思维能力的过程。发展学生的思维能力是我们教育者的重要任务之一。下面小编为大家带来了小学语文学科思维培养方法，供大家参考。
一、在兴趣学习中培养学生的修养。
在平时的教学中如何把学生学习语文的兴趣激发出来，使他们自然而愉快的接受知识，这样学生的道德修养、审美情趣才能得以提升。
我的做法是有针对性地布置作业，让学生有兴趣的把课堂学习加以延伸。学生对感兴趣的事情总能认真地对待，从而让他们有更深刻的认识。比如在让学生懂得爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人的教学时，我有意地从学生自身出发，加以引导。
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如《看电视》我让学生留意家里的人是怎样看电视的，你在家里扮演了怎样的角色?《胖乎乎的小手》我拓展了两个问题:1、想一想，兰兰长大以后会帮家人做哪些事情呢?2、想一想，你的小手长大后会帮家人做哪些事情呢?这样的作业和问题设计，与学生紧密联系，学生很容易就会想到自己和家人的生活，知道自己在家中应该怎样做得更好，学生良好的个性和健全的人格得到培养，也提高了学生的人文修养。
二、在合作学习中体现自己的价值。
合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。小组学习最大的优点是培养了学生们的合作精神，使他们学会与别人合作解决问题的能力。在小组学习中每一位组内成员都有必须掌握教学内容，只有每一位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。
比如平时让学生收集的一些古诗文和描写四季的词语以及一些谚语等，在组内分工完成，既节省了时间又能让学生在交流中认识了更多。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。
在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位，从而让他们在学习中体现自己的价值观。
三、在阅读过程中提升学生的思维。
良好的阅读是非常重要的，学习的最终目的都是阅读，养成良好的阅读习惯可以拓宽学习的知识面，文化价值和人文的素养也得以提升。
1、要重视课内阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们要引导学生潜心阅读，细心品味。比如读《秋天的雨》，就让学生领悟描写秋雨的妙处;读《新型玻璃》，就让学生学习说明文的描写方法;读《地震中的父与子》，就让学生练习人物提示语的运用。也让学生理会到没有提示语可以留给读者更多的思考空间，没有提示语是对话中的最高境界。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。
2、要重视课外阅读。《课程标准》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我每周安排一节阅读课，要求学生把自己的课外书籍放在读书角供大家阅读，这样一个学期下来，学生就能阅读到很多的课外书。
2小学语文学科思维培养方法一
一、按照小学生的思维特点来培育其思维能力
应进一步强化培育学生形象思维能力，由于小学生思维能力是以形象思维能力为主。因此，教师在教学当中，需要应用直观的形象来促进小学生的认知能力，使其能够理解与掌握知识的难点与重点。借助于构建起图文、影像、声音等方式，来生动有趣的展现出课本当中的人物形象，以此来促进学生的想象能力，并将自身的情感代入到其中。
例如在《少年闰土》一课当中，文章描写了江南水乡的秀美风光，并突出了闰土从少年到中年的人物形象，从而展示出清末民初的社会变革时期的现实社会状况。对少年闰土机灵可爱的人物形象，可让学生充分展开想象力，并结合文中的描写，想象出当时的环境与人物的形象，有效地提升学生的思维能力，例如:教师在对学生进行作文训练时，要求学生按照写作提纲来条理清晰的进行描写，并让学生能够深入学习写作的方法与技巧。
二、强化训练思维的灵活性
训练思维的灵活性即为训练学生思维来突破定势思维，学会运用发散性思维，提出全新的理念。教师在语文教学当中，应采用多样化的教学方式，有效地促进学生思维的灵活性。因此，教师应对教材进行认真细致的研究，精心设计出多样化的教学方法，来引导学生开展多元化的思维活动，提升学生思维的灵活性。
教师在教学当中，可指导学生练习改变课文的内容与形式的教学。在对课文进行分析时，可改变文章段落的顺序，灵活地进行随机分析，让学生的思维出现跳跃性的思维方式，让学生具有发散性思维，能够较好的去理解和掌握文章的主题思想以及写作方法与技巧，有效地训练了学生的灵活性思维。
三、组织学生开展合作学习
对于学生而言，在日常生活当中，可为其师者可谓是无处不在，家人之间、学生之间、朋友之间都可以互为教师。由于教育自身具有开放性，唯有使多元化的思想意识产生相互的碰撞与冲突，借助持续的相互交融，互动沟通，才能使得多元化的思想能够百花齐放、百家争鸣，形成学术的思辨与争论，从而促进思想领域的拓展，并进一步的完善教育。
因此，教师组织学生开展有效地合作学习，借助学习小组之间对于学习问题的讨论与合作，来进行互动交流学习，促进学生能够运用深层次思维的方式来思考问题、解决问题。例如:学习《桂花雨》这篇课文时，教师可让班级学生划分为四个学习小组，并布置学习任务:“四个学习小组分别描写‘梅、兰、竹、菊，每一个学习小组成员可以任选一种植物来进行描写。
写作好之后进行评比，评选出最佳的四篇文章。”在活动当中，教师可看出不少学生在习作当中所展现出的独特思维，并给予了鼓励。借助这样的“命题作文”写作活动，让学生之间相互进行互动交流、共同获得了思维方式与写作水平的提升。
四、较好的拓展课本的创造材料
置疑能够开启一种全新想法，通常而言，学生的自主思维是以置疑来开启的。学生唯有具有了置疑，方可让学生产生较多的想象，并能够对问题进行深入的分析与研究。教师在教学的过程当中，应有意识的促进学生去进行置疑诠释，提升学生的学习主动性，促进学生的思维能力，研究如何去提升自身的创造能力。但是，应注重教学的主导权与学生置疑的主从关系，教师应认真的引导学生进行置疑，但是不需要太过于注重结论，而需要注重全文当中的各个环节。
在教学的过程当中，教师应注重把握好其中的差异性，尤其应注重个体的感受。例如诠释“春天”，字典当中所记述的是“春季”，而由学生以自己的想象来铨释春天即是冰雪消融、万物复苏、穿上春装等等，教师应对学生的诠释进行激励。又如，在鉴赏美文时，教师可指导学生讲述其所喜欢文章的哪几个部分?并讲述具体的理由，并让学生对文章进行朗读，安排学生评价朗读的效果。如此一来，可使所有的学生都能够将自我情感较好的代入到教学情感当中，促进学生的自主学习能力。
3小学语文学科思维培养方法二
一、创设情境，开启学生思维
小学生的依赖性较强，较多处于被动思维状态，因此，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，并激发学生探求知识的迫切愿望，通过创设问题情境，巧妙设疑，形成悬念，激发学生主动思维。让他们主动思考、主动表达、主动地获取知识。
如:教学《蜜蜂引路》一课，学生读完课文后，提出:1、蜜蜂给谁引路? 2、蜜蜂又是怎样给他引路的?3、他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的?问题提出后，紧接着安排讨论，要求结合上下文想想列宁最后找到养蜂人了吗?这样，不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生思维。
二、发掘教材中有利于发展学生思维的因素
教材是发展学生思维的主要材料，是进行语言训练主要依据小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用来发展学生的思维能力。要充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展学生思维的因素。注意引导学生推敲课文的语句，启发他们把握作者的思路促使学生对文章的各种材料，各层意思进行分析，综合判断推理。
例如《科利亚的木匣》一文中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然段，在理解时可引导学生对比着进行分折。妈妈的话强调了一点:算术有用---数数挖坑---易找到。科利亚虽然也依照妈妈的做法行事，结果却相反。数数挖坑---找不到---算术不管事，问题出在哪里?科利亚记忆没有错误:十步已经尽力去挖，挖得深，挖得范围大;被人挖走的可能性被排除了，大箱子在小匣子找不到。
这里记录了科利亚的思维过程，得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自已的思考，终于找出了问题的症结。从科利亚的一段话，联系课文前面的交代，可以判断出他埋下木匣时的年龄。从中能够看出他非常善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。学生学习这篇课文，就能受到作者在文章中渗透的思维训练。
三、打破常规，多方位开发学生假设、联想能力
小学语文教学，一直沿用老师讲，学生听的方法。能不能打破常规，改变这种老师堂堂主动，学生课课被动的局势呢?经过实践，我们灵活运用了电教媒体的直观、形象性，在课堂上启发学生主动、积极假设、联想，收到了满意的效果。例如在讲《乌鸦喝水》这一课时，我提出了思考题:如果当时周围没有石块乌鸦应当怎样才能喝水呢?由于这个问题对于低年级的小学生有一定难度。
于是出示了几幅画面来引导学生联想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角儿还在一滴滴往下滴水珠。第三幅则是一位小朋友将几棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出来了。针对以上几幅富有启发生的画面，学生展开了丰富的联想。
大都得出了以下三种喝水的方法:将瓶子推倒，让水流出来，衔来布条一头浸在瓶子里，另一头露在外面，让水流出来。可以衔来小树枝，小杂物等放入瓶子，让水流出来这样用投影片的映示富有启发生的画面加快了学生对问题的理解，拓宽了思路，使学生的联想能力得到充分的发展。
四、鼓励学生勤于思考大胆质疑
老师的适当的提问，可以启发学生深入思考，如教学低年级《小猫种鱼》一文，“农民把玉米种在地里。到了秋天，收了很多玉米……小猫看见了，把小鱼种在地里。它想:到了秋天，一定会收到很多的小鱼”。课文的结尾给学生留下了无限思考想象的余地，学生初步读懂课文后，教师可以问问学生小猫种鱼能收到吗?为什么?鼓励学生动脑动嘴说，这样学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解，运用语言文字的能力。
五、重视加强思维方法的训练
想象在语文教学中起着重要作用，是培养学生创造性思维的较为有效的方法之一，因此教学中，教师在引导学生透过语言的体会，结构的理解，大胆进行创造性想象，把语言、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。
如上《狼牙山五壮士 》时，讲到课文的结尾:五壮士英勇跳崖的部分，我让学生发挥想象力，猜想五壮士跳崖后的故事将会怎样发展，续写这个故事。这种“再创想象力”可以训练学生思维的灵活性、广泛性以及创造性，使他们展开想象的翅膀，从而拓展他们思维的深度与广度。
4小学语文学科思维培养方法三
一、创设宽松氛围，激发学生思维潜能。
德国教育家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的以教师为中心的教育，过于强调师道尊严，强调知识灌输，强调标准答案，忽视了学生的独立人格和个性体验。学生的学习也就只注重了知识的积累，很难质疑教材、质疑老师，许多创新的火花被掐灭。
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如某位老师在教学《我最好的老师》一课时，设计了这样一个问题:同学们，你们喜欢这位先生吗?为什么?当时，绝大多数同学都说自己喜欢怀特森先生，只有一个学生说:我不喜欢，因为他在课堂上太爱“糊弄”学生。师评价:你不喜欢怀特森先生，说明你不喜欢独立思考。同学们不敢再说。
其实，这才是一个喜欢独立思考的孩子啊!他最起码有自己的想法，不人云亦云。我想，老师首先要肯定这个孩子能独立思考，敢于发表不同的见解。接下来，再次把同学们引入文本，去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生?“糊弄”一词在字典里的解释是“欺骗，蒙混”，可在文中就是先生第一次给我们上课，讲“猫猬兽”，让“我”得了零分。
其实“猫猬兽”是虚构的，他这样出人意料的教学风格，“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威(包括老师)，要敢于怀疑，敢于独立思考。这名学生说他不喜欢先生，最根本的原因是他没有理解文中“糊弄”的真正含义。
如果老师能创设宽松民主的教学氛围，给学生留有相对的自由空间，能和学生平等对话，注意保护学生的学习兴趣，激发思维的潜能，牵一“糊弄”而动全文，一石激起千层浪，学生对文本的理解会更深更透，会迸发出更加灿烂的创造思维火花。正象诺贝尔获得者、德国物理学家劳厄说的那样:“重要的不是获得知识，而且发展思维能力”。
二、克服反应定势，培养创造思维能力
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学语文教学中，教师要打破反应定势，运用多种策略，引导学生多角度思维，培养学生的创造性思维能力。
1、头脑风暴。如学习语文时，经常可以采用头脑风暴法，让学生进行词语盘点，将描写心情的词语说(写)出来，越多越好;还可以进行成语接龙，歇后语、谚语的积累;还可以说一说(写一写)有关春天的诗句等。运用头脑风暴法，不但可以学习、积累和运用语言，还可以激发脑力，培养学生的创新思维模式。
2、运用隐喻和类比。小学语文教材中有许多童话故事，运用了大量的隐喻，透射出孩子的内心冲突与情结，让儿童在故事经历中想象更加丰富，思维更加开阔，心理不断成长。 如教学《小柳树和小枣树》时，让学生反复朗读小柳树和小枣树的对话，并上台表演，然后交流讨论，齐读“既要看到自己的长处，又要看到自己的短处”，让学生通过想象、思考、交流、体验懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。
运用类比法不再是学“一文”，“教材无非是个例子”，而是由此及彼、举一反三，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，加速对知识的消化、迁移、运用，引导学生的思维向多层次、多角度发展，让学生的思维灵活而具有创造性。
3、自由联想。联想是由眼前的某一种事物想到另一种事物，或由甲观念想起乙观念的心理过程。小学语文教学中，经常采用自由联想法，可以让学生举一反三，迁移运用，丰富语言积累，揣摩作者语言精妙，培养学生的创造性思维能力。
如教学《草船借箭》时，让学生理解词语“神机妙算”，可以引导学生自由联想它的近义词“锦囊妙计，料事如神，足智多谋”和反义词“无计可施、束手无策、机关算尽”等，通过词语理解辨析，不但可以丰富语言积累，还可以激发学生的联想思维，进一步体会作者的思想感情—— “草船借箭”的故事，赞扬了诸葛亮有胆有识，才智过人。
三、树立问题意识，培养批判思维能力
美国心理学家拉塞尔认为:“只有勤于思考,善于对通常思维方式和传统问题处理方法质疑,才能突破习惯性思维,在‘困顿’中独辟蹊径。”小学语文教学，教师就要引导学生树立问题意识，鼓励学生大胆质疑问难，发表个人的独特见解，不人云亦云，培养学生的批判性思维能力。
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。如教学《富饶的西沙群岛》时，就可以引导学生围绕课题质疑，“西沙群岛在哪?你去过吗?”“西沙群岛哪些风光最美丽?”“西沙群岛到底哪些方面很富饶?”有了问题，就可以提高学生的学习兴趣，深入文本，引发思考，激发想象力，培养发散思维能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学中，教师要鼓励和引导学生敢于向教材、向教师、向同学发问，培养学生的批判性思维能力。
思维是智力的核心，语言是思维的工具。小学语文教材中许多培养学生批判性思维和创造性思维的例子，语文教师要以生为本，借助教材这个例子，运用多种策略，保护学生的好奇心和求知欲，引导学生质疑问难，举一反三，训练学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性，回归理解和运用祖国的语言文字这个语文教学的根本任务，提高学生的语文素养，培养学生的思维能力。
