在全面实施素质教育的今天，转化后进生，更是摆在我们每一个教育工作者面前的重要课题。那么该如何做好后进生的转化工作呢?下面小编为大家带来了小学语文后进生转化方法的研究，供大家参考。
一、分析现状，剖析原因
在对学生的情况作了全面的调查研究后，发现这些学生之所以后进原因是多方面的。一是外在因素:如，家庭因素、社会环境的因素;二是内在因素:包括心理障碍、学生学习的因素。只要了解了后进生形成的原因，就能有的放矢，对症下药，才会收到较好的效果。
班上有个后进生陈鑫，课堂上经常注意力不集中，走神或是摆弄文具，不专心听讲，当被问及学习方面的问题时，或缄默不答，或用几个字应付过去。语文作业完成质量差，字迹潦草，书写错误多，作业常不能按时上交。
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对于这种现象，我对其进行了进一步的了解，联系了陈鑫的家长，了解他在家时的表现，发现他有很多长处，比如记忆力好，课余时间喜欢在图书角看书，每次下课出去玩之前都要把学习用具整理好。
经过课下的了解，我发现很多问题他都可以回答正确，但是由于任课教师长期以来对他的消极评价，挫伤了他的积极性，使其厌恶语文课堂学习活动。事实证明，只要准确了解后进生的原因，在转化后进生的工作中就能收到事半功倍的效果。
二、尊重人格，加强沟通
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“儿童的尊严是人类心灵最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的力量。”后进生同其他学生一样，也有极强的自尊心。因为他们缺点、毛病多，常常受到老师同学的指责或批评，久而久之，他们感到处处不如人，因此，产生了严重的自卑感。
尊重就像一把钥匙，能够打开后进生心灵的“锈锁”。教师做工作时，不能一味地讽刺、挖苦、指责，甚至给予严厉的处罚，这样会严重挫伤后进生的自尊心，使他们产生悲观失望的情绪，形成逆反心理，甚至走上极端而造成不良后果。
因此，我经常找陈鑫谈心，做他的知心朋友，充分认识他的优点，理解他的苦衷、了解他的喜好以及学习上遇到的困难。这样他开始逐渐敞开心扉，向老师吐露真情，进而乐于接受老师中肯的建议和班级管理。
教师如果用一颗真诚的心，一份感人的情，去开启他们的心扉，使后进生获得更多的雨露和阳光，他们一定会树立自信的风帆，抬起头来做人。
三、激励评价，强化内驱
有位教育家说得好:“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”教师要信任、赏识学生，用欣赏的眼光去发现他们的闪光点，用热情的语言去赞美他们。学习兴趣是直接推动学生学好语文的内在动力，直接影响到学习效果。
有些后进生并非智力低下，而是对学习不感兴趣。由于没有兴趣，学习效果就非常差。这时，教师就应想办法激发他们学习的兴趣，从而达到转化的目的。
后进生的一些常规性习惯不会在短时间内全部改正，需要充分的时间训练。起初，老师经常帮其纠正，一段时间后，陈鑫会自己约束自己的行为，做到初步的自我监督。在学习，我有时单独安排时间，进行个别辅导。
如阅读理解部分，我先教给他简单题目的常规解法，对于有难度、需要深入思考的主观题目，我会逐渐启发和引导。在不断地赞扬和鼓励中，他开始喜欢上阅读，喜欢学习语文了，学习成绩也在一点一点地提高着。
经过基础知识的补习和自信心的培养，陈鑫开始逐步摆脱后进生的行列，端正学习态度，上课注意听讲，积极举手回答问题，作业质量也有了显著的提高。
2小学语文后进生转化方法的研究一
一、培养后进生的自信心，要充分挖掘他们的潜力
要做好后进生的工作，就要了解他们的内心世界。后进生往往有两种矛盾心理:一是认为别人看不起他们，即使他们有优点也不会被别人发现，所以容易产生自卑感，失去上进的信心。二是他们也有自尊心，想得到老師、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置。
针对后进生的这一心理特点，教师首先要亲近他们并随时随地观察他们，掌握他们过去的思想发展变化过程;掌握他们不易被人发现的种种心态和表现;掌握他们现实的内心思想状况;掌握家庭教育的情况。
在了解后进生的同时，绝不歧视他们，而是要主动与他们进行感情交流，对他们多尊重，多增加“感情投资”，促进后进生良好情感的形成，从而使他们增强进步的信心。如有一位学生，学习很努力，但语文成绩一直不佳，久而久之，产生了自卑心理。
于是我主动接近她、关心她，和她一起分析学习成绩差的原因，当我们的心理相互沟通后，她向我吐露了心中的“秘密”:由于家长对她的期望过高，给她造成很大的心理压力，听课时注意力老是不能集中，有时一着急便头疼。
我断定她是因思想负担过重、体质弱而导致神经衰弱。于是，我通过家访，向她的家长讲明了情况，帮她缓解了来自家庭的压力。又让家长陪她去医院就诊，陪她锻炼身体。这些做法增强了她学习的信心，听课时精神振奋起来。半个学期后，她的语文成绩显著提高。
二、设法激发后进生的学习兴趣
兴趣是一切成功的先行。为什么他那么迷恋网络游戏，而且在网络游戏上如此成功?这有没有值得学习的地方?最大的最好的回答是:兴趣!他对这个感兴趣!那他对语文为什么不感兴趣?
1、改烦为简，因人而宜。记得那位学生这样告诉我:因为语文太烦!什么是太烦，他烦的是什么?后来我知道了，他烦的是一遍又一遍的抄，那么多的字，写作文要求那么长，没有那么多东西可写。要回答的问题总是那么长。
像数学一样只写数字就不烦了。原来他喜欢简单，我投其所好，放宽对他的要求，别人的要求是两遍，对他是一遍，别人默词之后改两遍，他一遍。假如没有附加条件，那么他不一定能学好，可是我对他说，假如你可以默对，你一遍也不用抄，第一次也许不行，第二次就错少了，第三次就没有错了。
他渐渐感到学习不是那么累了，不是那么烦了，就有兴趣了。
2、生动课堂，放慢速度。学生学习的主要途径还是课堂，语文学习有一半也是在课堂中的，如何确实把握好这每天教学时间，我的感受是:生动课堂，放慢速度。枯燥的课堂学习谁都不会喜欢，只有生动形象的课堂才能给学生以享受，而不是烦恼。
对于你眼中的“差生”更是如此。放慢速度，是重中之重，课堂上常常不平衡，学得快的往往很快能掌握，而学得慢的，一次次堆积下来，就很有可能消化不良。我宁可放慢脚步，慢慢来。那快的怎么办?可以很好的利用他们啊!帮助这些慢的学生，一起进步，不是很好吗?
3、发挥优势，科学解决。他们聪明的脑子就是他们的优势。记得陶行知有这样一首小诗:发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。
用在对于他们身上，不同样有效吗?他们聪明，他们肯钻研，他们必定会问，引导他们正确的问，有效的问，是提高他们兴趣的又一种方法。
三、适时鼓励
当学困生被别人告状时，老师不能不问是非就批评处罚，公平对待才是硬道理。要深入了解这个事件的起因，对学困生进行说服教育，要是一味地批评，势必给学生造成不好的情绪，甚至逆反心理，对我们的教育工作没有任何帮助。
在生活中，我们要善于发现学困生身上的闪光点，并积极表扬。学困生的闪光点是需要我们去在意和发现的。在课堂上，只要他们举手我都会让他们来回答问题，一旦答对了就要及时给予他们表扬。如果答错了，我会婉转地让他再仔细想一想。
这样做会让他们更积极地参与课堂学习。如果学困生为班级做了好事，哪怕是一点点的小事也要立即在班里表扬，并鼓励同学们都向他学习。让他成为榜样，激励他以后做得更好，对其他学生也是一次激励。因此教师要善于发现学生的闪光点。
3小学语文后进生转化方法的研究二
一、集体教学——激发兴趣，注重直观。
学困生对学习缺乏浓厚的兴趣，他们的抽象思维能力往往发展滞后。我们在集体教学中，应适当开展竞赛，将故事、游戏、表演、分角色朗读等引进课堂来激发学困生的兴趣;运用实物、模具、挂图等教具，通过实际操作、参观等活动开发利用学生的直观形象思维，使学困生喜爱学习，从“死记硬背”转向“理解型”。
集体教学中，我还通过多种途径给学困生提供表现的机会，促使学困生思维处于积极状态。其主要途径有:
1、提问。为增强学困生学习参与能力，我向学困生提供多种答问机会。除了复述型答问外，对较难理解的问题，分层次向学困生提问，如果一时回答不出，则进行耐心启发或暂不评价而让他们再思考。
由于提问的增多，学困生始终处于参与学习的紧张状态中，动了动脑，增了智力。在学习《只有一个地球》这篇课文时，我让孩子们闭上眼睛，听老师朗读课文上的二、三、四自然段，展开想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?听完课文，许多同学都举起了手。
我提问了一名平时成绩较差的学生，该生说:我仿佛看到地球上水都干了，绿色最后变成了黄色;好像听到地球上许多动物在哭喊。我顺势追问:地球在喊什么?把你听到的喊出来。
孩子接着回答说:人类!请放过我吧，我如果完了，你们也好不了……我说:是呀!孩子们，那黄色就是沙漠，这时人们再苦苦哀求，可是晚了，来不及了。差生回答问题有时也让人惊喜，对学困生多些耐心，在提问中，引领他们一步步地透过语言文字，走进文本深处。
2、板演。每次板演，要有目的地安排几位学困生，当堂纠错。让他们感受到老师对他们的关心和爱护，增强其学习的自信心。有一次，我请两名学困生板演课文《颐和园》的游览顺序示意图，可能他们对课文理解不透，在板演时，写了擦，擦了又写。
我笑着鼓励他们说:没关系，画错了老师和同学们与你们一起修改。在老师的激励下，他们有了自信，很快就演示完了。有错误的地方师生给予了及时的修改，一次次板演使他们感受到集体的温暖与呵护，增强了自信，促进了对课文的理解。
3、质疑。课堂内容学完之后，我总是鼓励学生当堂质疑，然后耐心解答;而当学困生一时提不出问题时，我还会通过反质疑向学困生发问，让他们解答老师提的问题，如回答不完整，老师再帮助启发或补充，促使学困生对知识理解得更明白、更透彻。
例如，孩子们在学习《孙悟空三打白骨精》这篇课文时，有一学生当堂质疑:老师，您总是告诉我们，写文章最忌语句重复，可这篇课文有三变、三打、三责，作者为什么要这样写呀?我说:是呀，孩子们，你们再读一读课文，这样写重复吗?孩子们又反复默读了课文，似有所懂，我点了一名学习差的学生，他回答说:书上的，还有错?我说:谁能回答这个问题?有学生答:不能只信课本。
我说:是啊，尽信书则不如无书。但具体到这篇课文这样写到底重复不重复，同学们再读一读。之后我再次提问那位同学，该生说:我觉得这样写不重复，因为这三变、三打、三责的内容都不一样，而且，这三次有联系，内容一次比一次深。
我赞扬到:你真了不起，理解得这样透彻呀，这变中有不变，不变中有变，反复叙事，一波三折，引人入胜，是为了更好地抒情…… 在质疑与反质疑中 ，让学困生对课文的理解更加深入、明白。
二、个别教学——沟通情感,注重点拨。
个别教育形式在课堂教学中也是不可缺少的。通常学困生与教师的关系不很畅通,为转化学困生,全面提高教学质量,教师就应改变观念,放下架子,主动与学困生沟通情感,以肯定评价激励学困生,并通过有效的形式切实帮助学困生,从而促使学困生转化。
个别教学中转化学困生的途径主要有:
1、情感转化。教师那真诚的微笑，和善的目光，鼓励的话语都会是学困生心灵上的一座灯塔，给他们以信心和激励;教师的一次表扬或夸奖都会给学困生注入动力。实践证明:情感转化可导致良性循环，即:教师肯定—学生自信增强—学习更努力、更认真—学业成绩更佳—师生关系更融洽。
例如，在一次作文评讲课上，学困生张同学对春天的描写特别精彩。我把她的文章念给同学们听，并事先复印了几十份，发给孩子们欣赏。这给张同学很大的激励，那节作文讲评课上，她的脸上始终洋溢着成功的喜悦与自豪。从此，文章写得如芝麻开花节节高，学习成绩也逐步上升。
2、巡视转化。即教师在学生进行练习时巡视课堂，有意识地对学困生进行重点辅导，保证学困生随学随会，不拖欠所学知识。
例如，在借助字词典自学课文中的词语时，学困生刘姓同学对“水面上泛起层层波纹”这句话中“泛”的意项选不准确，我就蹲下身来，和她一起反复读课文中有这个词的句子，理解了这句话之后，她很快在诸多意项中找准了这个词的正确意思。
3、面批转化。每堂课的巩固练习时间，我规定学困生完成作业后可直接交给老师面批，老师当面批改，有错及时指出，及时改正，改对后可给满分。例如，学困生王某某不但练习题错误多，字写得也差。
每次做完练习，我都给他当堂面批，在纠正错题的同时，还告诉他哪些字写得不工整，让他重新书写，慢慢地，字也写好了，做练习的正确率也有了显著的提高。
4、竞赛转化。将后进生编成小组，在课堂上开展竞赛活动，激发学困生的竞赛意识。通过各种竞赛，评出先进典型，并给予一定的奖励，以达到共同进步的目的。例如，课文《观潮》，语句精炼、流畅，用词优美。
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学完课文后，我组织孩子们开展了一次小竞赛活动:比一比看谁记的好词好句最多，优胜组发一枚聪明小博士奖章。我把学生分成五组，并且有意把学困生编成一个小组，他们在活动中格外努力，积极性比其他组更高，合作精神也很强。比赛结果，由学困生编成的小组名列第二，以优良的成绩获得了奖励。
4小学语文后进生转化方法的研究三
一、 关心热爱学困生。
学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。
实践证明，要转化学困生，重要的是使学困生动情，在日常生活中，我从各方面去关心他们:学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使其逐步改正错误和缺点。
在课堂上重视对学困生的关注，多给他们提问，发言和回答问题的机会，特别对那些学习兴趣低，信心不足的同学多给予鼓励和赞扬。作业与练习也设计与他们学习水平相当的内容，以便他们树立学好汉语文的信心。
二、 了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。
要作好转化学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。我首先了解学生的情况，特别是学困生的情况:双差生是哪些?家庭教育如何?主要问题是什么?单差生是哪些?家庭教育如何?主要问题是什么?在新的学期开学前，做到心中有数。
实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能有的放矢，作好转化学困生的工作。
三、 对学困生要因势利导 。
重视学困生改进过程
1、分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。
2、组成学习小组。每组人数不同，，三人四人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。
3、每次在检查作业时发现学困生出现的问题，并加以整理、分析，采取对应措施，解决问题，从而取得良好效果。
4、注意反弹，学困生的转化往往不是一帆风顺的，时常会出现反复，这是正常的事情，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丧失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正确对待学生的反复，打好反复的持久战。
5、对基础特别差的学困生除了在课余进行有针对性的辅导之外建立一帮一互助小组进行辅导。分别建立了6个一帮一小组互助小组能够在全天帮助和督促学困生的学习，并及时帮助，及时反馈
6、经常与其他任课老师沟通，及时捕捉他们的学习情况和心理活动。并与他们的家长定期进行联系，了解他们在家的学习生活情况， 督促了他们的平时与假期的学习。
7、学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。但他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。我认为，作为一个语文教师就应该注意发现学困生的微小进步，坚持一分为二，发现优点给予充分的肯定，积极引导。
从实践中，我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。
四、 对学困生要做到严中有爱，爱中有严。
对学困生的不良行为，我没有掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导致从小到大，形成恶习，但是大张旗鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事与愿违的事。
在班主任工作中，我体会到转化学困生与培养优等生同样重要，对学困生我们只要关心他们，爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖，老师的关心，使他们有亲切感、安全感、信任感，我坚信，精诚所至，金石为开。
