如何设计数学课的教学活动?课堂提问是数学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
重动手操作，引导学生在数学活动中体验数学
马芯兰教师曾经说过:“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。
例如:教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方形地(平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等)，蓝猫与菲菲刚刚扫完地，正为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵?你能帮帮它们吗?然后让学生观察、比较、猜测，为蓝猫与菲菲解疑难。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比你枯燥的讲解效果好多了。
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重自主探究，引导学生在思考研究中创造数学
苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。学习数学也是这样，学生能够通过自主探索得到的，教师要创造研究的气氛，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。记得教学圆的周长，我说我国数学家在几百年前就发现了圆周率，我们有信心通过自己的研究发现吗?学生通过自己的研究果然发现了圆周率，那个高兴劲简直就像发现了新大陆。对于学生来说就是发明，就是创造。学生自己发明的、自己创造的，就理解得更深更透。
例如:教学比的基本性质时，我们可以引导学生根据除法、分数与比的关系猜想到比也有比的基本性质，然后让学生举例验证、总结规律。整个过程让学生自主探索，自己“创造”出比的基本性质。
2数学教学活动一
设计探究性活动，培养学生的探索能力
数学教学中，学生是学习的发现者、探究者。教师设计的数学活动应当有利于学生亲自实践、发现问题、解决问题，在动手、动脑的过程中获得新知识，探索新问题。 在教学圆的面积时，当学生通过剪一剪、拼一拼、算一算的过程，交流将圆平均分成若干等份，拼成近似的平行四边形从而推导出圆的面积计算公式后，教师并没有戛然而止，而在此基础上继续引导学生思考:将圆转化成近似的平行四边形是的推导方法吗?
学生们片刻沉思之后，利用手中的材料进一步探索发现:以平均分成16份为例，还可以拼成近似的三角形，三角形的底是2π[WTBX]r[WTBZ]÷4，高是4r，根据三角形的面积计算公式可以用2π[WTBX]r[WTBZ]÷4×4[WTBX]r[WTBZ]÷2也能得到圆的面积计算公式。 伴随着下课铃声，又有同学在进一步探索，可以将圆拼成近似的梯形吗?还有其他的方法来推导圆的面积计算公式吗?一节课虽然结束了，但学生数学探索的热情并没有停止，发现知识的成功感依然伴随着学生，在这样的数学活动中学生的探索能力得到了培养。
创设实践性活动，培养学生的数学应用能力
数学教育家认为，人们所需的数学可以分为三种水平。一是作为文化的数学，二是作为应用的数学，三是作为理论的数学。作为小学阶段的数学更偏重第一种水平，即作为文化的数学，也就是为了满足人们日常生活的需要，提高公民的数学素养。《数学课程标准》指出“人人都获得良好的数学教育”，因此在数学课堂上教师不仅要让学生学数学，更要通过数学活动让学生有意识地用数学。
四年级学习了找规律后，恰逢学校兴趣小组进行五子棋的比赛，每班选拔两名选手参加年级比赛，四个班的选手，每两人都要比一场，要求不重复、不遗漏。让学生们根据所学的知识设计比赛方案。学生们有的画图，有的列举，很快设计出了比赛的方案，既详细排列了每场比赛的选手，又算出了一共要比赛的场数。并通过估算一场比赛的时间估算出整个比赛的时间。 在这样的活动过程中，不仅让学生感受到了数学就在我们身边，而且培养了学生的数学应用能力，让学生运用所学的知识解决身边的问题。
3数学教学活动二
精心设计，增强自信
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。课堂上难免产生一些疑惑或困难:包括一些不太容易理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理，而这些正是培养学生树立自信心，接受挑战的最好时机。在教学中我牢牢抓住这些时机，培养学生健康的心理品质。例如在教方程的解法时，我设计了一个游戏:你将一个数扩大2倍后减去1再加上这个数的三分之一，得数告诉我，我能知道这个数是多少，同学们信不信?许多学生越越欲试，有的学生能一下计算出准确的结果，有的学生则需要花几分钟的时间才能得出结果，而还有的学生无从下手。
面对这样的情况，我先给予他们肯定和鼓励。领悟快的同学给予表扬，没有领悟的同学给予耐心地讲解和鼓励，等他们豁然开朗再马上给予称赞，让他们也领略到成功的喜悦。学生在教师的鼓励中，勇敢接受挑战，认真面对困难和挫折;在教师的赞扬中，体验到自己存在的价值，树立起自信，培养了他们自豪、充满自信的情感。正是这些情绪反应促使他们作出更大的努力，增强学习的动力，保持持之以恒的学习劲头。
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合作交流，善于交往
心理健康的人乐于与人交往，不仅能接受自我，而且也能接受他人，能与他人相互沟通、交往，人际关系和谐，而现在的学生基本都是独生子女，他们在家中缺少与他人合作的机会，性格上也很自私和好强，听不进别人的建议。而在数学学习中提倡合作交流的学习方法，为培养他们的合作意识，在数学课堂教学中，我有意给学生提供创造合作的机会。例如在教测量时，我事先将学生分成若干小组，并要求他们相互配合完成测量学校旗干的任务。
并设计测量方案，还要派一名代表发言，说出测量方案和计算方法，任务布置下去后，我观察学生很快分好了工，也都各自准备了测量工具，方法各具特色，他们都拿出了自己的成果，学生们在小组合作交流中体会到。合作学习的过程，不仅仅是一个认知的过程，更是一个交往的过程，可以不断地扩展和完善自我，学会与他人交流，与他人交往，学会参与，学会倾听，学会尊重。
4数学教学活动三
(1)精心设计问题，体现教学的目的性
目前，许多课堂为追求师生互动的效果，往往加大了课堂提问的密度。曾有教师说过，他每一节课的提问次数可达一百多次。我没有听过这样的课，但可以想象课堂的气氛有多么的热烈，学生反映有多么的活跃，但教师的提问是不是都能恰到好处呢?这值得我们深思。提问要达到预期的目的，教师必须首先对所提出的问题进行仔细推敲，总体设计。课堂教学提问不是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行，不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹。提出问题应选在知识的重点的关键之处，如:新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处。在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
(2)问题难易适中，体现教学的启发性
启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思考。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。要考虑到所提出的问题与学生接受和理解程度的关系，由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，将学生的思维循序渐进地引向求知的新角度。要考虑提问后学生各种可能的反应及应采取的对策，注意运用教学机制，针对不同情况做好应对准备。
(3)问题数量适中，既系统又科学
除了遵循启发性原则，紧扣教学目标，围绕教学重难点，正确把握问题的难易程度之外，教师对课堂中所提出的问题还应在备课时精挑严选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。提出问题后，教师不要马上指定学生回答，应稍作停顿，以便让学生对问题有所思考，并做好回答的心理准备。要做到数量适中，也要避免两种倾向:太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，课堂气氛沉闷，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
