“学导式”高效课堂教学模式致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，能发现问题，能应用知识或信息创造性发现解决问题的办法，下面小编为大家带来了小学语文学导式课堂教学方法，供大家参考。
第一步自主复习、自主预习
我认为自学就包括课前预习和课上自学。学生通过预习、阅读、演示或尝试性练习等手段，发现疑难，提出问题，为进一步学习做好准备。
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对于作者、写作背景、字词等这些最基本的又要求死记的知识点，我一般都让学生在预习过程中，借助于自己手中现有的资料或参考书自学解决，课堂上顶多给一两分钟浏览后直接检测，检测的时间有时是一上课，有时是展标过后，还有时是与作者作品对话时。
第二步展标导学
我把目标出示完之后，一般都给学生一分钟默看，然后擦掉，让一个学生复述这节课我们要达到的目标是什么，学生目标明确自学才能达到目的。
学生自学时，我一定会提出明确具体的要求，出示自学提纲或自学思考题，组织学生独立自觉地学习，开始10分钟我是不允许讨论的，怕打乱别人的思路。
后面我要专设讨论题，并进行有针对性的指导，尽可能地为学生提供学习环境及参考资料，使学生在自觉学习的过程中能运用各种感官观察事物，获得知识，同时还注意培养学生正确的学习方法，使学生知道怎样读、怎样写、怎样说、怎样观察。
第三步创设情境、提出问题
语文不同于其他学科，它不是可以用做做练练，再在实验室操作一下的方式就能学懂的，语文它是工具性、人文性、情感性的统一，但情感性是其根本特质，语文离开了情感就失去了生命活力。
2小学语文学导式课堂教学方法一
1、课前精心备导学案“不打无准备之仗”。
课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
学导式高效课堂是以导学案的实施为载体的，可以说导学案前置的问题是学生自主学习的指南针，是学生学习的出发点;好的问题能让学生积极参与自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。
2、培养学生自主学习、合作学习的能力。
小学语文学导式高效教学模式强调培养学生的自主学习，而这自主学生能力的形成均来自于课堂教学中具体语文言环境与语言实践。课堂教学中教师培养学生自主学习的能力，以学生提出问题、自主解决问题、总结问题为目标，以学生在学习生活中的所思所想为引导学生学习的切入点，以教师辅助学生自主为原则的探索性学习。
学导式高效课堂教学将培养小学生自主学习能力引入语文教学，实现小学语文学导式高效课堂目标，是传统语文教学的一个创新。
为了达到新时期对小学生的语文素养要求，小学语文教师必须应该多加引导学生学习，引导同学在日常生活中发现问题并思考问题，通过询问教师、同学交流、自主学习等多种方式学习语文知识，培养语文素养;同时教师还要借助这个学习过程培养学生诸如“联系上下文理解词语”、“抓关键词(句)学习”、“质疑问难”等学习方法，逐步提高学生的学习能力。
如在《钓鱼的启示》一文的教学中，为了培养学生独立自主学习能力，语文教师除了在导学案中预设一些可供学生自主学习的问题、要求外，还可在课堂是引导学生抓住“启示”一词展开质疑。
再如学习《圆明园的毁灭》时，在导学案中可让学生先行了解文章写作背景。通过此方式，学生在查找资料的过程中，就不知不觉对文章有一个总体了解，甚至对于作者写作时的基本态度爱憎喜恶有初步了解。
3、创设情境“入境方有情。”
在小学语文教学中，创设情景指的是语文教师在进行语文教学的过程中，根据教学主题在课堂上再现主题中的情境，激发学生兴趣，吸引学生积极参与的一种教学路径。
它主要是通过调动学生参与，亲身体验情境中主人公所思所想达到小学语文学习目的，这既使学生更易于接受也提高了小学语文教学效率，最终实现小学语文的学导式高效课堂的目标。
3小学语文学导式课堂教学方法二
一、展标(目标导航)环节
教师质疑设问:我们伟大的祖国有哪些名山?在学生回答了祖国一些名山之后，引出小兴安岭。进而出示课件一(中国地图)，简介小兴安岭的地理位置，分布的树种及名贵药材等，激发学生对美丽的小兴安岭的无穷兴趣，引入课题。
二、导标(牵引导学)环节
出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，让学生知道学什么，怎么学，应达到什么要求等)。
1.准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会用词的准确性。
2.学习作者抓住小兴安岭每个季节景色特点的观察方法，从而体会四季景物的相同美和不同美。
3.有感情地朗读课文，激发对祖国山河的热爱之情。
三、学标(探究体验)环节
1.课文以它优美的文字向我们展示了小兴安岭一年四季的风光。请同学们赶快拿起书来读读课文，完成自学提示。(出示课件二:①、轻声朗读课文，读准字音，不加字不减字。②、课文是按什么顺序来描写小兴安岭的?③、画出课文中最能概括小兴安岭特点的句子。)
2.课文是按什么顺序来描写小兴安岭的?抽生回答。
3.还记得第三个问题吗?抽生回答。第一自然段，它体现了小兴安岭的哪个特点?(树多)你是从哪里看出来的?(数不清，……绿色的海洋);省略了哪些树?小兴安岭的树多不多?我们称它为树海，可以吗?(板书:树海)你喜欢这儿的树吗?把你的感受读出来吧!齐读。
4.你还画了别的句子吗?谁来说说这句话又概括了小兴安岭的什么特点?最后一自然段。(板书:花园 宝库)
5.师:为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库?(出示课件三。自学卡片 )请同学们以小组为单位合作学习。按照读―画―悟―说的学习方法来完成表格上的题。先自己学，再交流，然后小组长发言。
四、教标(交流互动)环节
1.自学卡片填完了吗?谁来说一说?春天有哪些景物?它们有什么特点?抽生回答，然后把表格放在展台上让大家看。他填对了吗?请补充。
然后夏天、秋天、冬天有哪些景物?哪些特点?抽生回答，补充。(师边订正答案，边板书:春:抽枝长叶，夏:树木葱茏，秋:果实累累，冬:雪花飞舞)
2.通过读课文、找景物、找特点，你觉得小兴安岭的四季美吗?美在哪儿?你喜欢哪个季节，就说哪个季节。
(1)师:我们先请喜欢春天的孩子来说一说?
我喜欢春天，(课件四，春天，树木抽出 )，抽出是什么意思?能换成长出吗?抽生回答。你能读一下吗?抽读，齐读。
师:这句话写出了树木发芽之美，还有哪些词语用得好?
师:这句话写出了冰雪融化的动态美。看见小鹿了吗?老师想把欣赏换成看你认为好吗?春天这么美，请喜欢春天的孩子来读一读吧!
(2)有喜欢夏天的孩子吗?请你来说一说夏天美在哪儿?
我喜欢夏天，(出示课件五，夏天树木长得葱葱茏茏， )齐读。
师:从“封、挡、遮”可以体会到什么?(树木长得又多又密、很茂盛。)葱葱茏茏是什么意思?你还喜欢哪句?(出示课件六，早晨，雾从山谷里升起来， )，抽生读。“浸”字你感受到了什么?(雾大、雾浓。)还有吗?
师:这说明阳光是如此的灿烂，这让我们感受到野花五彩缤纷的美。你觉得小兴安岭是不是一座美丽的大花园?请喜欢夏天的孩子来读一读吧。
(3)秋天是一个迷人的季节，也是一个丰收的季节。孩子们一定很喜欢吧!我们请喜欢秋天的孩子来说一说。
我喜欢秋天。(出示课件七，白桦、栎树 红松……)，(课件八，榛子、山葡萄……)。
师:除了书上介绍的果实，你还知道小兴安岭有哪些果实?抽生回答。(出示课件九 灯笼果 猴头 山樱桃 都柿)
师:由此可见秋天的树木果实累累，也就是物产丰富。你觉得小兴安岭是不是一座巨大的宝库?在这美景中人们的收获可不少，乐得嘴都合不拢了。让我们带着喜悦的心情来读一读吧。
(4)冰冷的冬天也有孩子喜欢吗?
我喜欢冬天，(出示课件十，积雪:课件十一，动物)。冬天雪花飞舞，动物们独特的过冬方式为我们增添了无穷情趣。谁来把这一段读一读。
3.我们欣赏了小兴安岭四季的美，此时此刻你能用一句话来概括小兴安岭是个什么样的地方吗?作者也从心中发出赞叹。齐读最后一段。
师小结:同学们，短短的几十分钟，我们就把小兴安岭的美景尽收眼底，而且还知道了它的物产丰富。想去旅游吗?那我们就把课文的内容记住吧，以后还可以去游玩。
五、验标(达标反馈)
回顾课文内容，完成练习题。(出示课件十二 按课文内容填空)
我在上述教学中通过使用“导学式”教学模式，渗透新课程的理念，优化了教学目标、设计、方式和评价，活跃了课堂气氛等，达成了教学目标，起到了“轻负高质”之效。但自己略感欣慰之时也有如下几点感悟。
1.就上述案例而言，小兴安岭四季之美，没有直接给出，而是教师质疑设问，让学生通过观察感知，利用读、画、悟、说的方法，图文并茂理解课文。
这样就避免了学生得现成答案，有助于学生从体验中感受小兴安岭的美丽。对于小兴安岭四季景物的特点学生不易概括理解，我在教学中采取小组合作交流的方式，给学生充分讨论的时间与空间帮助学生从自己的实践中获取知识。
教师尽量少讲，学生能独立完成的事就让他们自己去做，使学生更好的参与教学活动，展开思维，体验探索的乐趣，增强学习语文的兴趣。这样师生互动，学生理解问题、分析问题、解决问题的能力都有了很大的提高
2.本节课我充分渗透新课程的理念进行教学设计，得到了同行如下评价:
一是在语文教学中运用“导学式”教学模式，重视了知识获取过程，让学生在动口、动手、动脑的探索体念，学生互动过程中感受了小兴安岭的美丽，体会了生本对话的乐趣。
二是教学模式灵活，既有课堂教学，又有实践体验，并辅以多媒体教学手段，课堂交流是双向的。
表面上看学生接受的语文知识不是很多，然而学生却在浓浓的小组讨论气氛中不仅完成了学习任务，还感受到了语文学习的思维方法、合作的精神，培养了学生的探究精神，调动了学生学习的热情，发挥了学生主体性作用，这让学生终身受益。
3.“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学是师生传意互动的过程，也是学生、教师、文本之间的对话的过程。
要构建自主、开放、探究的学习方式，作为小学语文教师，应从“授之以鱼”的塾师变为“授之以鱼”的智者;教学模式应以多维的、灵活的、开放的、客观的取代单一的、严密的、封闭的、主观的模式。
4小学语文学导式课堂教学方法三
一、激发兴趣，让学生“乐学”
小学生生性活泼好动，注意力易分散，那些枯燥无味的拼音、识字、词语解释、课文分析等，激不起他们的学习兴趣。所以我们要设计各种教学情景，激发学生的求知欲，打开思维阀门，让学生轻松愉快地投入到学习中。
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除了利用现在的多媒体电化教学，还可以自制教具，让那些彩色活动图片走上黑板，直观形象地把课文内容展现在学生面前。
二、积极参与，让学生“天才”
小学语文是基础教育中的基础学科，正确处理好语文教学中教与学的关系很重要。坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则;处理好学习语文与认识事物、语文教学与思想教育、传授知识与发展能力的关系。
帮助学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，专心听讲、大胆发言、认真读、仔细想、乐于写作，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使之成为学习的主人。
三、掌握学法，让学生“会学”
在教学过程中，要逐步教会学生会听、会读、会说、会做、会思。不仅要认真听讲，还要认真听同学发言，而且在听中思考，以想促听;学会读书，看课外书报，观察周围的一切事物;能大胆地回答问题，提出看法，有条理有中心地说话;勇于动手操作，认真实验，大胆地创作;乐于思索，一边读书一边思索，一边听讲一边动脑，多提“为什么”，并积极寻求答案。
我运用“导学――自学”教学模式的一个中心四个基本点，目的是为探索与素质教育相适应的小学课堂教学模式，为培养小学生21世纪应该具备的基本素质奠定基础。
首先，我们要打破传统的课堂教学框架，变“复习前次――讲授新课――巩固训练――课堂小结――布置作业”五大环节为“提出问题――自学质疑――讲评点拨――巩固消化”这样一种教学程序。课堂结构大体上应该遵循以下六点。
1.设计学习目标。要求教师以提高学生素质为中心，围绕本学科课标和本节课教学内容，确定课堂教学中知识、能力、个性发展及德育渗透等教学目标。这个环节，我们是通过狠抓集体备课和精心设计教案完成的。
2.提出导学问题。这是引导学生自学的思路。交给学生学法的起点。既是教师的教法，又是学生的学法。教师的课堂教学要紧扣教学目标，紧扣课堂教学内容。课堂的问题设计要具有系统性、渐进性、典型性、启发性，起到举纲抓目举一反三的作用，便于思维。
3.指导学法。“学会”只是知识，“会学”才是能力。“学法”是教学改革的核心，也是学生获取知识、培养能力的重要前提。因此，在“学法”指导上有三项规定:第一，系统的学习方法:预习――上课――复习――作业――阶段复习。
第二，课堂的学习方法:目标――思路――自学自练――质疑发问――讨论巩固。第三，具体问题或者知识点(基础知识，基本技能)的学习方法。这是因科而异，因题而异。
4.自学自练。这是“导学――自学”教学的重点环节，更是学生发挥主体作用的重要环节。我在教学中一般控制在10～15分钟。这段时间，老师要密切关注反馈信息，帮助后进生，适时调控，做好“解惑”的准备(抓好两头带好中间)。
5.讲评点拨。实践告诉我们，这一步是“导”的点睛之笔。学生自学自练之后，不同层次的学生有不同层次的质疑，同样如饥似渴地期待老师“排忧解难”。
首先要让不同层次的学生都有收获:“吃好”“吃饱”“吃了”。其次，教师要处理好课文的详讲、略讲、不讲的关系。最后，新授课的讲评点拨要突出重点、难点和关键，点破知识难懂之处。
复习课的讲评点拨，重点应该放在理解题意上、解题思路上、知识运用上、方法技巧上、答题模式上、规律总结上、引申变换上。
6.讨论消化。小学课文《曹冲称象》中，我们不能忽视了曹冲的能力。我们觉得学生有能力通过讨论这一环节归纳知识、表现能力、交流体会。要鼓励学生发散思维，千万不要因为“想法古怪”轻易地把学生创造性的萌芽扼杀在花季。
