小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。下面小编为大家带来了小学低段语文课文教学方法，供大家参考。
一、教师要以学生发展为本，树立素质教育的主体教育观
课程的功能，由知识传授为重点转向以学生发展为本，由原来单纯地传授知识一个支撑点，变成了三个支撑点，即学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且要掌握知识和技能形成的过程的方法，最后还要在学生学习知识的过程中，注重对学生学习情感、学习态度的培养，从而潜移默化地使学生树立正确的价值观、人生观和世界观，达到学会求知、学会做事，学会共同生活，学会生存的目的。
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以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。教师由知识的传授者变成学生学习的指导者。教师角色的转变，势必带来观念的更新，因为观念影响着教师的知觉和判断，而这些又影响着教师的课堂行为。
新课改呼唤新理念，那就是:教师要选择和创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。这就要善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯;就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。
二、培养学习兴趣，提升感悟能力
低年级课文篇幅短，内容浅显，但不能因此就不引导、不感悟，泛泛而读只能抑制学生的思维，长期下去阅读兴趣无从谈起。学生的语感、情感的提升，课文主旨的把握都需要由易到难、由浅入深，通过每一节课的教学逐步深入。①故事性强的文章，要抓住高潮部分引导学生读、议、感悟。
比如，《称象》一文，七岁的曹冲想出称象的办法这一段，既突出了曹冲的聪明智慧，又是条理性很强的一段文字，可引导学生重点读悟。②古诗的教学，要逐步渗透学习方法，通过层层设疑，让学生明白要理解诗意，必须了解诗人的创作背景。只有理解了重点字词，才能理解诗句的意思。
理解诗意要结合插图，感悟诗情要抓重点句子。③儿歌、散文诗一类文章的教学，要通过指导朗读感悟其美，将重点放在比喻句、拟人句及对偶句上，通过朗读引导想象，理解背诵。④知识性强的文章要重视学生的阅读体会，组织好交流，通过交流加深理解，掌握知识。
三、关注学生良好的学习习惯
一年级是学生各种良好习惯养成的开始阶段，良好的学习习惯对于学生今后的发展具有深远的影响，甚至终身受益。首先，要培养学生养成预习、复习的习惯，对于小学一年级语文来说，多数学生的拼音学得还不够扎实，如果课前不预习，学生对于课文内容就不能够完整、流利地读下来，更别说在课堂上进行有感情朗读了。
及时复习巩固自己的语文知识，可以让学生明白自己在学习上存在的问题，以便加深印象，作为重点学习目标。实践证明，预习、复习不仅仅对小学一年级学生具有良好的效果，而且对所有年级段的学生都有重要作用。另外要养成认真听讲的习惯，有许多学生甚至高年级学生都不会听课，关键是小学低年级段没有打好听课的基础，听课不仅仅是听，还要学会认真思考，与老师进行有效互动。
只有学会听课，才能始终保持注意力的集中，才能认真回答老师提出的问题。学会听课是一种非常重要的习惯，从小养成至关重要。另外，还要注意培养学生流利说话表达的习惯，认真朗读、认真书写的习惯等等，只有养成良好的学习习惯，才能为学生的良性循环发展奠定扎实的基础。
四、开展情景教学
古人云，读万卷书，行万里路。说的是不仅要从书本上获取知识，而且还要在实践中增长知识。这对现代语文教学有很大的启发，这要求教师鼓励学生走向社会、走向大自然，在实际的情景中进行观察、体验、参与、思考，锻炼各种能力，增长知识。
对于低年级学生，虽然不要求他们独自一人到社会上去，但我们可以鼓励他们在随父母出行旅游的时候多观察、体验，感受社会和大自然，获取书本上不能学到的知识与能力。教师要培养学生在实际的情景中获取知识的意识和习惯。低年级学生正是处于这种意识的确立和习惯养成的关键时期，所以教师要把情景教学当做重要的教学策略之一。
在放假或周末时，可以给孩子们定一个题目，让孩子们有目的地在实际的情景中观察、体验。如在国庆放假时，可以国庆见闻为题目，要求学生注意与国庆有关的事情，在国庆过后将其亲身经历的、看到的和各方面的感受，用讲故事的方式表达出来，还可以开展比赛，奖励讲得好的学生，这样既锻炼了学生的观察力、表达能力，也培养了他们的爱国主义情感。
2小学低段语文课文教学方法一
一、选择不同文本，增强阅读的兴趣
群文阅读要尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合外，还需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。选怎样的文章组成“群”，决定于老师的教育理念、阅读视野以及品味。
然而，我以为教师一定要尽量选用多种行文特色和叙事风格的不同题材文本，来丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等，同时还要有为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告等。
我们教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，当然，课文的篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”的文章自由度大大增加，我们应该努力保持选文的原貌，不随意删、换、改，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。
例如以《寻找食物》为主题，以《湿圆虫怎样寻找食物》、《蚂蚁的路径》、《做个蚯蚓饲养箱》三篇非连续文本开展教学，通过阅读，进行比较和归纳，增强阅读的兴趣，感受发现的快乐。
二、群文阅读要以学生为中心
群文阅读要以学生为中心，把阅读的自主权还给学生。学习是学生建构知识的过程，教师应该更多关注学生的学习而不只是自己的“备课”，群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，要突破传统语文课堂“教师讲—学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，教师是学生学习的引领者和陪伴者。
同时，老师要改变“从字、词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，不再将“朗读”、“有感情朗读”无限放大，不需要更深、更细、更透地去讲析文章了。让学生学会根据不同读物的性质，略读、浏览、跳读等不同阅读方式。同时，在设计教学活动时，教师还要问自己:学生能理解吗?学生会如何去思考并回答?有没有另外的可能?
三、创造和谐氛围，引导学生讨论
在学校里往往只发现记忆力:读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，让学生经历一个怀疑、讨论、接受的过程后，最终有所发现。因此，群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致，“异口同声”，相反，教师要鼓励学生进行逆向思考。
有的教师的课堂之所以无法进行讨论教学，重要的原因是教师没有提出有思考价值的问题。群文阅读的课堂常使用的词汇是“聊一聊”“说来听听”。在轻松的词语下面是教师对讨论的引导。
所以，在群文阅读的课堂，要训练教师学会使用这样的一些课堂引导讨论的语言，如，“他的意见如此，有没有不同看法”“你有什么事实证明你的观点吗”“我们可以从另一个角度来看这个问题吗”“你现在是否还坚持你的观点”。为了让讨论更加深入，教师要改善提问，提出有讨论价值的问题。
四、联系群文，自主写作
阅读. 吸收多篇小学语文教学研究论文范文专业教学参考资料，开阔教学思路，改善小学语文教学方法。群文阅读教学法，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟;也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。
此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。例如在“英雄”群文教学接近尾声之处，我顺势激发学生:了解了英雄的事迹，学习了英雄的品质，你对英雄一定会有更深的认识吧?快速阅读“颁奖词三则”后，以“我心中的英雄”为主题，学着文章中表达的方法，写写自己的感受。
由于学生有先前阅读的基础，再加之对“英雄不同”的争论，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。总之，群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。
如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。
3小学低段语文课文教学方法二
一、对低年级学生进行全面的语文启蒙教育
修订版课标提出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。”对低年级学生进行语文启蒙教育,一方面,要落实“以识字、写字为重点”的教学要求。另一方面,要全面夯实低年级学生学习语文的基础。做好以下五个方面的工作。
1.加强字词教学
修订版课标,对第一学段的识字量、写字量做了调整,要求学生“认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写”。这表明,课标对学生识字和写字数量上的要求有所降低——由认识1800个汉字降到认识1600个,由会写1000个汉字降到会写800个。
但质量上的要求没有降低。低年级学生不仅要做到把该认的字记牢,该写的字写好,还要掌握2000个左右常用词语(约是修订版课标要求写字数量的3倍)。
2.重视朗读训练
教师要指导低年级学生用普通话正确地朗读课文,培养学生的基础语感。朗读教学的重点是正确地读,而不是有感情地读。
3.指导学生理解词句
低年级阅读教学的重点,是理解重点词句,不是理解整篇课文内容。
4.注重语言的积累
教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和出色段篇,多读多背。要重视常用句式的教学,指导学生积累与运用。
5.培养语文学习的好习惯
做到以上五点,就是对初入学儿童进行了全面的语文启蒙教育。
二、根据修订版课标规定的汉语拼音功能,认真进行汉语拼音教学
修订版课标规定的汉语拼音功能有3个:帮助识字;帮助正音,纠正错误读音和地方音;帮助学习普通话。教师要据此进行汉语拼音教学,做到以下三点。
1.明确核心要求和任务
汉语拼音教学的核心要求和任务是教会学生准确地拼读音节,并逐步做到熟练地拼读,而非直呼音节。直呼音节大体上要把400多个音节背下来,势必加重学生的学习负担。
2.不要提高汉语拼音书写的要求
修订版课标要求学生“正确书写声母、韵母和音节”,不要求默写。对此,有的教育行政部门或教研部门在出测试题时不能准确把握,偶尔会出少量的看字写拼音、看词语写拼音的题目。这形同要求学生默写音节,拔高了汉语拼音书写的要求,容易导致教学的高要求、重负担。
3.注意汉语拼音的应用
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修订版课标指出,汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。教师应在日常教学中,自然而然地利用汉语拼音帮助学生识字、正音、学习普通话,注意引导学生在日常学习、生活中运用汉语拼音。比如,借助拼音读准字音,用音序法查字典,关注社会上使用汉语拼音的情况等。
三、坚决落实以识字、写字为重点,让学生主动识字,记得牢,写得好
既然识字、写字“是第一学段的教学重点”,那么,在教学中就要体现、落实这一重点。识字、写字教学,除了要在量上完成,还要在质上达标。在识字、写字教学中,教师应注意以下几点。
1.根据教材的安排和要求,指导学生对要求认识的汉字进行整体识记并做到及时复习巩固
对于修订版课标要求学生认识的汉字,教师一般不要主动分析字形,而要鼓励学生抓住生字的特点,用自己想出的办法自主识记。比如“弟”字,有的学生这样识记:头戴兔儿帽,身穿弓字衣,身子站得直,脚往左边踢。鼓励学生自主记字,既能调动学生识字的积极性,又能取得较好的识记效果。
识字教学要重视和加强复习巩固的工作。小学生识得快,忘得也快。教师要趁热打铁,通过游戏和活动帮助学生巩固识字。在语言环境中复习巩固识字,效果更好。有经验的教师,时常把学生刚刚认识的生字编成谜语、儿歌、顺口溜或一段有趣味的话,让学生读、记。这是很好、很有效的巩固识字的方法。
2.写字教学要遵循汉字书写的规律
由易到难、由独体到合体、由简单到复杂,认认真真地指导学生练写。独体字的笔画、笔顺,主笔的占位与运笔;合体字的间架结构,笔画、部件之间的相离、相接、相交,是指导的重点。此外,认真的写字态度,正确的写字姿势,良好的写字习惯,要不断强调,直到习惯成自然。
四、训练学生用普通话正确地朗读课文
低年级朗读训练的重点是正确地读,不是读出感情。正确地读有很多指标。如,把每个字的字音读正确。包括生字的字音,多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音,不读地方音;不丢字,不添字,不颠倒,不重复字句;更难做到的是,读出长句子中词语之间的停顿。
无论哪个版本的低年级语文课文,都有一些长句子。成人凭语感就能断句,但低年级学生难以做到,这就需要教师的指导。低年级朗读训练的重点要下移,由要求学生有感情地读,调整为训练学生正确地读,散文读出句中词语间的停顿,韵文读出节奏,并在此基础上建立初步的语感。
教师进行范读,是行之有效的指导。可以采取一听读、二试读、三评议的方法,培养学生在朗读中正确断句的能力。
五、培养学生阅读的兴趣,感受阅读的乐趣,学习读图、读书
培养儿童的阅读兴趣是阅读教学最基础的工作,也是培养学生良好阅读习惯的基础。在儿童阅读的初期,教师和家长担负着同等重要的责任。阅读,应从读图开始。儿童看到图画能够想象画面,然后用自己的话表达所见所想,进而阅读绘本、读书看报。指导小学生阅读图画是初步的阅读训练。
低年级的语文教科书编排了大量的图画。它们不是简单的装饰,而是重要的阅读内容。低年级阅读教学,既要训练学生读图画,想情境,再把画面转换成文字;又要训练学生读文字,想画面,把文字转换成生动的图画,培养学生在阅读中图文转换的能力。
此外,教师除了指导学生读好课文,还要引导学生“好读书,读好书,读整本书”,培养阅读兴趣,推进儿童阅读。阅读是教育的核心。开展儿童阅读是语文教师分内的职责。不仅使所教的学生取得好成绩,而且使他们养成爱读书的习惯,这样的语文教师才是称职的教师。
六、让学生会听、爱读、敢问,乐于与别人交流
听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。国外学者研究发现,在成人的学习活动中,听的活动占45%,说的活动占30%,读的活动占16%,写的活动占9%。这表明,听、说在学习活动中占有十分重要的地位。
教师要从低年级开始,培养学生的听说能力、口语交际能力,这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。一些学生在小学成绩出色,升入中学却渐渐掉队了。这是为什么?据我观察,不会听课、不会做笔记是重要原因。
语文教师要培养学生听记的能力,可以从听写词语、句子着手。听写词语、句子,不能只是听一个写一个,要逐渐增加难度,听两个写两个,听几个写几个,听一段话写出要点,培养专注地听的能力、记忆力以及听后能抓住要点记下来的能力。
4小学低段语文课文教学方法三
一、教学方法
1.由易到难的原则
低年级识字从拼音开始，拼音是帮助识字的，我们要充分利用它。让学生自己借助拼音识字。在学生自主识字的基础上逐渐增加难度。我们通过去掉拼音让学生识字，也可以让学生采用扩词的方法识字，也可以用区别形近字的方法等方法识字。如果生字在词语中，要先读词语，再从词语中抽出单字认读。依照了儿童的认知规律，反复认读达到识字的目的。
2. 寓教于乐的识字原则
利用儿童好玩、好胜的特点，我们可以设计恰当的游戏，让学生在玩中学。例如:我们可以用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片、故事，作为课堂教学的切入点，激发学生学习兴趣，快速进入本课的学习状态。在巩固提高的环节中，教师可以设计一些竞赛活动，如:比比哪辆火车跑得快、看看谁的花开得多、摘果子等游戏，让学生在饱满的热情中快乐识字。
3. 以写促认的原则
写字是促进识字，巩固识字的一种方法，也是识字教学的一个重要目标。写字可以培养学生的观察力，审美能力，动手能力。例如:在“观察示范，指导书写”教学环节，我们给学生留有充足的时间，先找出难写的字，教师示范，再让学生板演，并进行点评。这样学生耳、口、手并用，对识字起到了更好的巩固作用。
4.学以致用的原则
识字是阅读的基础，同时阅读也是识字的凭借和载体。教师可以把识字教学放在具体的语言环境中。通过让学生朗读。使学生更好地巩固所学的生字。
二、教学环节
第一环节:激趣导入，明确目标
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。对于低年级学生来说，要注重创设丰富多彩的教学情境，弥补他们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。
好的开端是成功的一半，“导入”在课堂教学中起者非常重要的作用，我们要把握课文特点和低年级学生的心理特点，创造富有情趣的导入形式导入新课。根据具体的课文特点，可以利用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴趣导入;可以凭借教师声情并茂的导入语言激发兴趣导入。
比如:学习一年级上册《自选商场》，出示课文中的插图，由学生用自己的话说说图上画了什么，引导学生说完整、通顺的话。在学生对插图产生兴趣时，教师顺势导入新课。
低段教学中，明确目标主要采取教师口述的形式，只陈述显性的教学目标。比如:学习《哪座房子最漂亮》一课时，可出示插图，说说图上画了什么，待学生回答后，教师口述目标:这节课，我们就与课文中的生字新词做朋友，学会正确书写两个汉字，把课文读正确。
第二环节:自主识字，互助交流
识字教学要突出学生的自主性和识字方法的多样性，不仅要读准字音，还要认清字形、了解字义。教学时，可从以下步骤进行:
(一)教师组织学生自读课文，边读边圈画出文中的生字。根据自己已有的识字方法(一年级最常用的是借助拼音识字)自主识字。还可以借助课本中所提供的图片(比如学习象形字时)，或者通过查字典(针对一下学期和二年级学生)、向别人请教(请教学习伙伴或老师)等方法自主识字。把圈画的生字读给学习伙伴听一听，师友互助。
(二)教师先出示加拼音的生字(可按照字的读音、字形或其他规律适当分类出示)，指名小组开火车认读(难识记的字要多读几遍)。再去掉拼音认读生字。“老师把生字的拼音帽子摘掉，你还能认出它们吗?同桌试着读一读。”
先组织学生在小组内互相检查生字的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字，并讨论用哪些方法来记住它。教师要让自己成为学生中的一员，学会与学生合作，学会与学生沟通，学会观察学生，从中发现他们乐于参与的学习方式，了解学生认读过程中存在的问题和困难。
(三)教师把学生认读有困难的、易读错、易混淆的生字展示出来，指名学生说一说有什么好办法记住它，教师适时引导点拨。(一年级开始认读生字时教师要教给、指导、启发识字的方法)此环节可以渗透多种的识字的方法，如:根据汉字的构字规律， “加一加”、“减一减”、“换一换”、“拆部件”、形声字、象形字、猜字谜等识字方法。
另外还可以引导孩子在生活中识字的方法、玩游戏的方法……灵活有趣的方法，让我们的课堂教学变得丰富，充满情趣。
