课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容。下面小编为大家带来了小学语文阅读课指导方法的探究，供大家参考。
一、营造良好的读书环境和氛围
学校的读书环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。我们把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现了资源共享。
我们充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至出色学生的读书自创“小名言”，如“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”。每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。
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我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。
二、培养学生的阅读兴趣，使学生乐读
(1)选讲故事。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣的和适合少儿年龄、心理特点的故事做生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。
(2)树立读书榜样。榜样能使学生产生向上的心理。平时，我有意识地向学生介绍毛泽东、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的故事。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，在班队课时，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。
(3)教室内设计“读书角”。我经常从网上找出一些课外资料贴在上面，让学生一有空就去看看，开始是一些名人故事，如:《周恩来的故事》《十大元帅的资料》等等。现在，“读书角”上已贴了许多的课外资料:古典诗词、名人名言、谚语、著名作家简介等，以扩大学生的知识面。
三、教给学生阅读的方法，让学生会读
(1)指导学生制订阅读计划。读什么书，什么时间读，要有长计划，短安排。制订长计划，是为了有一个长远的目标;短安排，是为了适应可能随时变化的情况。有了阅读计划，就能大大提高阅读效率。
(2)摘录与积累。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，对于语言积累收效甚微。因此，我们在指导学生课外阅读时，要求学生对于一些精彩片断中的好词佳句，进行圈圈点点，完成《阅读报告》。
报告中“本书主要人物”、“我学到的词汇和佳句”、“情节简析”、“我最喜欢的段落”、“我配的插图”等栏目使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。
(3)背诵与随想。背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力;还可以帮助学生学习文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。叶圣陶先生说:“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见，背诵是阅读中的一个重要方面。因此我要求学生把摘录下来的词句及片段背下来，广撷博采并内化吸收，还要求每读完一本书要写下读书心得或随感等。
四、培养良好的阅读习惯
“教是为了将来不用教。”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读的意识，培养他们良好的阅读习惯。具体做法如下:
(1)教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
(2)创造口头交流信息的机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让学生在交流中获取更多信息。
(3)“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批、划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们及时写下自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
在学生认真写读书心得的基础上，要定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
2小学语文阅读课指导方法的探究一
一、借助课文，触类旁通
课堂是孩子学习语文的主阵地之一，是孩子提升阅读能力，培养语感的主要来源。因此，教师必须重视学生阅读技巧的培养，教会学生如何阅读，让学生掌握阅读的技巧，从而轻松答题。
1. 从概括主要内容中学会举一反三
概括文章主要内容是读懂课文的关键，也是学生需要养成并提高的一项重要能力，需要教师在日常教学活动中常抓不懈，注意引导，强化教与学、学与练。
(1)课题扩充法
交代了课文主要人物的标题，如《小英雄雨来》、《普罗米修斯》等，概括时就可以抓住题目来补充主要人物和主要事件。有的课题点明了文章主要对象，如《北京的春节》、《藏戏》、《桂林山水》等，可通过扩充这类对象的特点来概括。
有些提示了主要事件甚至也交代了人物，如《草船借箭》、《文成公主进藏》等，概括时结合课题补充时间、地点、主要人物及事件即可。
(2)六要素概括法
小学语文教材中以写人叙事的文章为多，像《画杨桃》、《尊严》等这类文章就抓住时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，将这六要素进行合理组织，整理成一段通顺的话，就是文章的主要内容。
除此，还可通过串联段意来概括，像《记金华的双龙洞》，根据作者的游览路线串联即可。有些可直接找中心句、总结句，通过回答课后问题来概括等。
2. 从品词析句中学会迁移运用
圈画关键词句进行感悟是语文学习的常用方法，可是有很多句子一语双關，学生理解深层次的含义显得费力。因此，教师对词句的引导、点拨要落到实处，让学生习得方法，学会迁移运用。
(1)联系上下文，抓关键词
“词不离句，句不离文”，教师要善于引导学生将句子融入文本，紧密联系上下文并加以推敲揣摩。
句子一:她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
笔者先让孩子圈出这两个“幸福”，再引导学生理解“曾经”就是以前的，接着联系上文可知卖火柴的小女孩在死前看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，这些美丽的幻想让她感到幸福。
(2)结合自己的生活实际
联系生活实际理解句子，就是将学生未知的知识和平时的生活经验、知识积累、情感体验等已知知识联系起来，从而理解新知。
句子二:不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
“在不确定中生活”即生活中充满了不确定，联系生活，像生病、落水、摔跤等都是我们无法预料的，这些“不确定”就是生活中遇到的困难、挫折。当我们经得起这些考验，就会变得坚强、独立、有所作为。
理解句子的方法不是单一的，《如我的伯父鲁迅先生》、《詹天佑》等课文，老师可结合时代背景来帮助孩子理解。除此，有些还可通过换位思考、替换词语、对比探究等方法去理解。
二、多样批改，拓宽渠道
批改阅读题，笔者力求用多样化的符号和评语从旁指点，减轻教学负担的同时，调动学生完成阅读题的自觉性、积极性，提高自我订正的主动性。
1. 批改符号多样
符号形象直观，教师易操作，学生易懂，节约了教师逐一帮助学生分析错题或集体评讲的时间，又给予了学生独立思考的机会，可谓一举两得。笔者主要采用以下几种:
2. 批改评语辅助
评语是师生交流的又一桥梁。老师的用心批改，能使学生找到学习的方法，转化为学习的动力，从而更认真地去完成阅读题。
例如:《受人青睐的绿色食品》中，绿色食品的标志图案是什么?这一图案蕴含的意思是什么?答案就在文中，但个别学生还是没有做对。笔者就这样做:圈出关键词“绿色食品的标志图案”“图案蕴含的意思”，再写上“先在文中找到这两个词，再联系上下文，相信你能行”。孩子看到评语后，按照方法，果真独立解决了。
三、利用讲评，知错会改
讲评阅读题可以及时反馈学生的知识掌握情况。讲评的过程是技巧的指导，也是学生领悟的最好时机。
1. 诊断式讲评
诊断式讲评是教师针对学生答题中普遍存在的错误，通过讲评先使学生弄清楚引起错解题目的根源，再对症下药，总结出解答这类试题的普遍适用方法。
课例:《开花的课桌》第一题，选择恰当的词语填入文中括号内。(耐心 细心 留心)。
“在春寒料峭的二月里，在灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到更好的纯色，需要怎样的( 1 )和( 2 )呀!这以后，稍一( 3 )，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的萌动和蔓延了。
想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的纤尘，( 4 )的孩子发现了，便用小手指将他们拈起来，染在了他们的课桌上。”
(1)找到病因
这道题主要检测学生对不同词语的理解和运用。但是答题中却出现很多的错误，可见学生对词语的掌握还不够到位。
(2)对症下药
讲评时，引导孩子先区分这几个词的不同之处。抓住这三个词中的不同字去辨别。从而得出，耐心指有耐性，不厌烦。细心指心思细密，做事仔细。留心是指对待事物多一份心思，处处留意。细心和留心相比，细心比留心更用心，更仔细。
在这四处中的第3处，需要填的是留意，多观察之意，因而可以判断填留心;第4处，二月发现春的气息，春意不浓，需要孩子们用心去发现，因而填细心;第1和2处，从句子中可以知道，二月发现这一抹淡到更好的纯色是相当不容易，这就需要细细去发现，长时间的去寻找，可以判断这两个括号应该填细心和耐心。
面对参差不齐的学生，教师可以有针对性地选择进行集体式的诊断式讲评，也可以在犯同种错误的小范围的群体中进行。
2. 发散性讲评
发散性讲评是针对较灵活的典型试题作进一步的“借题发挥”。教师在讲评中引导学生从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。
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如:六年级上学期期末试卷课外阅读《完美的礼物》，结合文章內容，说说你对标题中“完美”二字的理解。
(1)原因分析
大部分学生只写了儿子的乖巧懂事，而忽略了母亲最后选择珍藏裙子所体现的爱子情深。由此可见，学生的阅读思维还不够开阔，回答问题只停留在表面，欠全面和深入。
(2)借题发挥
讲评时笔者引导学生从不同人物去谈“完美”:①从儿子的角度去体会“完美”。②站在母亲的角度去思考。
类似“你获得哪些启示”这样的题目经常出现，答题也应从多方面考虑:①从文中出现的不同人物身上去思考。②抓住事情的不同结果分析。③站在读者角度去感悟等。
《生活》这篇短文中出现:“读完本文，你认为应当怎样生活?”像这样的题目，它灵活又不脱离实际。它因文而起，应把握文章的整体内容，扣准作者的观点和感情，才能作出有价值的判断。
发散性讲评需要教师的进一步引导，让学生跳出固定的圈，由点及面，由此及彼，从一篇文章中感悟到多种思想道理。
3小学语文阅读课指导方法的探究二
一、自主学习探究的课外阅读方法
小学生自主学习的课外阅读方法本质就是要首先培养小学生自主阅读的兴趣。兴趣是一切学习的老师，教师在进行自主学习探究的课外阅读时，一定不能简单的干涉阅读门类和阅读方法，比如有的孩子喜欢读中国名著，有的喜欢校园文学，还有的孩子喜欢漫画，甚至还有的学生喜欢魔幻小说，教师要让孩子主动的去选择自己感兴趣的阅读读物，只有这样，才能培养出孩子自主的阅读习惯。
有的教师和家长在孩子还没有养成阅读习惯的时候就一味地让孩子还阅读深奥的中国古典文学，背诵自己都难以理解的先秦散文，这样的培养方法，要么把孩子的阅读兴趣从此打消，要么就培养出了一个只会机械记忆的书呆子。
不要怕小学生阅读的读物和学习关系不大，一定要本着先培养后引导原则来指导。
当然小学生在阅读的过程中，常常会有一些不认识或不理解的字词，这时要鼓励他们运用字典等学习工具来解决问题，如果对阅读中的材料产生质疑，也要鼓励他们去主动调查，敢表达、敢辩论。
越是这样，孩子阅读的兴趣就越浓，通过阅读获取的知识就越多，这也是发达国家小学教育的重要方式。我们在平时教学中阅读课文的很多方法，收集词语与名句，圈画出重点，难点的注释，名段佳作的背诵等，这些方法都可以用于课外阅读。
二、合作学习探究的课外阅读方法
合作学习探究性阅读又称小组学习阅读，它是要求学生们共同完成学习任务的阅读方法。合作学习阅读的优点是显而易见的:它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同感受，共同提高，能增进同学间的感情交流，促进人际关系。
由于学习任务共同承担，课外阅读中的难点、疑点问题也就容易解决，更能激发学生们课外阅读的兴趣。同时还有利于转变学生的阅读方式，它着眼于学生的主体地位，使自主阅读落到实处。
在具体指导操作上，初始教师可以给一个特点的小组或个人引导出一个或多个阅读的目标，即几个问题，让学生根据问题进行阅读学习分工，有计划的、有步骤地进行阶段性的交流、汇报、讨论、归纳、总结等。充分利用小组合作学习的方法，课外阅读将达到“1+1>2”，甚至更好的效果。
三、泛读、略读、细读与精读相结合的课外阅读方法
在课外阅读上，教师需要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要，指定什么样的书籍是要泛读和略读的，什么样的需要精读和细读。选择知识性的读物，就做一般的了解，可以采用泛读和略读的方式。
而读到佳作，体会到品味优美的文字，真实动人的情感，那就要细读和精读了。略读和精读相结合，做做读书笔记，可以写感受，可以概括故事情节，可以摘录优美的句段，可以提出自己的质疑，更能试着仿写或自创等等。
不同类型的书，介绍不同的阅读方法。中低小学生段阅读往往以知识性读物为主，美文欣赏较少，因此教师和家长不必要求学生都要精读，如果要检测学生阅读的效果，可以在学生阅读完成后引导孩子用自己的话讲讲读物的内容，从而培养学生处理阅读材料题型的能力和善于归纳的能力。
四、善于感悟、乐于分享、勤于总结的阅读方法
教师要指导学生根据课外阅读的内容，时时进行一些思考，培养他们善于感悟课外书籍中蕴含的道理，同时也要开辟一系列的相关活动，给学生一个自我展现的机会，让他们将课外阅读过程中的获得的种种感想、体验，表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力，更从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，形成良好的课外阅读习惯。
如举行阅读竞赛、读书报告会、讲故事比赛，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使课外阅读成为一种持之以恒的习惯坚持下去。如编写课外阅读手抄报、举办课外知识学习园地，“美文推介”人人向大家介绍一篇课外阅读的好文章或书籍等。
教师才争创造出多元化的平台，让他们的劳动成果得以展示，通过师生众多的点评，共同回味值得欣赏的地方。
4小学语文阅读课指导方法的探究三
一、调动学生的语文课外阅读积极性
兴趣是最好的老师，也是推进学生发展的重要动力。因此，在小学语文课外阅读教学中，教师要帮助学生积极地参与到阅读活动中，激发学生的阅读兴趣，只有这样，学生才会在阅读教学中获得提升与发展。
首先，作者激趣，贴近阅读。小学生大多处在崇拜名人的阶段，因此，教师便可以根据学生的这一特点，将其与读书结合，将学生喜爱与崇拜的相关文学家邀请到学校，以演讲、座谈会等形式，让他们与学生进行面对面的交流，激发学生的课外阅读兴趣。
例如教师可以在学生中间先展开“我最喜爱的文学作者”的投票活动，然后让学校与投票率最高的前三名作者进行协调，尽可能让学生喜爱的作者到学校开展相关的阅读教学活动。在这样的活动中，学生的阅读兴趣及见到喜欢的作者的幸福感都会被最大限度地激发出来，进而使得学生的阅读素养在潜移默化中得到提高。
其次，漂流激趣，营造氛围。何为“漂流”?简单地说就是一个人将自己读完的书，随意放在一个地方，然后接下来发现这本书的人可以任意阅读，但是在阅读完之后，要将其放在原来的位置，直到下一个读书人的到来。
这一活动的开展，有利于打破借书证、押金等外物的限制，有利于强化学生爱护公物和分享的意识、开阔学生的阅读视野、促进语文课外阅读教学的发展。
二、遵循课外阅读教学中的三个转化
首先，被动阅读转化为主动阅读。相较于被动阅读而言，主动阅读更有助于让学生感受到课外阅读的乐趣、提高学生课外阅读的效率。在现如今的语文课外阅读教学中，个性化阅读已经逐渐成为学生进行主动阅读的根本保障，为此，教师就要允许学生按照自己的喜好，选择相应的课外读本进行阅读，并掌握阅读进度。
同时，教师还要积极地扩大学生的思维空间，打破自己的教学权限，给学生创造交流讨论的机会，让学生在探究讨论中形成属于自己的批判与质疑的精神，进而实现课外阅读能力的提高。其次，功利性阅读转化为经典性阅读。阅读的功利性越强，就越会阻止学生思考的步伐，真正的课外阅读应当是以提倡经典为主要内容的。
由此可见，在阅读教学中，教师要帮助学生选择合适的经典著作，密切学生与经典著作之间的关系，让学生能够真正沉浸在课外阅读的氛围之中。最后，孤立性阅读转化为拓展性阅读。拓展性阅读是学生在阅读过程中获得进一步提升的重要途径。
教师在进行阅读课程的讲解时，就要尽可能激发学生的课外阅读兴趣，让学生能够主动利用课外时间进行阅读。学生在课外阅读的时候，要学会如类比、比较等一系列阅读方法，能够在阅读中比较不同作品或是作品中的人物的不同之处及相同之处。
通过这样的拓展性的阅读，学生的阅读意识会在无形中得到强化，同时他们对作者及作者作品中所展现的情感和背景也会有更深一层的理解和体会。
三、传授科学合理的课外阅读好方法
“授之以鱼不如授之以渔”。在小学语文课外阅读教学中，教师应当根据实际的教学目标和大纲等，对学生进行相关阅读方法的指导和教学。首先，以“选”为基础。对学生而言，书籍是无穷无尽的，因此让学生如何对书籍做出正确而合理的选择，就成了一件十分重要的事情。
对学生来说，像是适合学生发展、符合学生需求、学生乐于接受的书籍，基本上都是可以选择阅读的。例如《十万个为什么》、《哈利波特》等。其次，以“写”为辅助。所谓的阅读，并不是为了阅读而阅读，而应当是吸收书籍中的精华所在，将其内化为所有物。
每天坚持写读书笔记，则是一种较好的吸收和回顾阅读的方法。读书笔记的完成步骤基本分为三步:第一，将自己喜欢的字词句抄写下来，先端正阅读的态度。第二，发现抄写句子中所展现的美，练就出能发现美的研究。第三，写评语或是读后感，培养语感，积累阅读经验。
最后，以“汇”为根本。学生在阅读之后的交流，总会碰撞出思维的火花。例如为了提高学生的课文阅读能力，教师就可以举办以“相约星期五”为名的读书交流活动，让学生推荐喜欢的一本书，分享阅读心得，使学生在交流中获得成长。
同时，教师还可以将一些学生对某些书有所感悟后所写成的小文章，张贴在一块专属墙上，因此营造良好的阅读氛围，引起“共生效应”。
