命题时就要体现教材的单元整体性，引导学生从课文走向单元，再从单元专题走向课文，使学生具有初步的整体意识，下面小编为大家带来了小学语文命题方法，供大家参考。
一、 重视情感体验和感悟，注重知识积累和迁移。即要有四个“重视”--重视情感，重视感悟，重视积累，重视运用。
1、慎重选择文本，重视情感、态度、价值观的正确导向。
《课标》指出:要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。这就要求命题者选择文本应慎重，因为测试的过程就是一个情感熏陶、人文培育的过程。首先我们在选择阅读文本时，要考虑所选的文章是否能让学生受到作品的感染和激励，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
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例如:我们在试卷中选用文言小阅读《穿壁引光》，主要让同学们懂得这样的一个道理:学习要勤奋。《缺陷者捧出的花束》主要体会残疾人自强不息的人生观。其次选择习作和口语交际等文本，也要考虑题目是否引导学生求真、向善。
2、多留思索的空间，重视文本的感悟过程。
《课标》强调:阅读应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以命题时要考虑多给学生感悟的空间，尽可能体现感悟的过程。
3、重视知识积累的迁移和应用。
(1) 从课内到课外的迁移。
《课标》倡导:扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。可见课外学习是课堂教学的延伸与有益补充。如:课文只是给我们一个引子，相信爱学语文的你，想学好语文的你，一定爱看，要看课外书。
你能把你最喜欢看的书介绍给你的伙伴们吗?(不少于三本)并将你读完其中一本课外书的收获讲出来，与大伙交流。这种从课内向课外知识的迁移，是“大语文”教学观念的体现，也是今后语文教学的发展方向。
(2)链接生活，在生活中运用语文。
《课标》中的新理念:语文源于生活，在生活中学语文，到生活中用语文。因此命题时要“关注生活，关注社会”，引导学生在整个社会大环境中学习和运用语文。
二、 综合评价学生的语文素养，形式应灵活多变。即要具备“四性”--“全面性”“趣味性”“人文性”“开放性”
1、 命题内容要全面。
《课标》强调:要根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。所以我们命题时要考虑能否全面考查学生的语文综合素养。我这样设计模拟题:把试卷分成四大板块。
第一板块“基本功展示”有“读拼音，写字词”“查字典练习”等，主要考查学生对基础知识的掌握情况;第二板块“实践演练场”主要有“课文回顾”“古诗词的运用”等，考查学生链接生活情境，应用语文基本知识的能力;第三板块“阅读感悟”考查学生分析、理解、概括的能力;第四板块“写作表达”考查学生写作表达的能力。
2、题型、语言有趣味。
小学阶段的孩子无意注意占主导地位，形象的、趣味的东西才能有效地吸引他们的注意力。因此题型、语言有趣味，更符合学生的阅读兴趣和心理特点。例如:以带有对话形式的激励语走近学生，与学生交流。“你能行!”“试试你的火眼金睛吧”。
其次改变题型，也能起着意想不到的效果，同样考查学生的古诗词的积累，这样设计题目:张老师指导同学修改作文，经常引用《泊船瓜洲》中的“ ”来说明文章要反复修改，精益求精。这种题目比直接默写，更具诱惑，客观上提高了学生参与的积极性。
3、以生为本，体现人文关怀。
《课标》提倡:语文学科的考试应体现工具性和人文性统一的特点，体现生本思想和人文关怀。我们实现试卷与学生对话，就要进一步关注学生，指向学生，服务学生。首先提高试卷的亲和力。
如用上卷首语:“亲爱的同学，答题的过程就是学习的过程，希望你能珍惜这次实践的机会，从中受益。”其次采取激励的提示语。多用“请”“你”等字眼。如:“你能行!”“请你帮帮他。”一份试卷中，温馨的语言，有助于学生消除紧张与恐惧的心理，使学生能够在相对和谐，宽松的环境中提高自信，也真正体现命题者对学生的尊重和人文关怀。
4、试题开放，给学生自由空间。
命题时要能考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同程度的命题，题型能满足不同学生学习发展的需要，让每个学生都能找到自已的亮点，在与命题的对话中体会成功的喜悦。
2小学语文命题方法一
一、抓住单元专题命题
人教版教材在每一组的导语中都明确了单元的专题，我们可以通过课文前的提示语、“口语交际”、“习作”，特别是“交流平台”，了解单元编排意图，命题时要抓住单元专题设计题目，把专题落实到课文、重点段、重点词句中，使学生树立起单元整体意识。
案例:回忆六上第八组内容，完成练习。
1.填空。
第八组的专题是感受“艺术的魅力”。通过学习( )，我体会到了音乐的魅力;通过学习《蒙娜丽莎之约》，我体会到了( );通过学习《我的舞台》，我感受到了( )。我还知道了我身边的艺术，比如( )。
2.读一读，写出句子的意思，体会音乐的魅力。
(1)伯牙善鼓琴，钟子期善听。
(2)伯牙所念，钟子期必得之。
3.回答问题。
(1)“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。”“美妙的琴声”是指哪首曲子?兄妹俩陶醉了，他们好像看到了什么?
(2)请联系实际，谈谈你对“知音”的理解。
这组课文的学习重点是感受艺术的魅力，学习作者是如何展开联想和想象的。上面三道题，其内在结构是“整体―部分―整体”，用以引导学生从整体上把握单元内容，再深入理解词句的意思及表达方式，最后回归到整体掌握单元重点。
二、抓住课文内在联系命题
人教版教材有些单元的专题虽然明确，但是仍过于笼统，课文之间的联系是内在的、隐性的。这就需要命题者找到单元的着眼点，使内在的、隐性的线索外显、明确，让学生感受到单元的整体性。
六下第四组的专题是“外国名篇名著”，四篇课文是《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》《汤姆・索亚历险记》，目的是引导学生读好书，读整本的书，掌握阅读外国文学作品的方法，了解异域文化。本单元课文篇幅长，内容丰富，找到阅读本单元课文的着眼点，整合单元内容，是命题和有效教学的关键。
案例:回忆六下第四组内容，完成练习。
1.填空。
学习了本单元，我知道卖火柴的小女孩为了( )擦燃火柴;凡卡为了不挨打、不挨饿、不孤独、不痛苦，写信恳求爷爷把自己接回去;鲁滨孙不再整天望着海面，盼有船来，开始一心一意去安排自己的生活，尽量改善自己的生活;汤姆・索亚是为了( )去当“海盗”、去探险。
2.读下面的句子，说说自己的总体感受，并简要写出理由。
她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。――《卖火柴的小女孩》。
他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……――《凡卡》。
3.请你参加同学们的交流活动。
第1题着眼点是人物，是人物追求的生活目标。卖火柴的小女孩为了暖和、不饿、想见到奶奶而擦燃火柴――为了活着;凡卡为了不挨打、不挨饿、不孤独、不痛苦，写信恳求爷爷把自己接回去――为了不痛苦;鲁滨孙不再整天望着海面，盼有船来，开始一心一意去安排自己的生活，尽量改善自己的生活――为了生存，追求物质丰富的美满生活;汤姆・索亚去当“海盗”、去探险――为了自由。
学生体会到了课文内在的联系，感受到了人是应该有所追求的，“人是为了自己的希望才活着的”。
第2题关注人物的生活、人物命运引起的学生感受。卖火柴的小女孩幻想的只是不冷、不饿，凡卡梦想的只是没有痛苦，但是他们的希望只能存在于梦幻中，现实是如此残酷，学生的感受是辛酸、同情、痛苦、愤怒……
此题要求“说说自己的总体感受”，有别于课后理解句意的练习。教材要求的是对句子的客观理解，此题要求学生说说主观感受;教材要求的是对词句的具体理解，此题要求的是对两个句子的总体感受，力求避免对课后问题的死记硬背。
第3题是情境化的语文交流活动试题。试题形式来自课文《鲁滨孙漂流记》《汤姆・索亚历险记》的插图。
一个女孩背诵了肖洛霍夫的名言“人是为了自己的希望才活着的”，名言来自“日积月累”，照应的是单元专题“人物命运”;那个男孩交流的内容来自课文《鲁滨孙漂流记》插图，照应的是单元学习目标“读整本书”;另一个女孩谈的是与作品作者对话的体会，话题来自单元导读，反映的是一种阅读方式，照应的是“交流平台”。
3小学语文命题方法二
一、人文性———让试题充满暖意，情趣盎然
题型更具趣味性现在的试题在题型上有所改变，而这种简单的改变会促使学生产生探求谜底的欲望，客观上提高了学生参与的积极性。例如，设计“拼音岛”场景，在“拼音岛”上，小朋友们通过帮助汉字宝宝挑选一顶合适的拼音帽的情境，弱化学习氛围，在帮助他人的愉悦心理体验中答题。
然后齐心协力抵抗巫师的侵略，乘坐“棒棒号”和“嘟嘟号”气球去“快乐城堡”，在“快乐城堡”中寻找失散的“生字宝宝”，最后走出迷宫，返回可爱的家园。
二、生活性———让试题折射出应用的价值
(一)“生活处处皆语文”，语文考试命题应从生活出发，更多地考查学生运用语文解决生活中实际问题的能力，建立起试卷与生活沟通的平台，让学生通过考试进一步体会到生活即语文，语文即生活，为学生在生活中学语文、用语文打开窗口，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。
从身边的生活中“取题”现在的语文命题特别注意考查学生在生活中学习语文的情况，很多试题贴近学生的生活实际，充满生活情趣，学生不仅容易联系生活实际答题，更可从中意识到“生活处处有学问，语文就在我身边”。
例如:1.如果你班上有同学不喜欢读书，请你用一句名言劝劝他。
2.看到有同学在草坪上玩耍，你想到了哪句公益用语?3.去年我们家在市区新买了一套房子，爸爸又换了一辆新车，奶奶激动万分地说“:孙子你看，咱家的生活真是()!”你知道奶奶说了哪一句歇后语吗?
(二)模拟真实生活情境在教学过程中，教师应着眼于生活，为学生创设贴近生活实际，贴近语文教学内涵的语言实践情境，利用学生已有的生活背景，让学生融“情”于“境”，培养学生“用”语文知识解决生活中实际问题的思维品质。
例如，有一些小书屋为了防止客人发出一些嘈杂的声音，用亲切温和的语调挂了一块标语:嘘!除了书声，声声刺耳!除了动脑，其他动作都请轻些。”如果请你为学校餐厅拟一个大意是不浪费粮食的标语，你会写什么?(参考答案:一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰)
三、综合性———让试题展示学生的语文能力
考试作为评价的一种手段，具有“导向功能”“激励功能”“甄别与选拔功能”，但它更是学生张扬个性、展示自我的舞台。在语文教学过程中，教师应该立足整体，将自我评价、小组评价、他人评价、教师评价、集体评价等有机地融为一个整体，凸显语文评价的整体性与综合性，有效地促进学生的综合、全面发展。
(一)加强知识与能力、情感态度与价值观的整合例:根据季节的特点，将诗句补充完整。春天的风是绿色的，染绿了()。您给大地带来了生机，带来了喜悦。秋天的风是()色的，染()。您把人们带进了()的季节，带进了迷人的田野。
如上试题是一道综合性极强的题目，一是考查学生独立思考、善于发现的观察思维，引导学生通过对大自然各个季节特性的掌握，深入了解不同季节的主色调;二是考查学生的知识储备，要观察、揣摩，大致了解诗的结构特点;三是考查学生的概括能力，要能用简洁的语言艺术地表达季节的特点。
这里，既考查了学生的知识和能力，又考查了学生的情感态度和体验，做到了三个维度的整合。
(二)加强了学科间的知识整合例:通过阅读，你知道金字塔是如何建造的吗?请你试着画一画，并在旁边写上说明。这道试题将语文、美术、音乐、社会等学科有机整合，在读、写、思、猜、算、画的过程中，全面考查学生的语文综合能力。
四、差异性———让试题张扬个性风采
现代教育学研究表明，在教学过程中，教师应该充分尊重学生的个体差异，从学生的实际出发，坚持因材施教的教学原则。由此可见，教师在命题的过程中，应该立足于学生的个体性，包容学生的个体差异，进行有区别的命题与安排，使命题更加科学有效，以达到扬长避短的教学目的。
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(一)尊重学生的个体差异当今的小学生思维活跃、个性鲜明，而且由于生活环境与接受教育的起点不同，学生的学习能力与发展潜质不同，所以学生的个性特征、学习兴趣都存在着或多或少的差异。
因此，在命题的过程中，教师应该充分尊重学生的个体差异，启发学生的思维与想象，给予学生广阔、自由的学习空间。例:多词写话。用下列词语自由编写一段话:悠闲、笑盈盈、等待、明天。
(二)尊重学生的学习差异由于学生的认知水平、学习习惯、接受能力的影响与制约，导致学生的学习能力与学习水平也不尽相同，甚至存在较大的差异。
在语文命题的过程中，教师应该充分考虑到这种学习上的差异，科学合理地安排题目的难易程度，尽量体现层次性，以便每个学生都能摘到成功的果实。笔者相信，随着课程改革的不断深入，小学语文命题会越来越科学，考试不再是学生害怕的“紧箍咒”，而是学生表现自己、展示个性的舞台，学生会越来越感到，考试，原来也是很快乐的!
4小学语文命题方法三
一、注重趣味性——让命题营造轻松和谐的氛围(情境化)
新课程呼吁有情趣的语文教学。同样，在语文试卷中，也需要情趣。根据学生的心理特点、认知过程、学习过程与方法的特点，要对原来试卷单调、严肃、死板的做题要求，进行大胆的改革。(出示我以前出的练习题)有的老师说，其实内容差不多，李老师的花样多而已，其实就是哄孩子。
说得好，这种哄，亲切、有趣，两种试题一比较，你们说学生更喜欢做哪一种呢?答案很明显，孩子们喜欢这种有趣味的试卷。这就是哄得效果。哄出了孩子对语文学习的兴趣，哄出了学生积极向上的情感，哄出了师生的自信和成功。虽然需要多花费点时间和心思，但却很有价值和意义。
1.试题设计，力求生动有趣。
传统的考试内容的呈现方式，单一、死板，孩子不感兴趣。在试题的设计上要根据儿童的年龄特点，贴近教材，贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体，不仅要注重考察学生的知识与技能，更注重考察学生的能力，综合素质。
试题内容要情境化、生活化，注重趣味性、过程性、体验性。比如将一年级试卷中传统的命题“连词成句”，设计成:“小小绘画家，请试着将下面的词语连成一句话，你会有惊奇的发现”，学生正确完成这个命题后，呈现在孩子面前的不仅是两句完整的话，还有两幅美丽、可爱的图案，(当然这需要在排版上多下点功夫)做到知识性与趣味性相结合。
2.版面设计，力争图文并茂。
我们可以设计“五彩缤纷”的试卷版面，提高学生的乐趣。以往的语文试卷往往是按拼音、字、词、句、段、篇这样的结构编排，一成不变的设计对学生来说既机械又枯燥。我们可以根据语文学科的特点，把版面设计成“闯关型”、“图文结合型”，给题目全新的称呼:手拉手巧搭配(填合适的词语)、心连心换朋友(写出相同意思的词)等等。
不要以为这只是吸引低年级小孩子的把戏，即使是高年级学生，他们也肯定喜欢这种有趣味的试题。另外，试卷在注重不分散学生注意力的前提下，可以插入可爱的卡通人物、高高竖起的大拇指等。这样，新颖又不落俗套的卷面，融知识性与趣味于一体，使学生觉得试卷赏心悦目，具有亲和力。
做题简直就是一种美的享受，在这样美的试卷上，学生更喜欢留下美的笔迹。
二、体现工具性——让命题折射知识的价值(生活化)
语文的学习是一个长期累积的过程，只有“厚积”才能“薄发”。广读熟背，强化读书积累的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学经验所验证。因而我们的语文课程评价考试命题应注意语言积累与实践运用的相互结合。
课程标准推荐了许多课外阅读书目，而且根据语文学习阶段性特点，不同阶段有不同的学习积累的要求。因此要灵活运用考试这一杠杆，有效地促进学习，把积累落实到平时的阅读中。
1.注重语言的积累。
“冰冻三尺，非一日之寒”，语文素养的提高是一个累积的过程，不能急功近利。因而，在命题中，应加强对学生语言积累的考查。
2.拓展语言方法的运用。
语文命题要促进学生发展，就应该引领现实应用。要达成这一目标，最重要的策略就是把语文知识依附在常见的现实生活问题中，或直接从生活中摄取素材，加以适当改造，引领学生发掘自身灵性，寻求语文知识与现实问题的本质联系，进而合理处理相关信息，探求出解决实际问题的方法。
三、孕育人文性——让命题洋溢关怀之情(人文化)
新的课程理念提倡命题要促进学生发展，命题内容就应蕴含人文关怀。要达成这一目标，最重要的策略就是把命题放置在学生人性发展的高度，结合语文知识点的检测，加入一些能够引发学生道德碰撞、情感共鸣的因素，使学生始终处在一种愉悦、积极、认真、进步的心理状态中。
1.赋予试卷以人文情调
命题要蕴含人文关怀，命题语言首先得改。变过去的“权威者”、“统治者”、“领导者”所用的专制、沉闷、简单生硬的“命令式”为“主持人”、“导游”、“知心朋友”、“合作伙伴”亲切和谐的“对话式”。
命题要体现温情操作，还可以在卷首写上开考寄语:“亲爱的同学，下面的题目，会使你对自己的学习有一个很好的评价。请仔细审题，认真答题。相信你的试卷一定有一张清新的面孔。祝你成功!”卷末写上小结提示语:“真棒，完成了整张试卷。
可要仔细检查呀，相信你是最出色的!”等，让学生看了舒心、暖心，从中受到激励，对考试充满信心。
2.设计蕴含人文关怀的试题
工具性和人文性相统一是语文课程的基本特点，在考试命题中也应积极体现这一科学理念。但在传统的考试中往往片面强调语文的工具性，缺乏人文关怀，因此设计蕴含人文关怀的试题，更有利于学生人文素养的提升和健康人格的形成。
题例:根据韵母，请帮助迷路的汉字找到自己的“家”。
这是一道充满暖意的试题。从纯语文的角度上说，这道题就是要求“选择合适的汉字写在相应的音节下面”。但是，编题者设置了“汉字迷路”这样一个场景，使学生很自然地融人了试题，成为试题中的一个角色，非常乐意地帮助汉字“找到自己的家”。
试题还教育学生应该帮助有困难的人，十分巧妙地传达了善与美。同时，试题又渗透了“爱家”的理念，每个人都有自己的家，汉字也有自己的“家”，有家是一种幸福。这些语言提炼于生活，十分巧妙地传达着善与美的信息，富有人文性。
这样的题目设计完全贴近儿童的生活和心理，有助于激励并点燃学生智慧的火花，使他们产生求知的欲望、探索的勇气和实践尝试的动力，非常有利于学生健全、和谐、健康地发展。
四、尊重差异性——给命题增添操作的灵活性(灵动化)
《语文课程标准》指出:语文课程“要关注学生的个体差异和不同的学习需求”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。在教学中，学生的差异是客观存在的，命题时要全面考虑学生的差异，尽量照顾各层次学生的差异，满足各层次学生的需求，力求让每个学生在考试中都能得到充分的展示，全面保护学生学习的自信心和积极性，促进学生的整体发展。
心理学告诉我们，学生智力、心理的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性，因而他们获取知识的效率也具有不同步性。为了让不同层次的学生都能获得成功的体验，充分发挥语文评价的导向、激励作用，使语文评价全面、准确、及时地反映学生语文综合素质的发展水平。
1.尊重学生的个性差异。
要努力拓宽试题思维的空间，尽量为不同个性的学生提供发挥独特见解的机会，充分张扬学生的个性。
2.尊重学生的学习差异。
要努力体现试题的层次性，尽量设计多层次的试题供不同层次的学生选择完成，促进各层次学生的全面发展。在一份试卷中，让必答题与选答题并存。选答题作为弹性题目，以加分的形式出现，为学有余力的学生提供施展才华的空间，激发他们的学习积极性。
五、关注开放性——让命题启迪创新的思维(开放化)
《语文课程标准》指出:“在学生发展语言能力的同时，要注意发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在新课标精神的引领下，我们的命题正由“专制”走向民主，由封闭走向开放，把学生考试的过程由知识的检测和巩固过程转向知识的创新和开发的过程。从而全面、综合地测查学生的语文能力，促进学生语文素养的提高。
1.注重迁移。
自古以来，教材被理解为规范性的教学内容，老师只是阐述和传递这些内容的执行者和实施者。这样，其教学不得不走向堵塞、萎缩。如今，新课标要求“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
因此，作为导向的试题，就要发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移。充分体现‘大语文’教学观念，体现语文教学的发展方向。题例1:阅读课外短文《煮书》:文中的“煮书”是指什么?联系上下文，说说你对“读书破万卷，下笔如有神”的理解。结合文章，谈谈你今后准备怎样学好语文。
2.加强整合
语文是一门综合性很强的学科。《语文课程标准》指出:“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习……使学生在不同内容和方法交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
课标精神，要求我们的试题应该成为检验学生综合知识，发展学生综合思维，提高学生综合能力的工具。因此，我们命题时，不仅加强了听、说、读、写等能力之间的整合，也加强了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，还有意识地适当综合其它学科知识，引导学生运用多种知识和能力解决问题。
3.链接生活
语文源于生活，又广泛用于生活，培养学生在生活中学语文和运用语文的意识和能力，是语文教学的一项重要任务。我们在命题时，要注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与生活世界的沟通，与学生经验世界和成长的需要沟通，引导学生走出书斋，关注生活，关注社会，关心时事，让学生在社会生活中学语文。
