导入是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。下面小编为大家带来了小学语文导入方法的探究，供大家参考。
一、课题质疑导入法
文章的题目，是文章的眼睛，它或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，是学生理解文章、把握文章内容的第一级台阶。如果遇到题目较为明确的文章，我们可以采用“课题导入法”进行导入。那么，何为“课题导入法”呢?它是指新课开始时，教师先板书课题或标题，利用课文题目中的关键词语或根据课文题目提出来一系列问题来导入新课的方法。
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如三年级上册《赵州桥》一课，我设计这样的导语:同学们，今天，老师将带同学们去《赵州桥》看看。(板书课题，齐读)从课题看，我们可以知道这篇文章主要写什么?如果让你来介绍一座桥，你会从哪几方面来介绍呢?《赵州桥》这篇课文又是怎样向我们介绍的呢?让我们一起去课文中走一走，看一看。
这样的导入，开门见山直截了当，即能引导学生初步了解课文的主要内容又能抓住文章的写法，同时使学生思维迅速定向，快速进入对中心问题的探求。
二、谜语激趣导入法
兴趣是最好的老师。它能激发孩子的学习兴趣与发孩子的求知欲，使孩子们的学习感觉轻松愉快有乐趣，因此我们要设计孩子们感兴趣的导语。而小学生对猜谜语都有着浓厚的兴趣，我们可抓住这个特点，对于能用谜语导入的，尽量不放过。
如三年级上册《风筝》我是这样导入:“孩子们，老师知道你们最爱猜谜语了，今天我们一起来猜个谜语”。课件出示“天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘”。等学生猜出谜底后，老师进一步介绍课后关于风筝的资料袋。
再问:“小朋友们，相信你们也喜欢玩风筝吧?也有人跟你们一样爱玩风筝，他们是怎样玩风筝，心情又是怎样的?我们赶快去看看吧!”。这种导入既可以增长学生的知识面，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦地进入课文的学习中来，收到了良好的教学效果。
三、图片激情导入法
通观小学语文教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，可以使学生获得较深的印象，也给学生提供丰富的感性经验，教师在导入时可充分利用插图，激发学生的情感。
如在教三年级下册《中国国际救援队，真棒!》这课，我利用课件出示课文中的插图，并深情地说:“同学们，看看这两幅图，你是否顿感我们现在的生活虽然幸福，然而一些无情的自然灾害就像一个个巨大的黑洞时时在威胁着人类的生命，吞噬着我们的家园，让我们无比的痛苦。
地震便是危害性最强的一种。我国政府根据地震救援的需要，成立了一支国家地震灾害紧急救援队，这支队伍的名字叫中国国际救援队。
(板书:中国国际救援队)从图中我们可以看到中国国际救援队去救援受灾难的人们，他们不论国家地区，不论肤色语言，哪里需要他们，他们就出现在哪里，他们的援助超越了国界，你最想对中国国际救援队说什么?”学生回答:“真棒”(用更大字号板书:真棒)“真棒!到底棒在哪里呢?今天，就让我们来看看中国国际救援队在阿尔及利亚那次地震中的出色表现吧!”这样利用图片导入新课，一下子就激发学生内在的情感，学生们怀着对中国救援队无比崇敬的感情去学习课文内容，收到良好的效果。
四、旧知引路导入法
有留心的老师都会发现小学语文教材的编排有一个特点，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有着密切的联系。我们教学时可利用这个特点，指导学生运用旧知识为新授知识引路，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语。
如在小学三年级下册《月球之谜》的教学可这样的导入:“请大家回忆我们刚学过的《太阳》，太阳有哪些特点呢?(学生进行回答)是啊，茫茫太空，有着不可计数的星球。上一节课同学了解了太阳，今天，我们要走近另一个星球──月球。
它与太阳有何不同呢?”这样的导入把新知和旧知紧密地联系在一起，既复习了旧知识，又进入了新知识，真是“一举两得”，确是一种很有实效的方法。
五、音乐渲染导入法
音乐无国界。它在人类的每一个角落都畅通无阻。如果让音乐为语文课堂服务，更是魅力无穷。因为它不仅可以让我们增长见闻，开阔眼界，抒发情怀，还可以净化人的心灵，启迪心智。在导入新课时，如果采用音乐渲染的方法，让学生亲耳聆听相应的歌曲，可以达到入情入境的效果。
在教学《一面五星红旗》时，我设计了这样的教学导入:“同学们，相信你们都喜欢听音乐吧，现在我们一起来听听这首歌曲。”(播放《五星红旗》)当歌曲播第二段时，许多学生就情不住禁地跟着唱了起来“五星红旗，你是我的骄傲!五星红旗，我为你自豪!为你欢呼，我为你祝福。
你的名字，比我生命更重要!”这样的歌能让学生体会国旗在我们心中的重要性，能激发起学生对国旗的热爱。所以以此导入新课，能激发学生浓浓的热情，也能让学生更深刻地理解文中“我”的做法。
2小学语文导入方法的探究一
一、巧设悬念导入，引起学生兴趣
古人云:“学起于思，思源于疑。” 疑问是点燃学生思维探索的火种。在小学语文教学中，教师在进行新课引入时，如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，并能紧紧抓住学生的好奇心，这无疑会激发学生的学习兴趣，调动学生探索的积极性和主动性，为下面的学习打下良好的基础。
从心理学角度讲，悬念是指人们心理活动过程中一种强烈的想念和紧张的心理，这种心理活动有很大的诱惑力，能给学生造成一种强烈的心理，一种跃跃欲试、急于求知的紧迫情境，能够调动学生的主观能动性和急于阅读的兴趣。因此，在小学语文新课导入过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的情况，教学的实际情况，有意识的在新课导入环节给学生设置悬念，以此来激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，然后顺势导入新课。
例如，教学《草船借箭》时，教师可以设置这样的悬念:“我们一般怎么向别人借东西呢?这篇课文讲的是谁?向谁借的呢?为什么用‘草船’借箭?能借到吗?怎么借的?一系列和文章有关的问题抛出，学生措手不及，产生了马上阅读文章找答案的欲望，这时，教师在顺势引入，学生们的激情都很高，在激发了学生探究兴趣的同时，教学收到很好的效果。
二、巧用故事导入，引人入胜
布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到讲故事、听故事，可能没有一个小孩子是不感兴趣的。小学生最喜欢听故事，这是其天性，学生的好奇心强，尤其是一帮天真活泼的小孩子，爱听生动有趣的故事，是他们共同的心理特征。故事能激发学生的想象力，培养他们丰富的情感，有助于他们理解和体会课文中的情感。
在小学语文新课导入过程中，以故事导入有点像古代说话的“入话”，它不仅起到了稳定“军心”的作用，使学生在较短的时间内安定了下来，而且“入话”的主题往往和正话相合， 或者构成互文，或者预先点出主题，这样帮助学生很好地理解了课文主题。
因此，在小学语文新课导入环节中，作为教师的我们，应充分的收集、整理和教学内容有关的故事，积极通过童话、寓言、传说等故事引入新课，拓宽学生的知识面，把学生的注意力吸引到课堂上。例如，在学习《猴王出世》时，我采用多媒体向学生图文并茂地讲述猴王的故事，但只是这个故事的开端。
由于图文并茂的故事开端已集中了学生的注意力，调足了学生的胃口，学生自然而然产生了学习的欲望，在此基础上进行课外内容教学，学习的积极主动性也就自然来了，并自觉进入学习状态。
三、巧设情境导入，活跃氛围
心理学家皮亚杰曾说过:“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。” 在小学语文新课导入环节中，创设情境导入，能调动学生积极、热情、主动的情绪，从而营造一种和谐、愉快、民主的氛围，使学生最大限度地发挥学习主动性，真正实现学生的主体性，往往会收到好的教学效果。
因此，教学中，新课开始时，作为教师的我们，要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。
创设情境的方法很多，在教学中，巧设机关、引起悬念、制造冲突、激疑引思、诱发思维、启迪智慧等等，这些都能使学生处在学习的兴奋状态。例如，《桂林山水》是一篇优美写景文，但由于离学生的现实生活较远，学生对此景较为陌生，如果教师单凭静态的文本学生很难看到桂林山水之美。
教学中，我在课前运用多媒体制作课件，课上向学生播放，学生在优美的画面中欣赏到了桂林的山之奇、险、秀，水之清、绿、静，在这样的一个真实情境下，学生仿佛置身于桂林山水的美景中，很快缩短学生与教材的距离，激起学生的学习热情。
四、小学语文新课导入中应注意的几点问题
课堂导入是为了接下来的教学打好基础，课堂导入的好坏将会直接性的决定着此堂课教学的成败，在小学语文新课导入过程中，作为教师的我们，在积极采用多途径多方式导入新课的同时，还应如实的考虑好以下几个导入新课时应注意的问题:
①导入要结合学生的实际情况:导入的目的是调动学生的积极性。
②导入要与教材的需要相结合:教学导入的设计要符合课文的需要，使导入真正发挥作用。
③导入要注意趣味性:设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。
④导入要注意启发性:导入如果对学生接受新内容具有启发性，就能使学生实现知识的迁移。
⑤导入要注意严密性:导语设计不能模棱两可，含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。教学中，只有教师如实的考虑好以上几点，我们的新课导入才会更加有效。
3小学语文导入方法的探究二
1.激发兴趣性导入。
感人心者，莫先乎情。在小学语文课堂导入中，教师必须注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，以此感染学生，激发学生产生学习的动机。教师可以利用引人入胜的幻灯、录音、录像、计算机多媒体等电教手段，也可以通过讲故事，听音乐，背诵古诗、笑话等创设一种生动感人的情景，渲染气氛，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣，未入其文，先动其心，激励学生进入新的教学情景。
这种方式一般适用于抒情性文章的教学。比如在教学《圆明园的毁灭》一课中，教者采用了文学独白的方式。
教师深情并茂地吟诵着，“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，一个近乎超乎的民族所能幻想到的一切都汇集于此，只要想象出一种无法描述的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。”这样的旁白教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泄，它让人深思，让人警醒，让人振奋，极富魅力的语言表达，很容易感染学生、打动学生，引起学生感情上的共鸣。
在吟诵之后逐幅演示了“金碧辉煌的宫殿”“玲珑剔透的亭台楼阁”“多姿多彩的西洋建筑”等圆明园风光的图片，请学生观察欣赏，并让学生用自己的语言说说感受。师接着深情地讲述:这么美好的东西居然化为灰烬，该是一件多么惋惜的事啊!是谁让我国的瑰宝毁于一旦呢?话音一落，学生聚集了情感开始去探索课文了。
2.走近文本式导入。
美国教育家哈•曼曾说过说，“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”所以教师在小学语文课堂导入的设计过程中，必须针对不同的课型、不同的学习目标去设计，善于创造一种令学生提出问题，产生矛盾的情境，有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，提升师生双边活动的熟练配合程度，为课堂教学做好彼此情愿的愉悦的心理准备。
根据学生喜欢精美图片的特点，我们语文老师在设计课堂导入时，应该根据学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度，充分利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。
比如在教学《莫高窟》这一课时，在课堂一开始就将相关的图片展示给学生看，然后引导学生说说，通过观察发现了莫高窟有哪些特点?美不美?美在哪里?再顺势导入新课。这样的导入，既调动了学生认识莫高窟的积极性，又加深了学生对莫高窟的喜爱之情。
3.引导探究式导入。
新课改背景下的教学不是单纯地学习课本上的知识，而是以学生学会学习和主动发展为宗旨。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。创设和谐的氛围具体可以从以下几方面入手:
(1)态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。
(2)尊重学生。教师要充分相信每个学生的才能，让师生处于一个平等的地位进行读书、交流、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。以这样的心态对待每一个学生。
(3)民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。更多的是要表扬他们积极主动思考的学习态度和观点的独到新颖。而在此过程中也要给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情和宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
(4)增强学生主动参与的自信心，给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。
4小学语文导入方法的探究三
一、问题导入。
法清代学者陈限章说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑问是点燃学生思维的火种，是激发学生学习兴趣的原动力。小学生好奇心强，求知欲旺，爱追根溯源。根据小学生的这一特点，我们要善于给学生制造矛盾，出难题，引发学生的认知冲突，使学生处于欲答而难以言表的愤悱状态，促进学生在强烈的求知欲的驱使下来主动地探索知识，使学生产生要通过学习来解决心中疑问的迫切意愿。
如在学习四年级下册的《桂林山水》这一课时，我提出以下问题来让学生展开自主学习:同学们你们去过桂林吗?桂林是一个非常美丽的地方，我们看作者是从哪几个方面来描写桂林的迷人?这样学生在问题的刺激下积极地开展了自主学习活动，通过初读课文，学生了解到课文是从绿水、青山来描写桂林的迷人风光。
二、故事导入法。
小学生对故事情有独钟，“故事是儿童的一大需要”。根据小学生爱听故事的特点，我们可以运用故事来导入新课的学习，从而使学生在听故事中产生愉悦的心理情绪，让学生在欢快中顺利进入新课的学习。乐意听故事是孩子的天性。在讲授《狼牙山五壮士》一文时。
为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神。因此这篇课文导入我是这样设计的:同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听。故事是这样的:在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林……队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。
同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。一下子，就把热血沸腾的学生拉入了文境中。
再如:一位老师在教学《皇帝的新装》一课前，讲了这样一个故事:童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问:“您觉得我这件衣服怎么样?颜色好吗?式样好吗?质料好吗?您喜欢吗?”安徒生冷冷地说:“都一样，谈不上喜欢。”
小姐说:“您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好?”安徒生的回答语惊四座。他说:“皇帝的新装。”引得周围的大笑不止。这位老师接着说:“皇帝的新装是什么样儿呢?为什么安徒生的回答会使人大笑不止呢?下面我们来学习他写的童话——《皇帝的新装》。”
三、音乐导入法 。
音乐是灵动的艺术，能给人以心灵的启迪与情操的陶冶，可以有效缓解学生的情绪，使学生产生愉悦的心情与积极的情感体验，给学生以美的享受。因此，在教学中我注重选取与教学内容相关的音乐与歌曲来导入，让学生在享受音乐美中进入新课的学习。这样更利于调动学生的学习情绪，消除紧张与消极心理，以此来营造融洽的课堂教学氛围。
如《桂林山水》是一篇优美写景文，但由于离学生的现实生活较远，学生对此景较为陌生，单凭静态的文本学生很难看到桂林山水之美。我运用多媒体在课前制作精美的多媒体课件，课上向学生播放，学生在优美的画面中欣赏到了桂林的山之奇、险、秀，水之清、绿、静，学生仿佛置身于桂林山水的美景中，为桂林山水的美妙所吸引，对桂林山水的特点有了初步的了解，这样学生就会对文中所描绘的境界有更深的见解。
《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，讲好开头是关键。
引导学生进入情境，让学生在具体的清境中去学习，去理解，去体会。 学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来:“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。
《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢?这些问题是这节课要学习的主要内容。”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点:学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。
四、 新旧知识衔接法。
温故知新在讲授新课前，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。如教《林海》可以这样开场的:“同学们，以前你们学过《美丽的小兴安岭》一课。课文先概括地写小兴安岭树木成林，几百里连成一片的壮美景致，然后分述春夏秋冬四个不同季节中小兴安岭的不同特点，而且对春天的绿叶、河水，夏天的晨雾、野花，秋天森林中的物产，冬天的风雪、动物，作了具体的描写。
我们今天所要学习的《林海》一课，也基本上是这样写的，但它比《美丽的小兴安岭》写得更具体细致，更生动形象，希望同学们在学习中注意加以比较，看看它们有什么不同。”
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这则导语既有对旧课知识的复习，又有新课教学目的之明确要求。语言精炼，毫无闲言杂语;层次分明，给人以明确信息;条理清晰，给人以深刻印象。
五、简介作者法。
教师通过向学生介绍新课作者的生平及其有关情况，使学生缩短了与课文的距离，易于同作者的思想感情达成默契与共鸣。比如，教《长征》一诗，可以这样导入:同学们学过许多红军长征的故事，这一课我们就来学习一首长征诗。
你们知道这首诗是谁写的吗?是毛主席。当年毛主席亲自率领工农红军进行长征，1935年10月红军长征已经胜利在望，毛主席回顾长征走过的路程，心潮澎湃，激动地写了这首壮丽的诗篇，而且还亲自向红军战士朗读了这首诗。学生们马上能以站在诗人的立场来欣赏这首豪迈的诗篇。
五、设置悬念法。
教师的“传道授业解惑”与学生的积极思考是密不可分的。“学起于思，思源于疑。”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。一开课就给孩童设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用。
如教《赤壁之战》一课时，可以先讲曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。当时孙权的军队才三万，可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将，狼狈地从华容道逃跑。
于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多，以弱制强的有名战例。那么，东吴究竟采用什么计策打败曹军的?希望大家读完课文后能告诉老师。设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。
