第一，教学方法包括教法与学法，教与学是统一的。因为教学过程是师生双边活动的过程，所以教师在设计教学方法时，必须考虑教师怎么教，学生怎么学。设计教学方法的实质在于使教师的教与学生的学最和谐地交汇融合起来，以学生的学有所得体现教师的教有所获。
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第二，教学方法是为实现教学任务服务的，方法与目的必须统一。教学的目的任务是教学的“内容”，教学方法是实现教学目的完成教学任务的手段，是教学的“形式”。当教学目的和任务确定后，就需要产生相应的教学方法，并运用其不断调整教学活动，完成教学任务，达到教学目的。因此，教学方法必须受教学内容系统的制约并为之服务。
二、以启发式为指导思想
历史上积累起来的众多的教学方法，按其总的指导思想的不同，可以分为启发式和注入式两大类。启发式和注入式教学不是一种具体的教学方法，而是教学方法的两种对立的指导思想。
所谓注入式教学抹煞了学生的主体性，视学生为储存知识的“容器”和“仓库”，使其思维得不到应有的训练和提高缺乏灵活性和创造性，以至严重地阻碍学生的智力发展。“启发式”不是一种具体的教学方法，而是确定所有教学方法的指导思想。
可以看到，同样的一种具体的教学方法，由于指导思想不同，可能是启发式的，也可能是注入式的。例如:引导发现法着重于探究和发现，本应有较大的启发作用，可是如果在注入式的教育思想指导下，也可能是教师设框框，让学生往教师的思想框里去“跳”，成为变相的填鸭式。
衡量教学方法的好坏不能只看形式，必须视其实质，要看能否遵循学生的认知规律，最大限度的调动他们学习的主动性，积极性，能否自始至终地引导全体学生直接参与学习的全过程，培养他们独立获取知识的能力。启发式恰恰符合这一要求。
三、重视研究教学方法的特点和要求
近年来，伴随着小学语文教学的改革，教学方法层出不穷，如:
1、以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学方法;
2、以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学方法;
3、以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学方法;
4、以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学方法;
5、以体验、探究为核心的“综合性学习”教学方法。
此外，还有读写结合法，问题教学法，生本教学法，跨越式教学法……这些为数众多的教学方法，其目的只有一个，即改变注入式，力争启发式，更好的完成新课标的要求，提高孩子的语文综合素养。但我们在具体操作上，一定要认真研究，因课而异，因人而异，因法而异。
四、教无定法，贵在设计
作为教师，我们都知道“教有常法，但无定法”。设计怎样的教学方法才是合理的呢?合理的教学方法有什么要求呢?一定要从教学系统的四要的角度进行考虑:1、要注意学生的普遍性心理特征;2、要考虑实施教学方法的不同类型的教材的适应性;3、要注意所能用到的仪器、设备、图书等各种物质条件;4、要充分考虑教师自身的学识、特长、性格与身体健康条件，综合这四个方面设计出来的教学方法才是合理的。
2小学语文设计合理的教学方法一
1.教学设计要围绕单元专题组织教学，体现整合意识
现在新编的教科书，均是以专题组织单元。比如:有时这一单元中的课文均是描写多彩的春天的;有时单元中的课文全是讲各类家庭生活的;有时这一类单元课文又是写环境保护的……课文内容不同，写作角度不同，但主题却是一样的，或呼吁和平，制止战争;或介绍科学，鼓励创新……为什么专家们要如此编排教科书呢?笔者觉得这样安排，很能够创设一个大的学习情境，便于学生收集、积累资料，扩大学生学习的视野，从不同的视角感受主题，学习不同的写作方法。
那么，教师如何把编者的教学意图传递给学生呢?教师在教学设计中应有对单元中所学课文回顾的环节，小结出课文中与主题相呼应的部分;可以利用上节课所学的知识或学习方式来学习本课，既巩固了所学又体现了自主探究的学习过程。在"语文园地"的学习中，更可以通过"我的发现"、"日积月累"、"口语交际"、"展示台"这四个栏目，整合整个单元所学的知识，突出单元重难点，给学生留下深刻印象，并产生整体认识和感悟，为写作积累素材。
2.教学设计要充分利用课文插图
低年级语文课本上的插图编排得很有讲究，充满了儿童趣味。比如一年级上册拼音教学中"j q x"与"ü"相拼，插图中就出现了象形的"j q x"高兴地与戴着帽子上画有两点图案的"ü"相拥抱，就好似四个小伙伴很久没有见面了，一见面就高兴得不得了，小"ü"高兴得连头上的帽子都掉了。
如果引导学生看懂了这幅图，比教给他一个口诀"小ü小ü有礼貌，遇见j q x就脱帽。"更能给他留下深刻的印象。再比如一年级下册《月亮的心愿》一课中有两幅插图，可以让学生观察插图后进行对比:小女孩与珍珍有什么不同?尤其要让学生仔细观察月亮的脸的变化，引发思考:为什么月亮会有这样的变化?从而体会到文章中"孝敬父母"的主题思想。
课文插图中蕴含着丰富的信息，你看，专家编者是多么细心呀!这么好的资源，教师怎能浪费呢?
3.教学设计要注意语言积累
现在的语文教学，除了旧有的对课文内容的分析和归纳外，更注重了语言积累。不光是积累类似于"日积月累"的词语，更要是好词好句，如拟人句、比喻句、叠词、成语……在积累感悟中并由此生发出自己的独特见解和感受。语言积累的目的是增长见识及提高自己的写作水平。
什么是最美的语言?不是华丽的词藻，而是能准确表达内心感受的质朴词句。要写出这种句子必须经过学习、感受、锤炼、升华的过程。这一训练过程很长，其中一部分训练就包含在平时课堂的语言积累中。
还有一点，有的老师在讲析课文时，过多地注重了人文性，不断地渲染主题思想。在语文教学应做到工具性与人文性的统一，低年级语文教学更应该注重语文的工具性。教学中抓住一些字眼、文眼，进行"精雕细琢"地细节剖析，更能让人体会深刻，学到真正的语文知识。
4.教学设计要注重提高学生的自学能力
培养学生的识字能力。学生的识字能力是要从多方面培养，我们的生活中许多地方都可以识字，电视、广告牌、报纸、车牌、买东西时的包装袋等等，生活中的许多地方都可以识字。在我的教学过程中，我要求学生用笔记录五个生字交给我，每天要记录不同的字，而且一个星期要把你记录的25个生字读、默写一遍，并且要记录你从哪儿学来的。
充分利用课内外识字相接合，用课外学的字课内互相交流，达到资源共享。
阅读能力培养的多元化。语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。自学能力的培养至关重要。"低年级读一小条新闻"记录下来，不会的字可以记录下来问同学、问家长、问身边的每一个人。一方面，提高了学生的交际能力;另一方面，调动了学生的学习积极性。
中高年级的学生，我采用了"读一小段短文"的方式。我每一节课都给学生读一点点，读到最精彩的地方停下，告诉他们我读的在什么地方，第几页，哪一本书上，到什么地方去找这本书，调动了学生阅读的兴趣。
5.教学设计要渗透德育教育
德育教育应渗透到各类学科中，而语文中的一篇篇优美而富有哲理的文章，更是渗透德育教育的大好时机。如:《失物招领》教育孩子们不要乱扔垃圾;《两只鸟蛋》教育孩子要爱护鸟类;《识字2》教给学生正确的行为规范;《手捧空花盆的孩子》教育学生要做诚实守信的孩子……点点滴滴地渗透远胜过专门的思想品德课的教育。
正处于单纯年龄的低年级学生，他们更能接受这种教育并养成好习惯。因此，教师要在教学设计中渗透德育教育，这也是教学应达到的目的之一。但是课堂上有时出现了这种现象，语文课上成了思品课。老师花了大量时间进行思想教育，引用资料，进行洗脑。
所以，在教学设计上德育教育必须把握好度，不能过分渲染和扩展，点到了中心，学生能说出道理即可。
6.教学设计要符合教学的要求
小学语文教材在内容上是非常丰富的，按文体来分，可分为说明文、寓言、诗歌、记叙文等。但从记叙文来看，还能分为写景、叙事、写人和状物这四种。所以，在选择教学方法时就要充分考虑到各种各样的教学内容。
除此之外，每一节小学语文课的教学都要将教学的总体要求体现出来，所以教学方法的选择一定要慎重，如果偏离了总的教学要求，那么教学和教学方法的服务也就不再具有针对性了。
7.教学设计要灵活多样，符合儿童心理
我们在选择教学方法时，小学生的身体和心理的发展状况也是必须要考虑到的。如，中高年的学生已经具备了一定的生活经验和理解能力，我们就可以使用导读法或是谈话法来进行教学，这样能够将学生的主体地位充分地体现出来。
而对于小学低年级的学生，因为他们的注意力无法持久、稳定，理解能力不强，也不具备感性经验，所以在教学方法上我们应多用谈话法和直观交流法等。除此之外，在选择教学方法时，还要以培养其能力、开发其智力、帮助其获得知识为目的，对课堂教学进行优化，让学生喜欢学习并且会学习。
3小学语文设计合理的教学方法二
一、基础识字教育
正所谓识字才是真正意义上汉语言运用的开始，小学语文教育的首要任务就是认识汉字。但因为识读、识记汉字是孩子们阅读、写作、口语交际等能力的基础，所以这成为学生学习的第一步，更是必须走好走稳的一步。
当然，因为孩子们的积累、理解能力尚有不足，教师要合理研究教学方案，以帮助学生在达到一定识字量的基础上进行流畅的读写，并不断提高自身的语文素养，为日后的深度学习打下坚实基础。
因为识字课堂要求学生一直集中注意力去听、说、读、写，所以如果学生对汉字缺少学习的热情，那么，学生就不能快乐地学习，这样的课堂也难有成效。因而富有趣味性，并充满快乐的课堂才是我们所倡导的课堂模式。
因为学生处于自控力不足且注意力难以集中的低龄阶段，若学习任务过于拘谨和压抑，就会导致他们失去认知热情。但当课堂一旦增添了趣味性，就能不断调动他们的积极性来感受识字的快乐，进一步丰富语言的积累。因此，教师要努力营造兴趣氛围以达到其教学目的。
例如，学习“画”字时，对该字进行生动描述，在设置难度要求较低的条件下让学生猜测该字，同时帮助学生记忆。尽量在问题中增加对字音、字形的描述，以象形、读音等侧面来帮助学生思考答案。
从而在激发学生兴趣的同时，帮助学生准确记忆该字。当然，在学生主动参与活动的过程中，可以尝试自己编写字谜题目，通过引导别人理解的方式来让自己熟练掌握生字，这可谓一举两得。学生经其自主学习来获得知识和记忆，就能得到成功高效的学习。
之所以要识字，不仅因为汉字是一种文化积淀，更因为识字这项任务有其切实的功能性。它是开发学生智力，提高学生语言能力并保证学生学习并掌握科学文化知识的有力措施。
但是面对小学学生，教师一定要拿出创新精神来合理安排教学活动，以提高课堂效率，促进学生能力提高，并最终使学生对汉字产生不变的热爱之情，掌握汉语言运用的基本方法。
二、重要的语言运用环节
语言运用是一个大范围的概念，它包含着很多版块的内容，在平时试题中主要体现在排序题、按上下文填空、对联题以及更多根据材料内容和主题来按要求完成的题目，这一部分的试题是最灵活且最体现语文功底的。
所以教师要先将题目分类，然后针对每种题型进行系统整理，寻找出适当的方法;针对其他不能分类的题目，则要辨清考查点，然后讲解其解题关键和语法点。
当然，这只是在题目中的体现，而为了整体提高学生的能力素养，教师就要借助辅具来帮助学生深刻掌握知识，而在小学语文教育中，教学工具不能仅局限于课本和书籍。我们应当借助多方材料和资源来使学生获得新知。
因此，教师要多思考，多寻找，使学生站在多角度进行探索和记忆。当然，教师也要讲求方法，不能一味地追求教学任务的完成，而忘记了最基础内容的熟练程度。那么，最好的方式就是在基础知识学习完后再开展一些相关活动，这样学生就能在清晰记忆的基础上加深理解，并且达到举一反三。
例如，上课时借助多媒体进行教学，以图画、卡片、视频、课件以及音乐等方式来促进学生在被媒体资料吸引的同时来展开教学，在学生各个感官被调动的同时，让学生对语言的运用产生深刻理解。
在学习中形成学生间的交流与互动也是至关重要的，引导学生找到自己的学习搭档或者知识小组，然后在伙伴们的互相督促下记忆、理解生字和词语，这样互相帮助的形式，让每个人都愿意对他人负责，既锻炼了其自身能力，又促进整个班级的进步。
同时，举办不同类型的知识比赛，来促进学生之间的有益竞争，从而实现学生对知识的精益求精。比如朗读、背诵、填空听写、默写等比赛，也可以是深入到材料、实践等难度更深方面的，以加快学生的思维方式转换，也有利于知识性的归纳和总结。
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最重要的是紧密联系生活，通过在我们身边的一切事物中获取文字信息，以不断扩大孩子们的识字量和知识储备量，教师在课堂上推荐实用方法和要避免的误区，并要求其养成勤查字典、搜集资料的好习惯。准备一个积累本用来记录所有的新知，并定期检查和批阅，评出优劣等级，以鼓励学生多识、多问、多记。
4小学语文设计合理的教学方法三
l 新课导入环节融入游戏
在小学语文课堂教学中，为了能够有效地吸引学生注意力并调动其学习的热情，就需要结合教学的内容和目标，合理地设计出具有趣味性的游戏，以更好地帮助学生进入到课堂学习状态当中。
其中，在开展《人有两个宝》这一课程教学的时候，教师应当积极组织学生参与到”一枪打四鸟”的游戏当中，看谁能够打的多且打的好，这样可以更好地吸引学生学习注意力。
在调动学生热情的基础上引进新课，通过儿歌的形式来阐述双手与大脑对于人的重要作用，使学生能够主动参与到教学实践环节，更深入地理解课外内容，使学生自身的思维与反映能力得到锻炼。
2增强课堂教学趣味性
众所周知，兴趣是最好的老师。因为小学生年龄比较小，而语文知识的学习又相对枯燥和乏味，所以，必须要增强学生的学习兴趣，才能够激发其学习的欲望。而小学语文教师则应当有效地强化语文教学的趣味性，使学生能够更乐于接受语文知识，全面调动起学习的主动性和积极性，把握课堂教学节奏，最终增强课堂的教学效果。
其中，在开展《乌鸦喝水》这一教学过程中，教师就可以设计一个猜谜游戏，比如说:什么动物的身黑似黑炭，腰插两把扇，要想走一步，需要扇一扇。
而在教师的引导之下，与乌鸦的图片相结合，让学生浅谈对乌鸦的了解。在这种教学氛围下，学生的热情会被调动起来，主动参与到发言环节，并获取与乌鸦相关的知识。此时，教师就可以在黑板上写出《乌鸦喝水》这一题目，带领学生对文章中的乌鸦进行了解，引起学生的注意力并拓展其思维空间，在把握教学节奏的基础上强化课堂教学的效果。
3 充分利用多样化教学方式
现阶段，社会经济的发展带动了信息化的进步，而小学生在这一环境下生长，所接受的知识与内容也更加前卫。因而，小学语文教师应当对多样化的教学方法和途径进行运用，增进师生间的交流以及互动，使得教师与学生的距离缩短，最终构建更为和谐的语文教学课堂。
在先进科学技术的发展背景下，同样为学校的教育提供了便利。其中，多媒体等多种网络技术和资源具有十分明显的生动性与形象性，所以，将其应用在课堂教学当中.可以全面刺激学生感官，以保证其学习兴致更加浓郁。
在开展《荷花》一课教学的过程中，语文教师可以通过多媒体形式向学生播放荷花图片与视频，同时，配之优雅音乐或者是咏荷的著名诗词，使学生对于荷花形成初步影响。随后，教师应对学生进行鼓励，说出个人所看到的荷花，并且使用若干词语来对荷花进行形容。
在这种互动环境中，学生能够更深入地掌握课文的内容，落实审美教育的目标，对作者心情进行深入感知，通过个人丰富的想象力来感悟荷花的精神。
基于此，语文教师还应当在语言使用方面平易近人且幽默风趣，更好地同学生进行沟通和交流，尽可能规避使用批评类的语言词汇，采取说服教育的方式对学生进行引导，进而树立更加正确的世界观与人生观，确保其全面成长。
4 问题的巧妙设计
在新课程教学改革的背景下，学生主体学习地位与教师辅助性作用逐渐突显出来。所以，语文教师应该对语文教学的特殊性质予以正确地把握，并且对课文内容中的主次关系进行联系，合理地设计出教学活动和过程，保证问题提出的巧妙性，最终对学生积极性予以全面调动。
这样一来，学生也能够主动地参与问题解答环节，活跃课堂教学氛围，增强教学的质量与效率。
以《敕勒歌》教学为例，语文教师可以向学生介绍敕勒川的相关情况，并向学生提出相关问题。使学生能够积极思考，将个人的看法和见解表达出来，以更好地完成教学任务。
5 为学生创设教学情境
学生在特定情境当中更容易接受所学内容，而且主动地参与到教学实践过程中。因此，小学语文教师需要合理地创设教学情境。其中，对于《狼和小羊》教学来讲，教师应当通过讲故事的方式向学生陈述课文，并且为学生创设出森林情境，对学生进行引导并展开角色扮演，使其在故事情境当中增进学生间的交流，使其能够对课文内容进行深入地理解。
与此同时，教师还应当重视课外拓展，对学生进行引导并创建课外学习小组，使学生自主意识得以充分发挥，对学生的创造与探究能力进行全面培养。在完成《愚公移山》一课学习以后，教师可以为学生安排课外作业，可以通过多种预警来对中国的古典深化故事进行查找，使其课外生活更加丰富，增强其学习的自信心，保证课堂学习内容的深化。
