小学语文发展性评价是顺应时代发展的评价方式，是有利于学生长远发展的评价方式。我们应该大力开展小学语文发展性评价的研究，下面小编为大家带来了小学语文实施发展性评价的方法，供大家参考。
一、小学语文发展性评价是过程性评价。
《新课程标准》“评价建议”中强调:“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此我校构建小学语文发展性评价体系，此评价体系贵在关注学生的发展，在评价过程中我们既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。
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不仅关注学生取得的学习结果，更关注学生取得此结果的过程;不仅考察学生占有什么学习资料，更要考察学生获取学习资料的过程。因此我们将终结性评价与形成性评价相结合，更重视形成性评价。
注重学生的发展，以学生的发展为本，增强学生主动发展的内部动力，注重对学生发展过程的评价，为学生的发展服务，激发学生学习的兴趣，形成奋发向上的精神动力，从而全面提高学生的语文素养。
在实际操作中，我们把两性评价结合，即终结性评价与形成性评价相结合，也就是说评价要从面向“过去”转为面向“未来”，将评价重心转向关注学生求知、探究和努力的过程，关注学生的进步状况。
深入学生发展过程，及时了解学生发展中的问题、做出努力以及取得的进步，并对学生的发展和提高进行指导，帮助学生形成科学的探究精神和积极的学习态度，帮助学生实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
二、小学语文发展性评价是差异性评价。
学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。人们常常把儿童比作祖国的花朵，把老师比作辛勤的园丁，可我们的教育工作和园丁育花有着较大的差异，那就是每个学生都是有生命的完全不同的个体。
特别值得我们注意的是:每个学生都是独一无二的“人”，学生的成长情况不仅决定于教师如何教，还决定于学生的个体差异。
因此此评价体系中我们软化学生与班级的横向比较，强化学生自我纵向比较，尊重学生的个体差异，呼唤学生的主体意识，理解个体的发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施评”。
并让他们积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断和反思，自觉地调控学习语文的行为，认识自我，完善自我。
三、小学语文发展性评价是趣味性评价。
我校评价的目标与小学生语文素养的培养目标是一致的，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生发展为目标。
我们在课堂教学的情境中、游戏活动情境中、检测情境中打破教师评价的权威，将教师评议、学生自评、同学互评、家长评议等多种评价方式相结合，不仅对学生学习产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。
评价的主体、空间、形式和内容都具有开放性、互动性，增强评价的趣味性。
四、小学语文发展性评价重视学生发展的评价。
小学语文发展性评价不只是检查学生掌握知识、形成技能的情况，更要关注学生掌握知识、形成技能的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成;小学语文发展性评价不再是为了选拔和甄别，而是发挥评价的激励作用，关注学生发展的状况，通过合理的分析指导，提出改进方法促进学生的语文素养全面发展。
例如在语文综合性学习活动中，注重学生搜集资料能力和参与活动的兴趣等方面的评价。
评价学生的小品表演，诗歌朗诵等活动时，不只评价学生表演的好坏，还评价他们是否能从多渠道收集资料，是否能积极参与到活动中来，是否在活动中得到了一定的能力提升等等，同时教师给予适当的指导，促进学生的语文素养全面发展。
五、小学语文发展性评价是全面性评价。
小学语文发展性评价的指标从过分关注学业成绩转向对学生综合素质的考查，也就是要从学生的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、正确的人生观和价值观，以及是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等多方面进行综合评价。
建立多元化的评价指标，以适应社会对多样化人才的需求，为祖国建设培养出高素质的人才。
例如在阅读教学中可以对学生进行:阅读兴趣的评价;阅读习惯和方法的评价;阅读毅力的评价;阅读能力的评价。在评价时教师要从教学目标多层次评价;从阅读过程全方面评价;从阅读个性多角度评价。
并且要关注每个学生的个体差异，不能一个尺度，要善于发现学生任何一方面的点滴进步，从不同方面进行综合评价，促进学生的语文素养全面发展。
2小学语文实施发展性评价的方法一
1、发挥教师评价的主导作用。
小学生，特别重视老师对他的评价。因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说: “教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。
在第七册《古诗两首》的教学中，因为不少孩子以前都读过，学生听读、自读之后，我说:有的同学已经会背了，能不能展示一下?大部分学生跃跃欲试。
有位同学在背诵之后还说:这些古诗都是写朋友之间的友谊的，我还知道几首古诗也是写友谊的，说着背诵起来: 《赠汪伦》 李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
《送杜少府之任蜀州》 王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。
我马上表扬他:“你的这知识储备这么丰富呀，老师都自叹不如呢!”其他孩子也佩服得五体投地，接下来的课堂，孩子们都争先恐后地发言，展示自己的能力。远比老师空洞的讲解效率高。
学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
2、调动学生间的互相评价，用语言发挥同伴相互影响的作用。
例如:《去年的树》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。
经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说:“丁奕瑄，你读得不错，真像和大树在说悄悄话呀!苌偲如，你就差一点，你和大树感情不够深，声音有点哑。”……
慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。
总之:学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心地指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。
还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他(她)”，因为学生彼此之间是平等、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者，只对着教师谈自己的感受。
被评的同学在评价之后也有所表示(道谢或坚持自己的看法)，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。(先肯定，再提不足，有建议更好)这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。
3、 学生的自我评价，在自我语言的激励下互助学习。
例如:在学习《麻雀》一课时，让学生小组合作，抓住重点句子体会老麻雀对小麻雀的爱，然后小组展示。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利。
讨论结束后，我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了想，说:“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查书，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”
另一个组员补充道“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同努力的成果，我们很高兴!可是其他小组的同学都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。
可以看出:学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。
在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。
平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。 经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。
在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。
每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
3小学语文实施发展性评价的方法二
一、发展性评价的特点
(一)侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高
发展性评价常常是针对某一个学生在某一方面的进步表现或存在的问题予以关注和评价。它侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高。以激励性评价为主，适当指出学生学习上存在的问题和不足，为孩子指明努力的方向是很有必要的。
如，我们在批改作业时运用的批语:“你能把句子写通顺了，是个不小的进步。”“书写有进步，继续努力你会写得更好。”像这样对现有成绩的肯定并指明下一步努力方向的言语性评价可以有效地促进学生的可持续性发展。
教师要以发展的眼光来看待每一个学生。
二、评价主要采用定量和定性相结合的方法
形成性评价主要采取定量评价和定性评价相结合的方法对学生的语文学习予以评价。
定量评价主要是星级评定或等级评定，其实过去的百分制评价也属于定量评价的一种。
对于定性评价，要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。可以是指出学生学习过程中的问题和不足，但更多的是表扬和鼓励性的话语，以及学习状况的客观描述。
三、评价趋于多元化
1.评价标准多元化。
我们对学生语文学习的评价不仅从认知的角度对知识和技能的掌握予以评价，还从语文学习的过程与方法，情感、态度和价值观等方面来加以评价。重视关注其非智力因素的变化。
2.评价内容多元化。
形成性评价以课改基本理念为出发点，所涉及的内容非常广泛。有课内的也有课外的，有基础知识，也有综合能力方面的，有共性的也有个性的，所涉及的内容很广泛。
3.评价主体多元化。
传统的评价就是教师对学生的评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间是评价和被评价的关系。而
当今课堂是师生交流和对话的学堂，以朗读为例，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)每个学段对学生的朗读能力都有不同要求的。
师生依托文本，在彼此对话的同时，进行情感的融合和心灵的交汇，面对自然流淌的情思，教师要去悉心寻绎这种情感，在互动评价中让心更真，意更切，情更浓。
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教师还必须当好评价过程的引导者、促进者，避免学生的自评和互评流于形式，才能实现以评促读的效果。所以，教师的评价用语要恰到好处，既要有一定的激励性，又要能够引导孩子明确今后努力的方向。
发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，使评价结果更为全面、公正、客观。
4小学语文实施发展性评价的方法三
1 改进语大考试
我们尝试着多种形式并举，保证考试内容的开放和多元，从而改进语文考试、提高定量评价的速度、信度。
改进一:笔试与面试相结合。笔试要让学生“试”出水平，面试要让学生展现风采。 笔试命题不妨遵循“突出能力，注重运用，联系生活，取材课外”的原则，以课内承载的知识与技能为出发点，取课外材料乃至生活实际为笔试素材。
推动语文教学在目标上由单纯地理解课文，向传授知识，形成能力，培养素质转变。现在已有学校尝试在笔试中废止标准化试题、减少客观性试题量，增加各抒己见的试题、这实在让人感到高兴。
面试不但要开放空间，还应开放时间，力求突出语文课程评价的整体性和综合性，确保孩子的语文素养得以提高。
作为面试的古诗文诵读可以这样进行:开学初，全校就公布各年级本学期要求背诵的古诗文篇目和数量(把课标中规定背诵的古诗分解到各个年级、在全校范围掀起古诗文背诵热潮。学期末，通过面试对学生的背诵予以综合评价。
在考察学生课外阅读状况时，可将假期充分利用起来，号召学生“放假，不放松学习”，开放校图书馆，向学生推荐出色书目，通过开展读书沙龙利用家庭——一学校教育联系卡和指导学生作读书笔记等形式，了解学生课外阅读状况，促进学生开展课外阅读。
学期未对学生参与此项活动的态度、效果等方面进行总结和评价，从而真正让孩子把读书作为一种习惯。
改进二:分项与综合相结合。综合性是语文固有的基本特性之一，所以考试内容要能体现出学生综合运用语文知识的能力，以及以语文能力为核心的包括各类边缘性、交叉性甚至跨学科的知识能力。
比如:在作文考试中，命题为《我喜爱的一句格言》，既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的能力。还可以在考试中用引用读句(段)，请学生理解后采取配画、配诗等多种形式，考察学生的感受、理解、欣赏的阅读能力，为他们提供一个创造想像的空间。
改进三:课内与课外相结合。语文考试的内容要和学生的生活紧密联系，突出真实性和情境性，所以我们在语文考试中将课内与课外相结合，提高学生对语文知识的实践运用能力，提高他们对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。
在学了“设计公益用语”后，试卷上可出现这样的问题:“为了维护学校优美的环境，校长想在校园内竖一些标示牌。”请你想想，上面可以写些什么?
改进四:共性与个性相结合。语文试题中除了有共性的题目设置外，更要尊重学生的生命，体现人文关怀，要有亲和力，要关注个体的处境和需要，体现个体的差异，让每一个学生放飞思想，张扬个性，促使学生最大可能地实现自身价值。
比如:在期未试卷中有这样一道题:本学期你学了不少写人的文章，谁给你留下的印象最深呢?你最想对他说什么呢?让学生对课文中的主人公有所选取地展开评论，仁者见仁，智者见智，各显其能。
2 加强形成性评价
评价是与语文教学过程并行的同等重要的过程。它不应是一个短暂的过程，而应是一个长期的持续的过程。所以我们应该注重平时的多方位测查，即形成性评价。根据语文学科的特点，我们可以尝试以下形成性评价方式:
方式一:通过即时演讲进行评价。每节语文课前安排三分钟演讲，既反映出演讲者的语文表达能力、思维能力(条理性、辩证性、严密性)，也能反映出其心理素质(稳定性、自控性)。每学期“每人两次，当场打分，取高成绩。”
方式二:通过指定阅读进行评价。这种测试，既考阅读的速度、质量，更考阅读的思维概括能力;既看学期的课外阅读总量，更看单位时间内的阅读质量。可以利用阅读课以读书竞赛的形式进行。
方式三:通过笔记和日记进行评价。笔记可以是上课时记录的听课笔记(促进良好习惯的养成)，也可以是规定的名著阅读和根据自己兴趣，爱好进行的阅读。日记要求真实，对生活有所思考和感悟。借助班级办报、专栏，向外推荐发表等形式展出、交流，对获得好评的给予加分。
方式四:通过参与社会活动进行评价。《语文课程标准》明确指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在社会实践活动、工艺活动、社会调查中，既锻炼语言表达能力、交流交往能力，又培养了对社会现象和事件的分析、评价本领。
方式五:通过成长记录袋进行评价。《语文课程标准》是提倡采用成长记录袋评价的方式，我们和学生一起讨论，结合个人特点选取自己语文学习成长记录袋的类型《最佳成果型、精选型和过程型)。
明确评价目的(展示、反映进步和评价工具)，确定要收集的材料及收集的时间和次数，过程中注意调动每一个学生积极参与的热情，并在全班范围内实现成果的交流与分享。
3 改革评价模式
改革一:他评与自评相结合。实施评价中，我们将教师的评价、学生的自我评价、同学之间的互评及家长参与评价相结合。教师评定学生的语文学习情况，准确性较高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评。
小组评议等学生评价方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，几者结合使用，能促进小学生的语又学习处于主动、积极的状态之中。
家长参与评价不但给家长们的教育观念带来了一定冲击，更重要的是，他们能够时时关注孩子的一言一行，及时有效地反馈给老师，切实提高了学生的语文素养。
改革二:定性和定量评价并重。随着评价机制的不断改进，切实减轻学生负担，我们走过百分制，穿越分数加等级，最后建立起等级加激励性评语加找语文特长的方式来评定学生的语文成绩。
现在，我们普遍采用优、良.及格、不及格四种等级来衡量学生的考试结果，在评价的技巧上，注重生命的省略，富有人情味，尽量减少同类评价结果的比较，减轻横向比较的心理负担。
除此之外，我们坚持客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。尤其对评价中出现的知识缺陷在评语栏中指出，以便及时补救。
对于不及格现象，我们以鼓励为主，将“不及格”改为“将及格”“待及格”“快及格”等，允许学生重测、补测，直至及格。这样让孩子一看就有一种曙光在前的希望和非及格不可的紧迫感，保护了孩子的自尊心和学习愿望。
