在新的教育观念指导下，教师既要注重课堂上学生的学习方式，又要注重实时引导学生学习，关注学生，让他们学得轻松愉快些，体验深刻些，创造更多些。下面小编为大家带来了小学语文教学的教学方法有哪些，供大家参考。
一、教师要辩证地审视学生预习
预习是学习的前奏，让学生提前对新知识有大致的了解，能联系以前的知识试图理解，并把不懂之处找出来，把问题带到课堂上。这样，学生在课上听讲就能提高学习的效率，跟上教师的思路，锻炼自学能力。这些是好的一方面，但是，我们也要看到预习的局限性。
学生们通过预习容易有“先入为主”的意识，对了解的知识，课上往往不重视，没有积极思考的过程，反而对知识的掌握不扎实和深入。因此，学生预习绝不是事先查找答案这样简单。
[图片0]
新课本的知识很多时候是以对话形式呈现的，把该给学生思考的部分都呈现出来了，这样，学生思考的空间小了很多。学生经过预习就会有一个固定的掌握规律的模式，课堂上的回答常常直接按照书本的答案来，但为什么要这样想，大部分学生完全没有思考，探究过程大打折扣。
因此，在我的教学设计中，应用部分内容有学生自学，而其他一些内容尝试去掉预习环节。经过实践，这种方法有其独到之处。因为，教学过程中的许多内容，确实是需要教师与学生在课堂上当场完成，这也就是所谓的心灵的碰撞或思维的碰撞。
如果事先都已经有了先入为主的了解，那么，学生也就不必再去思考，而教师也不必去引导，去激发。
要提高预习的有效性，从语文教学的角度看，预习中的第一步就是解决字词障碍，特别是高年级。如果我们在课上还得花费大量时间解决课文中的字音、字形等，那课上教学互动环节，根本就没有时间去完成。因此，针对这些知识点，必须要求学生在预习过程中顺利解决。
尤其要注意的是，预习不是事先解决所有的问题，恰恰相反，通过预习，学生去发现自己不懂的环节，而后能够更好地听教师的讲解，从而提高学习效率。此时，学生的预习还需要教师的引导，引导学生带着问题去完成一些预习任务，而这些任务，又不是一般的参考资料中能够查找到的。
那种没有一个对新知识进行独立思考的过程，只是呈现了照本宣科的查找答案式的预习，理当禁止。
二、教师教学要合理安排讲与练
讲和练是语文教学过程中必不可少的环节，但是，怎么讲、怎么练，如何把握好讲与练的关系，也是教师面临的难题。把握好了，才能让学生的语文基础知识牢固，语文的学习能力提高。把握不好，顾此失彼或者面面俱到，都会影响教学效果。我在课堂对讲和练是通过以下几点进行的。
1.练在讲之前。教学的本质是师生之间的交往，是以教学内容为中介的交往。只有在教师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，学生才能有“资本”与教师进行平等的对话、交流，才能真正成为学习的主体。因为在教师讲的过程中，学生必然会把自己的想法和教师的想法进行了对比、评价。
何况，我们还有小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种形式能使师生、生生之间更好地进行交往。练在讲之前的另一个重要作用是能够让学生充分感受学科知识的无穷乐趣。学生学习最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于找到了解决问题的办法的时候。
2.精讲多练。一方面，讲解课文的目的是让学生理解、形成语文能力，受到思想教育。而有些教师对讲的目的不明确，对学生的情况不了解，把一篇课文从头至尾，事无巨细地都讲到了，而学生在学的过程中一塌糊涂，效果不佳。我们要认识到，面对学生讲什么，为什么要讲，怎样去讲。
只有明确了讲的目的，才能在教学中避免盲目性。这就需要精讲，做到少而精，不是讲的内容越多越好，也不是把内容压缩。精讲包括的要点有:①教师讲课语言要精确、简明扼要，句句着力要点，不拖泥带水，要生动有趣，吸引学生的注意力。②讲规律性的、一些带有普遍意义的知识。
如在阅读中要告诉学生记叙文都是按照事情的起因、发展、高潮、结束的脉络写的，让学生按这样的思路去读，写作。③讲重点。重点是学生学习的关键之处，是牵一发而动全身的地方，一定要让学生掌握透彻。另一方面，课堂上要留出时间让学生来“练”。如练读、练听、练说、练写等。
课堂上四十分钟的练，不像课外的练有充裕的时间，所以指导学生课堂练必须以教学目的为主线，防止随意性，要注意练的深度和密度。这要求教师指导学生练时，只能就涉及课文内容的知识而练，做到紧扣教材，紧扣教学目的而练。要根据教学目的的不同层次，进行适当的练，不能一味求多、求难，不必要的把问题引申开去。
说的、写的、想的，如与教材内容和教学目的无关的，与教学目的相脱离的不必要练。为了掌握准“练”的程度，这就要教师本身在授课前对练什么、怎么练，练到什么程度心中有数，练的内容也应有所选择，是不是突出重点，分量是否适当。同时，还要遵循由易到难、循序渐进的原则，不能贪多求快。
三、组织学生小组合作学习
学生学习过程是不断改进的过程，个体的认识有思维定势，不容易发现学习上的问题，通过与外部的交流、对比才能发现。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞，弥补了思维的局限性。学生从他人那里发现自己学习上的不足之处，大家取长补短，共同进步。
因此，合作学习形成的生生互动是一种宝贵的资源，让学生对所学内容感兴趣并能自由地参与探究和讨论时，深化了个人的学习，学生学得最投入，也学得最好。合作学习必须建立在个人的探究基础上，个人学习是合作学习的前提，只有对知识有了自己的理解，才能参与讨论，有话可说。
没有个人学习就不可能有真正意义上的小组学习。教师在学生讨论时，不能袖手旁观，要进行巡视，听学生对知识的理解是否正确，哪些知识点掌握不到位，给予及时的提醒。
2小学语文教学的教学方法有哪些一
(一)创设情境，引入新课
小学语文课堂教学通常是教师通过创设一定的情境，将所要学习的课文以一种概括性的和导引性的叙述或者问题引入。这样既可以引起学生的学习兴趣，又可以对整篇课文的学习做一个前提性的概况和引领，对学生学习课文起到一个导向作用。
(二)阅读体悟，培养语言素养
小学语文教学重要的是发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，并且在此基础上实现创作过程。俗话说:书读百遍，其义自现。同样，语文课堂教学过程中，学生通过对课文的多次阅读和体悟，能够对课文的结构、内容及所蕴含的作者的思想感情有深入的把握。
语文教学如果离开了对言语作品的品味，离开了具体言语环境，便失去了语文的本色，也注定不会是真正的语文课。因而，也不能实现对学生的育人意义。
[图片1]
此外，在阅读中受到情感和美感的熏陶。在语文教学中，教师要根据学生的思维特点采用多种方法，如看图、朗读、想象等，让学生整体地、全方位地感知语言，只有这样才能在阅读中体悟到作者的思想感情，并且激励学生与作者思想的碰撞。
(三)主动参与，实现发展
新课程强调:学习是一种个性化行动，教学活动是师生的双边活动。课堂教学活动中，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生则是要通过教师的引导，将知识不断内化，以获取知识。可见，课堂教学中处于核心角色的学生。没有学生积极参与的课堂教学，就不是真正的教育。
所以，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让他们真正成为学习的主人，满足他们的内部需要。
正如著名教育家赞可夫曾经说过的那样:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用”。
(四)运用教学方法，激发语文学习趣味
著名教育家顾怜沉说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明:兴趣是学生学习最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
因而，为了激发学生学习语文的兴趣，体会语文课堂的趣味，教师要善于创设情景，使学生在情境中产生浓厚的兴趣。语文教材中的课文大多是体裁多样、内容丰富和文字优美的文章，教师可以依据课文内容，设置相应的场景，让学生自由发挥想象或者进行讨论、辩论等，激发他们对语文学习的兴趣。
例如，以主题讨论的方式开展语文教学，区别于单一的教师讲授的方式，能够引起学生的学习兴趣。通过讨论的方式，使学生在与同伴的交流和讨论中，不断发现自己的不足，进而激发学生学习的积极性，在讨论合作的过程中不断完善自己。
(五)加强语文的课外延伸和拓展
语文是实践性很强的学科。在学生理解了课文内容的基础上，引导学生走出课堂，广泛搜集资料，了解课本之外的知识。这不仅可以拓宽了学生的阅读视野，提高了学生搜集信息和处理信息的能力，而且能够激发学生探索的兴趣和动力，这将有助于促进学生语文素养的全面提高。
这些做法一方面可以将课堂教学过程中学过的语言知识加以运用，提高学生的语文能力;另一方面又能够将课内和课外活动整合，对学生语文实践能力起到巩固和提高的功效，对学生个体的发展也有重要的推进作用。
3小学语文教学的教学方法有哪些二
一、改变以往的学习方式，建立自主、探究与合作的学习方式
当前我国仍有部分小学语文教师的教育思想观念陈旧，对于实施素质教育所需要的学生观、教师观、课程观、质量观、评价观等，都不相适应，对体现时代性的教育思想和教育理念表现出滞后性，应试教育的习惯思维方式，创新意识的缺乏，教学过程落后与时代的发展。
这些，直接影响着教学过程、教育质量、学校的生存乃至教师自身的精神面貌。教师在课堂上要正确发挥自己的主导作用，尽量为学生营造一片自由探索的空间，使学生在课程学习方式上由过去的接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变。
然而提出问题是探究活动的开始。巴尔扎克说过:“问题是开启任何一门科学的钥匙。”问题可以由老师直接提出，激发学生思考。但更重要的是培养学生的问题意识，让学生自主质疑，提出有研究价值的问题。
凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。从而让学生感受到自己的“价值”所在。
探究活动的关键是独立探究，每个学生根据问题进行独立探究活动，寻求问题解决的途径和方式。学生根据已经掌握的语文知识与技能，通过读书自悟，积极思考，运用比较、分析、概括、归纳、综合等探索方法，力求在探究过程中有所发现，有所求异，有所创新。
例如六年级语文《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便戛然而止，这给读者留下了一片自由探索的空间，也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文，根据渔夫和桑娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想象“拉开帐子”后会发生什么事情。
由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才尽显其美!在这里，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
二、正确对待学生在课堂中遇到的挫折，促进其更好地学习
教师不仅要关注学生积极参与课堂的情况，也不能忽视学生在回答问题中所遇到的挫折，应尽量宽容学生在活动中出现的失败。学生在课堂学习的过程中出现错误也是很平常的事，有些老师面对这种情况会采取一种消极接受状态，或者是当某个学生出现错误时，周围的同学给予的是讥讽，使他的自尊心受到伤害，产生一种畏惧出错的心理，以后对待课堂上老师提出的问题非常谨慎，甚至久而久之会因此而在学习上产生一定的心理障碍。
新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生在学习活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现出的创造热情和进取精神。有这样一个例子，七年级一名地理老师在讲《地球的运动》内容时，处理过程是这样的:
师:下面老师用地球仪演示地球自转的过程，同学们看看地球自转过程中，会产生什么现象?
(学生观看老师演示)
生 1:地球自转产生了昼夜现象。
(不少同学也这样认为，产生了错误的结论)
师:那么下面再请同学们观察，当老师不自转地球仪时有无昼夜现象?
(学生继续观看老师实验)
生 2:我认为没有昼夜现象。(仍停留在错误结论上)
生 3:不对，有昼夜现象，只不过是黑夜的地方永远黑夜，白昼的地方永远白昼。(同学们的思维有所突破)
生 4:我明白了，当地球自转时产生了昼夜变化现象，而不自转时就没有变化现象。(正确的结论终于在同学的辩论中步步跟进、产生)
师:通过刚才同学们的思考，已经认识到地球自转产生了对人类昀有意义的现象——昼夜交替。
学生作为发展中的人，有不完善是极其正常的，教师应把学生在学习中出现的错误作为财富，引导他们正视自己的不足，把错误作为他们的一种途径，引导他们自己走向正确，走向完善。在这个课例中，学生在地球自转情况下得到了错误答案，随后教师抓住这一点，演示不自转产生的现象，让学生在对比中获得正确答案，同时，学生也获得一份自信，学生因亲身体验而使教师的指点更具有针对性，也更容易被学生接受，使课堂对学生产生一种亲和力。
有时教师甚至可以在课堂上有意制造一些错误，对学生具有挑战性，让学生在不断纠正错误的过程中印象深刻。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。教师宽容学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。
新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。小学语文教学尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性，培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。
4小学语文教学的教学方法有哪些三
一、突出情景教学法，提高语文教学质量
情景教学法是指教师在教学过程中根据教学内容和实际教学情况，利用多种手段创设一个相对真实的情景氛围。学生在这个真实的氛围中进行语文知识的学习，能够让学生对教学内容有个真实的体验，对课文内容理解更加深入，记忆更加深刻。情境教学法能够激发起学生的学习热情和积极的思想情感，这有利于学生创造意识的形成及个性的培养。
这既陶冶了学生的情操，又锻炼了学生的沟通能力和团队合作能力，最终达到提高教学质量、提升学生对语文知识的学习能力和综合能力的目的。情景教学法具有鲜明的时代特征，同时也体现了当前先进的教学理念。它以学生为主体，加强师生交流互动，提高教学效率。情景教学法能够提升学生的审美能力。
由于情景教学法应用了多种教学手段，包括音乐、美术、语言等多种艺术形式，因此这在一定程度上培养了学生的审美能力，使学生在学习语文知识的同时，提高了自己的审美境界。
情境教学法促进了学生之间的合作交流，有助于培养学生的团结协作意识，促进师生之间、生生之间的合作互动，促进了学生自身对周围环境之间的协调和交流，使学生的天性得到释放，有助于学生个性的形成。
二、应用情境教学法，提高学生语文水平
情景教学模式的具体应用首先体现在进行文章阅读时与情景渗透结合。教学实践证明，在语文课堂教学中恰当创设教学情景来辅助教学能够有效提高语文教学效率。在情景创设时，教师一定要深入研究教材和具体的应用时机才能达到良好的语文课堂效果。
应用情景导入法，教师可以联系生活使学生感觉到所学知识是贴近生活的，从而激发学生的学习欲望。在学习二年级下册《充气雨衣时》时，教师可以先放一段人们穿着雨衣在雨中穿行的视频，配上《雨中即景》音乐。
然后教师进行情境导入，“哪些同学下雨天是穿雨衣上学的?同学们都穿过雨衣吗?雨衣有什么优势?又有哪些不足?想要解决这样的问题，我们就一起看看有什么好办法吧?今天的课文《充气雨衣》会给我们很好的提示。”这样自然而然地把学生带入到课文中去，使学生对这篇课文有更深刻的理解。
其次，教师可以将情景和语言结合使用，利用语言描绘出课文中的画面，呈现出具体的画面形象，使学生对课文产生美的感受，激发出学习的欲望。比如在学习《槐乡的孩子》这一课时，教师可以用语言描绘出槐乡的美丽景色，“我的家乡在郊区的一个小乡镇，每年初夏时节，小路的旁边、小河沟的堤上，到处开满了白色的槐花，像铺了一层雪，串串槐花散发出淡淡的幽香。
一场春雨过后，洁白的花瓣飘落一地，像下过一场香雪。清晨深深地吸口气，清凉的空气里充满了槐花香，整个人都醉在花香里。同学们，你们说我的家乡美吗?但是有个地方比我的故乡槐树更多，更美，它被称为槐乡。
那里有罕见的红槐花，你们想知道那的槐花什么时候开吗，我们一起走进课文《槐乡的孩子》去看看吧。”教师通过对槐花的描绘，让学生领略到语言的美，场景的美，从而产生对美的向往而急切阅读课文。这不仅加深了学生对课文的理解，也放飞了学生的思维，对学生的智力开发也有一定的益处。
最后，我们来谈一下情景教学法在语文课堂教学的应用中应该注意哪些问题。情景教学法虽然能够提高教学效率，但是应用不当也会出现一些问题。首先情景创设只有通过教师和学生的密切配合才能完成。
因此，在具体创设过程中教师要注意整体性，情景创设能够让所有学生都能从中感受到语文课堂上的乐趣。只有在兼顾整体学生的基础上才能发挥出情景教学的最大优势，语文课堂情景教学才算是顺利完成。教师在情景创设时要以情动人，使学生在角色扮演时能够有深刻的心理感受。
所以教师在创设情景和进行情境导入时，应该加入自己的情感，使学生的情感体验更加深入。教师是小学阶段学生生活学习的引导者，教师的一言一行对学生影响很大。因此，教师在运用情景教学法时，应该重视自己情感的融入，自然而然地把学生带入到学习场景中，加深学生对课文的理解。
