语文基本功包含语文知识的积累和语文知识的应用能力两个方面。下面小编为大家带来了小学语文训练基本功方法，供大家参考。
第一、要注重基本功训练的综合性
小学语文基本功是由多种基本功的综合而成的，就学习语言文字来说，有理解的基本功和表达的基本功能，就认识客观事物来说，有观察的基本功和思维的基本功。
[图片0]
由于学习语文和认识事物是紧密联系着的，因而在进行理解和表达的能力训练时，就必须要联系观察和思维的能力的练习。同时，在进行观察和思维的能力的训练过程中，也必然要促进理解和表达的能力的提高。
第二、要注重基本功训练的阶段性
小学语文基本功训练时分阶段的，是由感性到理性、由简单到复杂，由低级到高级，逐步提高，不断发展的。大致说来，可以分为低中高三个阶段。每个阶段都是有不同的要求，不同的特点，不同的训练方法。
从低阶段到中阶段，基本功训练的过程常常是螺旋上升的。在低阶段要求学生训练说话时，一般是看图说词、词组逐步过渡到短语。慢慢过渡到要求说一句完整的话，逐步训练说一段话。
写话时能够看图写出名称，看图写一个词组，通过训练要求学生能写一句话，把一句话写具体，逐步训练能够把看到的或想到的，一句一句写下来，能够写上几句，或是一段两段话。
在中阶段，训练说话时要求说具体，有层次性，具有真情实感。写话时要求能够选择合适的内容，运用一定的表达手法把自己要说的内容和要表达的情感写具体，字数明显有所增加。
到了高阶段，说话训练要求能围绕一个主题说得语言流畅，层次清晰，内容具体，重点突出，情感丰富。写作训练要求围绕一个中心来写，做到内容具体，中心突出，层次分明，思想健康，感情色彩鲜明，富有一定的教育意义，要有一定的篇幅，要有一定的表现手法。
三个阶段是螺旋式上升，不断提高和发展，符合儿童成长和认识自然客观事物的规律。
第三、要注重基本功训练的实践性
小学语文基本功训练要联系学生的生活实际，并根据学生的个性特征，因地制宜地进行训练。各项基本功训练都是借助教材，利用一切有效的时间和有利的空间来进行的。
基本功训练具有很强的实践性，在实践训练中促使能力的形成，在实践运用中促使能力的提高。
2小学语文训练基本功方法一
1.要精选练习的材料
练习的内容材料直接影响着练习的效果，一要有目的性，达到什么目标，学生练习的效果如何是教师认真考虑的;二要符合学生实际情况，针对学习成绩不同的学生要实行分层选取，让学生能够做得好，达到练习的基本要求。
因此要根据练习的目的以及自己的实际情况，选择最适合自己的练习内容，以增强练习的针对性和实效性，从而达到举一反三的效果。
2.练习的方法要正确
练习得法，效果事半功倍，不得法则事倍功半。因此，要按照科学合理的步骤去进行练习，如先复习后练习，对需练习的材料和技能可根据实际采用全部练习或分段练习，要结合教师的讲解和示范，根据教师讲解和示范的要领开展练习，先力求准确，然后再考虑熟练程度，要循序渐进，逐步提高，小学语文的技能技巧关系着以后进一步学习的能力的形成与培养。
因此，在这一阶段的练习中，要确保每一种技能技巧的形成都必须准确规范，坚固扎实。所以在每一步骤的练习上，在数量、质量、难度上都有必须是一步一个脚印，来不得半点虚伪和夸张，由简到繁、由易到难、由低到高层层扎实，逐步提高，从而为以后的发展打下坚实牢固的基础。
3.练习的形式要多样化
充分调动每个学生的积极性、主动性，除了要运用多种教学方法以外，练习形式的多样化，也是调动学生积极性的另一途径。《心理学》告诉我们，小学生的兴趣是多种多样的。
根据他们的年龄特征和心理特点，他们对同一方式的感知，是很容易产生疲劳感与厌倦感的。这就要求我们在练习形式的设计上，格外注意。事实证明，不同形式的练习，可以造成不同的课堂气氛。
课堂练习形式的多样化能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于积极活跃的状态中，培养学生灵活运用所学知识的能力。练习形式可以是笔头练习、动口练习、动手练习、社会实践练习等。
而练习组织的方式应根据不同的练习内容和练习对象的年龄特征来决定。如果整节课都进行单一的计算练习，学生会觉得比较枯燥，提不起兴趣。组织小组竞赛，可以让他们的思维处于紧张的竞赛状态中，注意力高度集中。
通过这样的练习既能提高练习的速度和准确性，又能促进组与组之间的竞争意识。同时，在练习的次数上，在练习的初始阶段，次数可多些，时间不宜过长，随着相应技能技巧的的逐步形成，次数可少些，时间也可适当延长。
4.明确练习的目的和要求
有无明确的目的和要求，是区别训练和机械重复的基本特征，教师使学生明确训练的目的要求，能使学生对训练活动作出定向积极思考形成训练的内部动因，从而以主动态度从事训练，提高成效。
如在训练不等式的性质时就明确指出:这个训练是我们即将学习不等式证明和不等式解法的理论基础，从而让学生主动去掌握，积极思考，达到训练目的。
练习目的明确，按照循序渐进的原则，根据教学内容确定练习内容和顺序，不但教师心中有数，还要让学生明确练习的目的，知道他应该做什么，要达到什么样的结果，不要在学生还未理解时就让他单纯地进行练习.在不同的教学阶段练习应有不同的目的要求。
如课前准备类的练习，要起到承前启后，揭示新旧知识内在联系，引导学生思维的作用;巩固练习，为使学生理解概念掌握法则进行的练习，要围绕新知识内容由易到难地进行;综合发展性练习，目的在于培养学生灵活运用所学知识解决具体问题的能力，从而发展他们思维的机智性和灵活性。
5.及时检测练习的效果
在教学过程中，学生对所学知识掌握情况如何，教师教的情况怎样，只能从学生反馈的信息去了解、把握。反馈的越及时，教师得到的信息就越准确，矫正补救的效果就越好。
检查学习效果的形式要多种多样，如课堂提问，随堂练习，作业，单元检测，阶段检测等，如在课堂检查过程中，要认真及时总结，找出学生的学与教师的教之间存在的问题和学生对知识点掌握的薄弱环节有的放矢，及时进行矫正。
每单元学完后都要进行比较规范的单元检测，单元检测完成后进行认真分析，针对出错率较高的知识点和题目，再精选练习，对做错题的同学进行针对性的强化训练，进一步进行补偿矫正。
3小学语文训练基本功方法二
一、培养学生倾听能力，加深记忆理解
小学生年龄小，学习的随意性大。我个人认为，学生倾听能力的培养，首先应立足于课堂，在学生回答问题时，我们既要做学生忠实的听众，并以榜样的力量带动其他学生进入倾听状态，还要善于激发孩子的学习兴趣，积极调动学生参加到倾听活动中，并对学生进行恰当地表扬和鼓励，促成学生倾听习惯的养成，保证学生倾听能力的可持续发展。
其次是通过有意识的训练，既要让孩子注意倾听别人说话，还要使他们能够听懂别人说的内容，并从中获得更多的知识。如在指导学生练习背诵人教版《燕子》这一课的第2自然段时，我首先结合课本内容，让学生抓住描写春天景物的句子，听记相关词语如“蒙蒙细雨、鲜艳的花、青的草、绿的叶、光彩夺目、增添生机。”
之后，引导学生串联这些词语进行复述，这样对增强学生的瞬时记忆力是十分有效果的;在听写时，我将词语按课文内容划分成一个个词语数量不同的组块，学生如果仔细听，便会发现每个组块中的词语是相互联系的。
如“斜”字写出了燕子飞行的特点，“掠过”写出燕子飞得轻快，“唧”字可以让我们感觉到燕子飞行时的欢快心情……这种利用记忆组块原理进行的训练，不但加强了学生对词语的识记，还潜移默化了听记的方法，使学生的记忆习惯得到了很好的发展。
这对于培养学生的倾听能力和提高语文素养是大有裨益的。
二、融情朗读教学，学会感知文章
培养学生的语感是语文基本功训练中的关键，而语感的培养与朗读又密切相关，正所谓“书读万遍，其义自见”说的就是朗读与理解的关系。朗读是对作品进行再创造的过程，它能够把书面语言转化为有声语言，用形象化的口语来表达文章思想感情的艺术手段，也是学习语文的一扇窗口。
因此，我们要指导学生有感情地朗读课文，通过朗读，把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来，加深对文章思想内容的理解，培养感知作品的能力。朗读训练有助于提升学生的理解和运用语言文字的能力，它对促进学生的语言表达和思维训练有着不可替代的作用。
不管是哪个年级，教师都应当突出对“读”的训练，在指导学生朗读时，只要我们能够使学生读得正确、读得通顺、读得流利，做到琅琅上口，了然于心。便可增加学生对文本的理解与亲近，使其逐步读懂词句、读懂课文，并且能够边读边想，学会“圈、点、批、注”，养成良好的习惯，为将来的写作打下坚实的知识基础。
三、训练逻辑思维，促进生动表达
在小学“四种基本能力”中，听和读属理解能力，说和写属表达能力。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。
培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。在平时的教学中，我发现很多学生上课回答问题时，不是面红耳赤、低头不语，就是语无伦次、表述不清;平时交际时，也经常是颠三倒四，不知所云，缺乏主动说话的热情。
这些现象的发生，都是口语表达能力不强所致。所以，若想从根本上提高学生的学习能力和语文水平，就必须要加强“说”的能力训练。
四、形成良好习惯，夯实抒写基础
小学教材教法指出:“作文教学的任务是培养学生的语言文字的表达能力。运用语言培养表达能力，是说话训练;运用文字培养表达能力，是作文训练。”由此可见，说和写都是作文教学的内容，它们是密不可分的。
教学中，我们要遵循说写结合、循序渐进、交叉训练、由易到难、螺旋推进、逐步提高的原则，对学生进行写作训练，使学生在训练的过程中形成良好的抒写习惯。对于作文的起始训练，应该从一年级的“口头作文”开始。
指导学生进行说话训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念。如我在教学完汉语拼音之后，提倡学生用汉语拼音写话，而且在写之前，我鼓励他们先练习说，在会说的基础上，再用学过的词语写完整的一句话，久而久之，便可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，这样既有利于巩固识字，又可以提高学生语言认识和表达能力。
[图片1]
合抱之木，生于毫末，不积硅步，无以至千里。从长远发展角度看，加强语文基础能力的训练，是行之有效、利于学生长足发展的必经途径。
因此，作为一名基础教育工作者，在日常的教学过程中，应该注重培养学生的“听、说、读、写”能力，这会为学生将来全面发展打下坚实的基础。
4小学语文训练基本功方法三
一、把句子写完整
怎样的句子才算是完整的呢?读读下面的句子:
1.我们劳动。(谁，干什么)
2.小蚂蚁运送食物。(什么，干什么)
3.哥哥是一名少先队员。(谁，是什么)
不难看出:在一般情况下，句子是由两部分组成的，前半部分交代“谁”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么样”或者“是什么”。前后两部分说全了，句子才算是一句完整的话。
需要强调说明的是:知道什么是完整句，怎样的句子才算完整，这只是一个知识性的问题;落实在行动上，即平日在说每一句话，在写每一句话时，都要认真思考，反复斟酌，提高“完整”意识，不写残缺不全的句子，这才是最重要的。
二、把句子写具体
句子要完整，这是首要的。但在许多时候，句子只做到“完整”是不能准确表达意思的，还要做到“具体”。怎样的句子才算是具体的呢?读读下面这几组句子，体会一下:
第一组:
1、爸爸做工。
2.爸爸在工厂里做工。
分析:第二句写清了爸爸在哪儿做工。
第二组:
1.小蜜蜂飞来。
2.夏日，一只金色的小蜜蜂从远处嗡嗡地飞来。
分析:第二句写清什么时候，有多少，什么样，从哪儿，怎么样。
由上面这两组句子可以看出:在句子主要成分的前面或后面，写清什么时候(时间)、有多少(数量)、在什么地方或从哪儿(地点)、什么样(形状或颜色)、怎么样(态势)、达到什么程度(情境)等，就写清了事物外形特点、活动特点，就把自己要准确表达的意思写出来了，这就叫做把句子写具体。这样的句子就算是完整、具体的句子。
学习把句子写具体，这是一项极为重要的技能，需要同学们抓住人物或事物的特点，准确运用词语，进行持久练习。
三、把句子写通顺
句子通顺，就是句意明白，读得顺口。具体来说，句子通顺包括以下几个方面:
1.用词要准确，经得起推敲。例如:我们把门口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2.句中词语排列的顺序要合理。例如:正在花上，有几只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。这句话改成“有几只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”,句子就通顺了。
3.词语使用搭配要得当。例如:公园里生长着各种树木和五颜六色的鲜花。句中“生长”和“鲜花”两词搭配不当，应改为“公园里生长着各种树木，盛开着五颜六色的鲜花”。
4.句中各词语的意思不能自相矛盾。例如:我断定他大概是王小刚的哥哥。句中“断定”与“大概”矛盾，应删掉“大概”。
5.关联词语的使用恰到好处。例如:只有天下雨，地才会湿。“下雨”不是“地湿”的条件，因此，第一句应改为:只要天下雨，地就会湿。
6.句意明白，合乎实际，符合情理。例如:博物馆里展出了五千多年前新出土的文物。说“五千多年前新出土的文物”不合实际，应改为:博物馆里展出了新出土的五千多年前的文物。
四、把句子写连贯
连贯，即句子之间连接贯通。显然，把句子写连贯，这是指写几句话(又叫“句群”)来说的。翻开某些同学的作文本，段落中上下句不连贯的现象比比皆是，主要表现在:句子之间无顺序，承接不紧密，跨度大;上下句之间，被描述的对象(即“主语”)重复出现，不会运用“他(她)”或者“它”这些人称代词。怎样才能做到把句子写连贯呢?
1.合理安排顺序，使句子连贯。
有顺序，这是写几句意思连贯的话的最基本的要求。这就要求我们，在写几句话时，一定不能东一句、西一句，想到哪儿就写到哪儿;总要围绕既定的中心意思，按照一定的顺序，把相关的句子组织在一起，使句子前后连贯。
2.学会运用“他(她)”或“它”这些人称代词，使句子连贯。
