新课程实施已有几年，在教师角色发生转变，学生学习方式发生改变，一切以学生为主体的可喜变化下，下面小编为大家带来了新理念下的小学语文教学方法，供大家参考。
1教学中真正做到情感互动，激发学习
学生在日常生活中，最亲近的人除了父母以外就是他们可亲可敬的老师了。尤其是小学生，对老师更是崇拜。以至于许多孩子把“这是老师说的”常常挂在嘴边。这又为我们在课堂上调动学生的情感提供了有利的因素。
课堂上，老师的感情和学生的感情往往是互动的。在众多领导人当中，很多人非常敬佩周总理，常常为我们有一位这样的好总理而感到骄傲和自豪。在课前，满怀激情地把我的这种感受和学生一起交流。
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学生在通过之前观看的有关总理的记录片，他们知道老师对总理的敬佩程度，学生完全和他们的老师在情感上产生了共鸣，老师对总理的爱戴，尊敬成功地转移到学生的身上。
2用开放的课堂，让孩子展示自己
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己!在我们的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。
他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力，想象力有时简直是我们难以想象的。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”
一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
3注重培养学生良好的学习习惯
行为习惯的养成:包括读、写、说、听等各种习惯的养成，要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。培养学生良好的思维习惯，语文课堂教学关键是要让学生会思维，学会感悟，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。
教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的想像空间，通过想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨。从而产生巨大的吸引力，使情景交融的语文教学在课堂教学上能语文教学快地完成。
4创设对话交流的课堂，让孩子善于交往
课堂是师生互动，心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空，传统的语文课堂，学生是被动的倾听者，谈不上去和谁对话，新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现师生对话，生生对话，师生与文本之间的对话。
与文章对话，在我的语文课堂中，经常会这样问孩子:“如果你是书中的某某，你会怎么想怎么说?”引导学生想象，让他们与文中人物去对话，在课堂上，我们教师不要高高在上，应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情的手去“牵”一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的我。
我们应积极地给学生创造交流合作的机会，让孩子们学会与心交往，增强他们的团结协作精神，从而在合作学习中实现生生和诣对话，不仅提高了学生的自学水平，也有利于提高他们主动与他人交往的合作精神。
5创设一个探究的课堂，调动学生的主动性
对于小学生来说，写字是语文教学中一项极其重要的基本功训练，其要点就是指导学生把字写得好。作为小学语文教师，在教学中应让学生自己尝试、自己发现，努力为学生创设一个“探究的课堂”，调动学生的主动性，培养学生的学习能力。
在写字教学中，如果不厌其烦地交代某字从田字格的某处起笔，某处停笔，某笔压在某线上——其实是繁琐分析，至于为什么必须这样写，不能那样写，学生却不知道。如果让学生自己观察，自己分析，尝试着写一写，再与书上的范字对照，学生就会发现哪笔写得好，哪笔写得不好，该注意什么，学生也能悟出字的间架结构规律，形成能力。
6教学中重视学生的质疑，培养学生的创新能力。
疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心含义。
如《卖火柴的小女孩》一文，通过对小女孩悲惨遭遇的叙述，引起了同学们的无限同情，即文中人为什么对如此黑暗社会的悲惨结局会出现“微笑、幸福、美丽”的字眼呢?这样，在精读后提出的质疑都较高，在师生的共同讨论中，使学生了解到这些字眼是包含着作者丰富的思想感情，是对小姑娘的无限同情和对黑暗社会的憎恨。
因而看似快乐的微笑与幸福，却浸透了多少辛酸的痛苦和泪水呀。在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。
2新理念下的小学语文教学方法一
(一)了解学生，定位目标
《标准》对阅读教学制定了明确的总目标，又按年级段制定了阶段目标。在具体落实这些要求过程中，千万不要忘记我们教的是小学语文，我们搞的是启蒙教育。时时处处都要强调基础性与启蒙性。
(1)了解学生的阅读困难与障碍。
(2)了解学生的知识经验储备和生理心理机能。
(3)阅读教学目标指向要注重“三个基本”:基本的阅读能力(朗读、默读、精读、略读、浏览、查阅资料、收集处理信息)、基本的语文积累(课标限定的背诵量)、基本的语文素养(浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、健全的人格和审美的情趣)。
抓好五个字:识、写、读、背、习。
(二)摆正关系，平等对话
新课程理念强调了阅读是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的人、和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生、教师、文本之间的对话过程。
于永正老师说:“对话教学是一种理念，它昭示着民主、融洽，其精神实质就是平等。”在过去的阅读教学中，师生之间是一种控制与被控制的，不平等的关系，他们之间没有真正的对话，有的只是在教师的牵引下，为迎合老师的言不由衷的答问。
在课程的改革中，也包括我们的课题实验中的阅读教学，要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。对话的参与者是教师和学生，学生是主角。在对话过程中，师生不仅是平等的，而且应凸观学生的主体地位。
“对话”教学到底怎么做?在近两年的教学中，老师们也存在一些偏差，如动不动就小组学习、交流，以为就是合作，就是对话;有的老师为了尊重学生的个性化体验，对他们的发言不予纠正——有学生认为邱少云被活活烧死是犯傻;园明圆被烧是中国人没本事，教师听了也不置可否。
(三)以问促读，潜心会文
阅读教学中普遍存在着“教师讲得多，分析得多而学生读得少”的问题。为了解决这个问题，我们强调了多读。这么一来，新的问题又出现了，有的老师要学生一遍又一遍地让学生读，由于目的不明确，要求不具体，方法不灵活，学生读来读去读腻了，感到上语文课索然寡味。
这样，表面上看读书的时间增多了，实际上是“小和尚念经——有口无心。”关于这种现象，张田若先生的话很能启发我们:“怎样组织学生读书?重要的方法之一，是以问促读……每一次组织学生读，都要有明确的目的，让学生带着任务读。”“老师提出问题和要求，目的不在于让学生立即找到答案，而是引导学生，诱发学生去读书。
问而后读，读而后答。”
到底什么是“以问促读”呢?我们的理解是:教师根据教学目的、要求，精心设计问题(如果问题由学生提出更好)，让学生带着问题读书，一边读一边想，“潜心会本文”，不仅读懂课文内容，而且在读书过程中逐步提高独立阅读能力，这就是“以问促读”。
“以问促读”是符合学生阅读心理的，众听周知，思维活动一般总是从问题开始的，在学习中，学生中只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决，才会积极地去思考。
因此，教师设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入课文“情境”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。这就正像古人所说的那样:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”
3新理念下的小学语文教学方法二
一、前言
当今世界，综合国力竞争日趋激烈，提高教育水平，培养真正的人才也成为每个国家的重中之重。在我国，长期固有的传统“填鸭式”教学方法，严重阻碍了教育的进步，束缚了学生的自主学习能力，使得学生在学习的过程中相对被动，课堂效率低下。
在新课改形式下，课程改革和新的教育理念应运而生。《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人才的性格、品德以及综合能力的培养和塑造，可见，小学语文教学对新理念的贯彻和实施对学生的品格完善至关重要。
二、教师的理念改革
作为教师，接受和贯彻新理念的程度紧紧关系着新理念在课堂教学中的收效成果。新理念在小学语文课堂上的构建，必然离不开教师教学理念的改革。只有敢于接受新思想，大胆进行改革，总结新的教学经验的语文教师，才可能把新理念真正运用到课堂中去，才能够为学生营造出良好的教学情境。
很多教师因为没有彻底进行理念改革，所以在课堂教学中对新理念的试验和摸索阶段时就出现了很多问题。有的教师并不相信新理念能带来真正的收效，觉得没有必要改革;有的虽然愿意接受理念革新，却找不到合适的教学策略，因此仍然使用传统的授受式教学方法。
还有一类教师非常积极尝试，但却因为经验不足，不能够自主地运用新理念，因此收效不高;更有一类教师虽然非常赞赏新理念，可是由于应试教育的根深蒂固，以分数为重的学校仍占多数，教师出于压力，不得不以牺牲新理念的教育来谋求表面上看起来十分光鲜的分数和排名。
作为教师，只有充分意识到新理念在教学中的优越和必要性，才可能在实践上真正地落实“把课堂还给学生”，才可能尽快掌握新的合适的教学方法，从而提高学生的自主学习能力，培养合作互助精神。而当新理念能够真正地被运用自如的时候，可以使得学生的成绩获得很大进步。
三、教学策略
小学生因为年龄太小，还不能领会学习的必要性，比较贪玩好动。因此在教学过程中教学策略关乎着课堂的实际成效。
首先，应当尊重和保护学生鲜明的个性。教师应当尊重每个学生的个性，而不是过去“满堂灌”的方式去加工一个个一模一样的产品。让学生保持自己的特性，有助于培养人才的创新意识，更助于培养学生养成完善的品格。
当然，在实际的过程中，学生自身也存在互相之间抄答案和模仿的行为，这就需要教师多鼓励学生找到自我，学会自主思考，告诉学生从来没有标准的答案，言之成理即可。增强学生的自信心，摆脱抄袭别人作业或抄答案书的坏习惯。
其次，应当寓教于乐，培养学生的学习兴趣。小学生尚处于童年少年时期，对外界的一切好玩的东西都充满了好奇和喜爱。如果依然采用填鸭式的教学方法，会让学生觉得语文枯燥乏味，出现厌学情绪。
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因此适当地采用寓教于乐的方式来讲解知识，有助于吸引学生的注意力，使之对学习产生浓厚的兴趣，提高自主学习的积极性和主动性。比如在讲到古诗词的时候，可以给学生讲讲诗人的趣味故事，增强学生对诗人的了解和兴趣。学习童话故事时，可以开展讲故事比赛，鼓励学生多阅读，甚至可以自己进行想象和创作。
这样，在玩游戏的过程中，不仅可以提高学生的阅读量，还可以发挥学生的想象力，提高学生的口头创作能力，间接地提高作文修养。另外，语文课堂中也可以与美术或音乐等形式相结合，让学生做游戏，画画猜成语或学唱被谱成曲子的古诗词。
再者，善于引导学生，培养学生的创造力。过去授受式的教学方法中，常常是教师传授知识，学生用笔记下然后背诵，考试时再将答案背写上去。虽然能够短时间内在分数上有很好的收效，可是并没有培养出学生的创造力，只是一群死记硬背的木偶。
培养学生的创造力，不仅能让学生体会到自身的成就感，还可以提高学生的积极主动性。例如，在学习课文的时候，背诵经典名段之后，可以让学生脱离原文进行再创作。然后再通过与原文的对比，评判优劣，原文优点是什么，学生的作品的优点是什么。
在创作的过程中，学生能体会到当个“小作家”的感觉，慢慢提升对作文的兴趣。而在对比过程中，可以找到自己的优势和劣势，进而主动尝试提高自己的写作能力。
最后，及时调查学生的学习效果，调整教学策略。为了能够尽快找到最好的适合自己的教学策略，教师在多学习别的老师的教学经验之外，更是需要经常调查学生的学习状况，了解学生的学习效果，经过分析和思索，及时发现学生的薄弱环节，在课程设计上及时作出相应调整，弥补课堂设计带来的不足，力求找到最适合的教学方案。
4新理念下的小学语文教学方法三
一、让学生主动参与课堂教学。
陶行知老先生曾提出倡导，让我们充分解放学生的大脑，让他们多想一想;充分解放学生的双手，他们多做一做;充分解放学生嘴巴，让他们多说一说;充分解放学生的眼睛，让他们多看一看;充分解放学生的空间，让他们多动一动。
确实是这样，在学习中，只有让学生的各种感官全方位参与学习，才能调动学生学习的积极性，使课堂教学焕发出生命活力，课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与课堂活动的机会，使每个学生在参与中体验学习的快乐，获得心智发展。
1、创设情境，设计教法，让学生乐于参与学习。
现在我们很多老师都把学生的座位由“秧田式”变成了“圆桌式”或“马蹄式”，这在教学中便于信息的相互传递和师生的情感交流。其实，在课堂教学中，我们有许多可以采用的方式方法便于师生交流和生生的交流与主动参与。我平时主要采用以下几种方法:
(1)角色转换法
教学中，教师谈话不再以权威语气出现，而且以朋友的姿态出现，指导读书时，我常常问学生:“这么美的课文老师也很想读，给老师一个机会好吗?”老师读完，对学生说:“你觉得老师读的好的地方你就试着学一学，你觉的老师读的不够的地方你可以试着改一改，再读读。
有时，我让学生自己朗读，再告诉大家为什么这样读，以提高学生自读自悟能力，培养他学习的自主性。检查学习效果时，可以请学生当老师来提问考查，小老师肯定比只做学生时表现得更好记得更牢;有问题时，也可以请小老师来解答，答的人固然得到语言和思维的训练，听的人也会因为是同龄人而更容易理解到接受。
角色的转换使学生有了更多的学习尝试和学习体验，也就使学生更加乐于参与学习活动，并在活动中得到提高和发展。
(2)自主学习法:
也可称为“兴趣学习法”。教学中，让学生以自己喜欢的方式进行学习，尤其遇到段落结构相似的课文，如:《小母鸡种稻子》、《快乐的小公鸡》这样的课文，或是有趣易于理解的课文，都可以让学生用自己喜欢方式来分小组学习，让学生在读一读、画一画、说一说、演一演中学会合作，在进行交流展示中个性和创造力得到发展，在相互补充中学会取别人之长补己之短，在乐于参与中能力得到发展。
(3)交流讨论法:
对于读完的课文进行交流讨论时，问问学生读懂了什么，不明白什么，针对问题或重点再读，再进行交流讨论，让学生充分发表自己的见解，教师有时不必给出标准答案，有时也许根本没有标准的对与不对。
为学生创造一个发表见解的机会，让学生在读书—交流—质疑—解答—到感悟这个过程中。语言、思维得到锻炼，自信心创造力得到发展，我们重视的是过程而不是结果。
(4)合作竞赛法:
在学习中学生需要合作，竞赛中的合作因利益的驱使会使其凝具力更强，合作意识表现更突出，其自主参与性也达到较高水平。在完成一些练习如一词多组、一词多句、词语接龙、背诵课文时就可以用这个办法。小组成员密切合作完成练习，这其中学生不仅兴趣高表现热烈，而且其合作性、自信心、好胜心也得到培养和发展。
2、语文课课内课外相结合，引发兴趣拓宽、积累、培养能力。
在学习中抓住学生感兴趣的点，让学生去寻找与之有关的课外知识不仅培养了学生学习兴趣，提高学习的参与性，更能拓宽学生的知识面，渗透给学生一种更新更快获取知识的方法，久之就会形成一种语文能力，会让学生受益尽生。
如:我们在学习《车的世界》一课时，我请学生回去查找车的资料。第二天上课有带相关图书或材料的，有带网上下载的材料的，有带图片的，有的从杂志上剪下做成知识卡片的，还真丰富。个人读生字词以后，我们以小组为单位交流信息，我找出几位资料丰富、突出的同学，为大家做了名车介绍，我们还办了一个《车的王国》小展览，让同学把资料贴在黑板上供大家参观，下课大家都挤着去看，于是我们赶快分成几个区域展示，效果挺好，学生参与性很强。
教有法而无定法，只要有利于学生主动参与学习的方法我们在教学中都可以尝试，但应本着面向全体的原则，让每个学生都在主动参与课堂学习中有所收获，有所提高。学生语文能力和他的主动参与学习积极性是成正比的。
二、语文课堂教学，应变传授为训练，变掌握为实践，变巩固为发展。
《课程标准》中明确指出:语文具有工具性，实践性，经验性，发展性，人文性和价值性，并且提出培养学生语文能力的关键不是传授而是训练，学习语文必须多听、多读、多说、多写，让学生在实践中学习，学习中发展，在发展中使他们的知识，情感，思想，道德，品质，意志合格，审美，个性及人格健康走向合谐。
1.教师要让学生实实在在的读书，提高学生对课文的自我感悟力。
自古就有“书读百遍，其意自见”，“读书破万卷,下笔如有神”的名言流传到今天，可见只有多读，学生的语文能力才会得到提高与发展。如何去读书呢?
首先，老师应教给学生读书的方法，尤其是一个学期初始接触课文时，我帮助学生归纳简单的读书法---六读法，可做为课堂阅读思路，也可做为课前预习准备。
初读:读准字音---个别阅读能力差的同学可视其情况指读。
再读:词连读，生字词或读不好的词要多读几遍---测查生字词。
细读:读正确，句逗停顿合理---标出自然段。
精读:读正确，争取读流利---知道课文讲什么，读懂了什么。
重点读:精彩的句子段落，读出语气---为什么这么读，重点段的理解(可用多中方法合作学习)。
回读(概括读):品味，欣赏，感悟……
其次，教师要注意创设读书环境，要让每个学生都读书而不是一部分，要让学生读全文，而不是只是几个自然段。第三，读书形式要多样，可以自由读，互读，小组读，对读，分配读，快进读，默读，喜爱的段落读等等，让学生读中不觉单调，枯燥，保持热情。
2.教师应鼓励学生进行课外阅读，让学生在积累中得到充实，在发展中提高能力。
积累是发展的基础，没有量的积累就不可能产生质的飞跃。语文的积累在课外阅读中要充分体现。这样，不仅提高学生的学习兴趣，更在阅读中发展了语文能力。
例如:在平时和周末我总是为学生布置每天阅读1小时的阅读作业，有时还明确出阅读文章的字数800—1000字，内容以自己兴趣而定，不做统一要求。阅读以后，同学们则选一个课后管理班的时间进行小组阅读交流。
针对低年级学生特点，我们交流时目的明确，形式单一。有时，就是给小组同学读读你读过的小文章;有时，则是给同学讲讲你在阅读中觉得特有意思的地方;还有时，是把你觉的有意思的故事的感受先用几句话写写(可作为日记)，再读给小组里同学听听，请大家把不明白的地方告诉你，你再改改。
这种阅读反馈，不仅培养了学生的阅读兴趣，使学生之间在交流中互相促进，更是对学生听、说、读、写能力的综合训练，长此坚持，对学生语文能力的提高大有益处。
虽然，学生的自我阅读还多是儿童读物，但是，我们需要的是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。老师在这个方面的训练和引导将对学生语文能力的提高很有帮助。
另外，对于假期阅读的反馈，我们主要采用围绕感兴趣的事物积累成文的方式。学生的小征文和小日记都是很有意思的，有的学生还把自己的日记和小诗投寄到报社并在报上发表。
