识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法，促进学习识记效果的提高。下面小编为大家带来了小学语文二年级识字教学方法，供大家参考。
一、 制作生字卡片进行识字教学
在传统的生字教学课上，教师一般拘泥于通过教读拼音的方法教学生认识生字，学生在这种方法下学习生字，的确能够产生一定的记忆效果，但这效果往往是短暂的，且容易出现只会读不会写的尴尬局面。
为了改变这一现状，教师在讲授新课之前，可以试着制作生字卡片进行识字教学。比如，一年级的学生刚刚入学，彼此之间还不认识，为帮助他们快速认识、熟悉对方，教师可以先教会学生正确地写出自己的名字，然后再用拼音教学生正确地读出其他学生的姓名。
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之后，将每位同学的姓名制作成卡片贴在他们各自的课桌边角上，当其他学生不知如何称呼自己的时候，就由这位学生负责教其正确识读。在课下，教师可以让学生利用此法对亲朋好友的姓名、生活中常见的事物的名称进行记忆，让其在不知不觉中积累更多的生字。
二、 组织学生参加游戏进行识字教学
对于一、二年级的小学生来说，对其进行识字教学最好的方法就是借助游戏开展识字教学，让汉字变得生动、形象。小学生年龄小，认知能力低，且部分学生生性好动，其注意力不可能在一整节课上保持高度集中，识字对他们来说是枯燥的事情，不会对其产生很大的兴趣。
因此，语文教师必须适时地将课堂变成“游戏乐园”，让学生置身其中进行识字教学，才能充分吸引他们的注意力，让其产生识字的意愿。比如，猜字谜、抓特务、拼字游戏等都是进行识字教学的游戏活动。
例如，在学习《有趣的汉字》这一课时，教师可以出示谜语:太阳和月亮手拉手，小小坐在大大头上看风景，让学生竞赛谜底，以此激发学生的识字兴趣，调动学生的积极性。通过游戏识字教学法，让学生在身心愉悦的条件下，既加深对“大”和“小”这两个字的印象，又学习了新的生字“尖”。
再比如，还可以采用摘果子游戏教学法。教师在多媒体上展示一幅画有大树的画，大树上面挂满了写着生字的桃子，然后让学生自己准备小果篮，并告知:只有将桃子上面的生字读准且能组词的情况下，方可摘下，谁的果篮最满，谁就是识字高手。这种教学方式还是比较符合小学生心理特点的。
三、 创设生活情境进行识字教学
将生活情境融入识字教学中，不失为一种明智的教学方法。教师在课堂上通过情境展现，可以让汉字更加生动、形象，更便于学生记忆。例如，在教“前”和“后”两个生字时，教师可以向学生提问:“你前面的同学叫什么名字?”“门的后面有什么东西?”等等。
还可以编顺口溜进行识字教学，如，在教学“金”这个生字时，教师可以这样编“像全不是全，比全多两点”，读起来朗朗上口，妙趣横生;针对一些形近音同的字，像“锋、峰、蜂、烽、峰”，教师可以这样编:“锋利山峰有丛林，蜜蜂丛林行，蜜蜂酿蜂蜜，远处看见的是山峰，近处看见的是蜜蜂”;再比如，还有一些音同性不同的生字，如，“的，地、得”，教师可以这样说:“左边白，右边勺，名词跟在后边跑;左边土，右边也，地字站在动词前;左边两人就是得，形容词前要用得。”
此外，还可以通过讲故事的方式进行识字教学，比如，讲完《小小的船》这一课后，我会通过多媒体展示这样一则故事:周末，我和家人一起去划船，湖水清澈见底，在温暖的阳光照耀下闪闪发光，非常美丽。
我在小船中看到了……通过这种情境教学的方式实现了课堂互动，能让生字经常与学生接触，让其生字记忆能力越来越强，也为今后的深度阅读和作文奠定了坚实的基础。
四、 适当增加阅读量以巩固所学汉字
在具体的语文教学实践中，语文教师不应局限于语文教材，而应根据小学生的心理特点和认知能力，适当地延伸阅读范围，拓展学生的视野，以实现真正意义上的“寓识于读，以识促读”。对于一、二年级的学生来说，识字是有一定难度的，因为让他们同时将读音与生字匹配起来本身不是一件易事。
此外，在阅读课文的时候，不能同时进行生字的认读，这种情况在小学生阅读中也是比较常见的。比如，在他们能够将一篇课文熟读且背得滚瓜烂熟的情况下，教师若随便指出其中的一个生字让其认读，多数学生却读不出来。
此时，如果教师指出这个生字第一次出现的地方，他们就能认出来，这让教师有些啼笑皆非。因此，在低年级语文教学中，教师可以适当地增加一些课外阅读，让学生巩固所学汉字。
2小学语文二年级识字教学方法一
1、在直观形象中让学生轻松识字。
低年级新教材要求识记的生字较多。这对低年级的孩子来讲，有一定的难度。在教学中发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。
这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学二年级下册《识字6》时，我将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。
在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
2、在游戏中引导学生愉快识字。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?我认为:将游戏引入课堂能达到较好的效果。例如在教学一年级下册《识字二》一课中，我首先带领学生来到操场上，玩一玩文中的各项运动，孩子们热情高涨，不知不觉就在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。
后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”、“摘苹果”、“找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。
3、灵活运用孩子的听觉记忆能力，重视有感情的朗读。
科学证明，人的听觉记忆是优于视觉记忆的。胎儿还在腹中的时候，就能辨认妈妈的心跳频率和说话的声调。
在我们语文教学中，要合理运用这一优势，如一年级下册《识字5》中的“台风”、“雷雨”等词，我就用播放录音和模仿录音的方法，一下就帮助孩子轻松的记住了，“桃子”、“梅子”、“西瓜”用甜甜的感觉读，“蝈蝈”、“青蛙”、“知了”等就用活泼跳跃的语气读。
通过我的实践发现，这一方法不仅灵活方便，而且孩子的学习效果还要优于视觉记忆法。
4、在互助互学中培养识字能力。
学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。
其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
3小学语文二年级识字教学方法二
一、激发学生识字兴趣
著名的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，他们的注意力才能高度集中，学习起来才轻松愉快、事半功倍。
二年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。所以，教学的各个环节中都必须想方设法保持学生的兴趣。让学生的兴奋点始终保持在一定的高度，在不觉得有负担中识记生字，从而来提高识字的效率。
因此，在识字上，可采用猜谜、看图、做动作、提醒大家哪儿易写错、自己编短话，例如:《我是什么》中“器”字，可以让大家猜谜:“四口上下站，犬字在中间、站在两张口上大哭”等来让学生识记。
再比如“跳、跑、踢”等字，可以让大家做相应的动作，来加深印象，让大家明白足字旁与脚有关系，从而想到提手旁则与手有关系，这对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。我们要根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。
二、引导学生随文识字
有些老师在学习生字的过程中，非常的“精细”。一般是先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字(主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字)，理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语，学生带读。
一节课下来，大约用30分钟，还不包括写字指导。但是识字教学真的需要占用这么多的时间吗?不能!因为你别忘了，语文课堂教学还有另个任务——学习课文。如果识字教学用了那么时间，又剩多少时间去训练学生的阅读能力呢?而随文识字教学解决了这个问题。
随文识字的精华就是要让学生认识生字, 结合语言环境，理解字义，让学生领会这个字要怎样去使用它。
“字不离词、词不离句、句不离文”，符合儿童的认识规律和汉字规律，有利于减轻学生的学习负担。课文读多了，自然也就加深了生字的印象。课标指出:“识字与写字要求有所不同，1—2年级要多认少写。”这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律。
比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，也要对生字进行区分，哪些是只要求认识，哪些是要求会写的，不能眉毛胡子一把抓，这样做优化了识字过程，而且还提高了阅读的效率。
三、防止所学生字回生
二年级孩子学习生字，可谓学得快忘得也快，加上如此大的识字量，如何防止回生，就成了一大问题。在识字教学中，我们要注意教给学生识字方法，培养识字能力，例如五步识字法:一读，即:读准字音;二看，即:看清字型;三想，即:联想字义;四写，即:书空默写;五查，即:自查互检。
鼓励、引导学生随时自主识字，在生活中学习，这样既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。如我们班有个学生家里是修理汽车的，所以他对有关汽车的生字都会写，并在课外或放学回家的路上也会注意学习生字，所以他的识字量在班上是较好的。
还有我把每个单元课文中的生字集中起来，按同音字、会意字、基本字带字、偏旁部首归类识字等多种方式，进行同类相聚、分类排比的归类组合，循其特点，教一个字，学一批字，进行系统有规律的复习，也有利有防止生字回生。
四、培养良好书写习惯。
二年级的小学生，还处在形成习惯阶段，所以教师要重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，保护视力。要注重引导学生掌握基本的书写技巧，要求学生能按笔画规则写，不能潦草，书写工整，注意字的结构搭配。
教师自身也要重视粉笔字的板书范写，以身作则，因为书写规范美观的教师，经过潜移默化，其学生的字也大多工整耐看。
4小学语文二年级识字教学方法三
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终不是应该回归于生活，而且对于生字的实际进行了识字教学，不仅可以加深学生的识记效果应用也有很大的帮助。例如，在教学教科版第三册《识字2》一文中，有个识记的生字“胡”，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”学生们举起一双小手，这个说“我知道，这个‘胡’是胡老师的‘胡”。
对呀，我们班的体育老师正是姓胡。那个说:“我也知道，这个‘胡’是一种乐器名称二胡的‘胡’”、、、、学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。评议教学中强调理解有联系语言环境，有“字不离词，字不离句，句不离篇”。
我觉得识字教学也可以联系课文进行了识字。在教学《识字》一课中，在识记“叠”管个字学生运用了拆字法，把“叠”拆分为二个“又”和“由”“且”，虽然这致函识字的日的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身心含义。
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因此，在教学时，结合多媒体图片我引导学生把理解“叠翠流金”的意思，感受“重叠”，然后“叠”放在环境中“叠被子”中拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“叠”这个字，从而记住了“叠”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形字、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
例如:人教版第三册《语文园地一》，我会写里的“胳膊”都带有“月”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘月’的字，都跟我们身体器官有关系”。同时进行拓展，让学生想一想不觉认识了本课带有“月”的字然后进行了了交流。
在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且不定期认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如;在《我们成功了》中要求会写的字中，我把这十个生字一起拿出来。《生字卡片》让学生进行了识记，通过观察比较，学生回答还有的学生说真的很出彩。
有的学生说“我把这些生字按字的结构区分，识记”。有的学生说:我把一些蒂有共同部首的字进行了人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类通拓宽识字而。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这种游戏可以比较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也有很好处。
通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行了教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会以使用开火车的方法，对学生的学习效果进行了巩固和及时的补强。
一开始，我先用掌声和学生进行了互动“火车火车往哪儿开?”火车火车往这儿开?”，而且形式多样了，的单轨火车、双轨火车，还有环城火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生和学习积极性有很大益处。欢乐对对碰的游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。
例如:人教版，第三册《一分钟》中，在巩固阶段，我出示了“口、门、允”和“尺、欠、合、中、市、又、井”，让学生同桌进行了“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，我来碰一碰，学生也不这可以进行了拓展，借助这样一来的形式，让学生在游戏中，进行了汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高警惕学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的扭转中学习，提高识字的效果。
四、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味。这时候创造一个教学情境显得十分重要。在《小学语文课程》课程的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
例如:在教学人教版第二册《小蟒蚌找妈妈》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢!河中间在一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。
在学生正被吸引时，我适时地说:“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”
在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程情绪始终提高，这主要利益于教学情境的营造。
