如何实施小学数学课堂教学?在教学中，应以数学知识为基础，以基本技能为主线，以培养数学思维能力为核心，以提高学生整体素质为目标，从学生实际出发，有机地运用各种教学方法诱导学生，这样就一定能够促进素质教育的全面提高。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
开放探究讨论
课堂上讨论在有些教师看来是绝对不允许的，他们特别强调课堂纪律，觉得一旦允许了课堂讨论，整个教室就会变得乱哄哄，影响课堂教学。但是，探究式教学是要求课堂上学生之间进行讨论的，因为学生面对我们设置的情景问题，总会对那些从来没有遇到过的问题把握不准，甚至是想不出答案来，学生之间的交流使得学生可以从同伴的想法中获得灵感，帮助自己更深入的思考，不论成绩好坏，学生都可以在交流中得到好处。
比如，在上述例子当中，第一个问题:“同学们从这些图片当中是否找到了共同点?”小组之间的讨论就会起到很重要的作用，当一个小组面对这样的一个情景提问时，他们会各自阐述自己找到的共同点，然后放在一起大家交流，有些同学看到了在老师展示的所有的平行四边形图片中，全部具有四个边、四个角;有些同学则会看出两条对边是平行的;有些同学则会看到四边形的对角是相等的，等等，不同的学生会有不同的角度，不同角度的观察就会看到不同的内容，形成不同的观点，这些观点相互交织在一起，就会形成思想的火花。因此，我们要开放课堂教学讨论，使学生们在交流中完成对知识的探究，从而提高我们课堂教学的有效性。
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把握探究方向
1.事前方法。在学生进入情境问题之前，要为他们的思考方向做一个宏观的引导，告诉他们哪些方面才是最应该思考和探究的，哪些方面是不应该花费时间的。比如，仍然以上面的例子为例，当我们对学生提出“同学们从这些图片当中是否找到了共同点?”这个问题时，我们就应该对学生的思考方向予以规定，我们可以补充“同学们可以着重注意他们的边、他们的角、他们边的关系等等”，这样学生们才会有了正确的思考方向，不然，等我们用了5分钟的时间之后，他们回答“都是在纸上画的”“都是一个平面”等等没有太大价值的答案时，我们的课堂教学就会真的低效了。同理，当我们问到“平行四边形的特点是什么?有什么性质”这个问题时，我们就应该提醒他们多注意边、角、对角线的关系。
2.事中方法。这种方法主要是在课堂探究的过程中，当我们发现学生的探究方向开始偏离，要及时的注意提醒学生，将错误掐灭在萌芽状态。这种情况主要出现在小组谈论的时候，小组谈论要4～6个人，学生们聚在一起，通常会说一些与课堂无关的话题，这也是为什么有部分老师不愿意课堂小组讨论的原因。对此，在小组讨论时，我们要一直进行巡视，不时的对小组的讨论进程进行抽查，督促其讨论与探究。
2数学课堂教学一
注重学生亲自动手实践，促使学生从感性认识上升到理性认识
教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
例如:"三角形的认识"是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了:"用三条线段围成的图形叫三角形。"学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。
构建轻松和谐的师生双边活动，实行师生民主的教学活动。
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领;有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。
学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法:将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类:有按颜色分类的;有按长短分类的;有按带有或者不带有橡皮头分类的;也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
3数学课堂教学二
一、课堂教学语言是提高教学有效性的关键
教学语言是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信息的书面语言。 它不同于一般的口语，除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身的独特功能。它是教学的主要工具。它能提高教学效果。小学数学老师的教学语言更是上好数学课的基本保证，老师只有通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，才能使学生坚定学习的自信心。在课堂上，说话应该尽量做到清晰，大小适度、具有亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如:在教学“长方体的认识”这节课时，当教师让学生回答长方体有几条棱时，说:“长方体有几条棱长?”这是不严密的，从而会导致学生对问题的理解无从下手，乱说一气，我认为这样说才是正确的:“长方体有几条棱?”所以课堂教学语言的科学与严密是提高教学有效性的关键。
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二、研究和挖掘教材是课堂有效教学的保证
新教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动。这对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。如在教学 “8加6”的算法时，学生通过合作，探究，小组之间比一比，哪个组算法多，学生通过努力发现多种方法，并能一一说明理由，通过全班交流，使学生对每种算法都有体会和收获，最后允许学生选择自己喜欢的算法进行计算，这样既能体现学生个性化学习又能使全体学生逐步养成善于观察发现问题、提出解决问题的良好习惯。像剪摆剩余问题，教材中并没有明确指出。教材中出现的也只是简单的倍数关系，并且出现的次数也不多，只在三年级下册《铺地面》、五上《铺地砖》中，五下《长方体的体积》有所涉及。真正算得上是剪摆剩余的只在练习中出现有限的二次。因而，教师要挖掘、领会教材中的内涵，通盘考虑数学与现实的联系，只有这样，才能对得起学生，才能无愧于“为人师表”!
三、课堂教学组织的有效是提高教学质量的基础
有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，是提高教学质量的基础。教学过程中师生之间、学生之间的合作交流有助于形成儿童的行为规范。实践证明:合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补教师难以面向众多有差异学生的教学不足，并有利于培养学生的竞争意识与合作精神。它有力地挑战了教师的“满堂”专利。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。
4数学课堂教学三
及时更新教育观念，充分调动学生的学习兴趣
兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识、开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，注意是知识的门户;兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣对学习活动具有重要的作用，它可以激发学生的求知欲望，提高学习积极性和学习效果。特别是一节课的开头，如何使小学生尽快产生求知欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看老师在新课引入一环中如何激发学生的学习兴趣。
例如在讲解“分数的初步认识”这一节新课引入时，可以根据小学生喜欢看图的特点，用多媒体出示蛋糕图。教师对同学们说:“同学们，今天是小丽同学的生日，妈妈给她买了一个蛋糕，是小丽一个人吃呢，还是和爸爸、妈妈一块吃呢?”大家争着说:”和爸爸、妈妈一块吃。”接着教师出示第二个画面，把这个蛋糕平均分成三块，问每个人吃多少呢?在这节课的引入中，一件简单的事情激发了学生的学习兴趣，一个小小的问题紧扣孩子的心，使他们萌发了对知识的渴望，很快进入良好的学习状态，从而提高了学生的心理素质，变被动学习为主动探索。
从教育的实际出发，重视发展学生的思维能力
对数学学习来说，思维能力是智力因素的核心，小学生的智力因素以思维能力为最重要。首先要适应小学生思维发展的特点，从具体的感知入手，加强直观教学和动手操作，引导学生在观察中进行分析、比较、综合，在感性的基础上加以抽象概括，训练学生从具体到抽象、从现象到本质的逻辑思维能力。
如教学“三角形的认识”一节中，教师应首先让学生观察形状、大小、颜色、材料各不相同的三角形，要他们区分每一对象的的各种部分，分清哪些是共性，哪些不是一类事物共同的非本质属性，引导他们把共同的属性结合起来，抽象概括出三角形的初步概念:“由三条线段围成的图形叫三角形。”这样的教学安排，小学生不仅学到了知识，更重要的是学到了思维方法，开发了智力。其次，要加强思维语言和数学语言的训练，启发学生在知识的形成、巩固和运用过程中进行分析比较、抽象和概括，说得清楚，讲得明白，条理清楚，逻辑性强，达到深化教学知识、培养能力的目的。
