语文是人们心灵的诠释，是人们寄托情感的重要工具。学生可以通过对语文知识的学习、阅读课外书籍拓展视野，还可以陶冶情操，诠释内心的情感。下面小编为大家带来了小学语文新的教学方法，供大家参考。
一、唤醒学生自主学习意识，赋予学生自主学习的权利
“自主、合作、探究”的学习方式，最重要的应该是“自主”。学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促进全体学生自主学习。
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在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。另外，学生和老师的主体和主导地位要分清。
凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的决不能包办代替，要由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的主体作用，使他们的能力在自主学习的过程中得到发展和提高。
二、引导学生自主学习，探究新知
加强对学生的指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学”是当代一种全新的教学理念。而古人也指出“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”因此教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的感兴趣的内容作为重点来学。
从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。
1.引情激趣，调动全体参与
兴趣是最好的老师。对于小学生来说，最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知欲望，是对学习内容本身的兴趣。为此，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机。
把学生的思想和注意力调节到积极状态，产生学习的兴趣与内需。引情激趣的方法有很多，如语言教态感染;灵活多变刻意创新的教学方法;媒体演示等。如我教学《花钟》时，让学生看很多花开放的图片和一些漂亮的花钟，学生立即被这些图片所吸引，由此学生很快进入情境，产生了自主参与、主动探索的欲望。
2.引导学生质疑，恰当设疑，激发学生主动探究新知
人的思维始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容易让学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在质疑的驱使下，儿童会主动的产生学习的意愿，并渴望及时解疑。
语文教学中由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。如在教学《从现在开始》一课时，学生从第一自然段了解到狮子大王要选接替它的新“万兽之王”，要动物们轮流做，看谁做得好就选谁。时间是每个动物一周。
“看到这你有什么问题吗?”，学生纷纷举手:“都有谁当‘万兽之王’了?”，“他们都怎样当的?”，“最后谁真正当上了‘万兽之王’呢?”等。老师及时出示学生的问题，再由学生整理、归并，成为共同性的问题。然后读课文自主解决问题。
解决了这些问题，学生又提出新的问题，如“为什么大家同意小猴子当‘万兽之王’呢?”，教师引导学生在课文中寻找答案，并分析原因。最后，老师用多媒体创设了一个情境:看谁能把这个故事讲给大家听?在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验。
3.在语文实践活动中，激发自主探究
波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。同样，语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论等等。
这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。比如《植物妈妈有办法》一课，我没有直接讲授，而是带领同学们去校门外的土地里，去寻找苍耳、蒲公英、豌豆等植物，因为我们生活在乡村，这些植物随处可见，同学们欢呼着、玩闹着找到了它们，并认真地观察了它们的播种方法。
有的同学还不小心在裤脚上带回了几个苍耳呢!通过观察，孩子们不再限于课文中的文字描述和展示，而是按照真实的感受和观察到的现实情景对文章内容进行领会，不仅学懂了文中内容，还增长了不少课外知识，而且观察能力、表达能力都得到了提高。
三、引导学生开展小组合作式学习，使学生学会自主学习
小组合作性学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。合作学习是对自主学习的补充和促进。没有自主学习就组织小组合作学习，这种合作学习的效果不会好。因此，在课堂上要选择需要互相启发、需要共同探究的地方，组织合作学习。
如教学《画杨桃》一文，在研读人物时，我让学生组内选择一个自己喜欢的人物去研读，讨论你研究的人物是个怎样的人，并给学生提示研读人物的方法。
这样，既容易调动学生探究的兴趣和积极性，也使课堂气氛热烈、学生思维活跃。教学重点在问、想、说、议、悟的师生协作中突破了，从而达到推陈出新、自主探索、自得其知。
2小学语文新的教学方法一
一、改变以往的学习方式，建立自主、探究与合作的学习方式
当前我国仍有部分小学语文教师的教育思想观念陈旧，对于实施素质教育所需要的学生观、教师观、课程观、质量观、评价观等，都不相适应，对体现时代性的教育思想和教育理念表现出滞后性，应试教育的习惯思维方式，创新意识的缺乏，教学过程落后与时代的发展。
这些，直接影响着教学过程、教育质量、学校的生存乃至教师自身的精神面貌。教师在课堂上要正确发挥自己的主导作用，尽量为学生营造一片自由探索的空间，使学生在课程学习方式上由过去的接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变。
然而提出问题是探究活动的开始。巴尔扎克说过:“问题是开启任何一门科学的钥匙。”问题可以由老师直接提出，激发学生思考。但更重要的是培养学生的问题意识，让学生自主质疑，提出有研究价值的问题。
凡是学生能够自己学自己想的，都放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。从而让学生感受到自己的“价值”所在。
探究活动的关键是独立探究，每个学生根据问题进行独立探究活动，寻求问题解决的途径和方式。学生根据已经掌握的语文知识与技能，通过读书自悟，积极思考，运用比较、分析、概括、归纳、综合等探索方法，力求在探究过程中有所发现，有所求异，有所创新。
例如六年级语文《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便戛然而止，这给读者留下了一片自由探索的空间，也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文，根据渔夫和桑娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想象“拉开帐子”后会发生什么事情。
由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才尽显其美!在这里，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
二、正确对待学生在课堂中遇到的挫折，促进其更好地学习
教师不仅要关注学生积极参与课堂的情况，也不能忽视学生在回答问题中所遇到的挫折，应尽量宽容学生在活动中出现的失败。
学生在课堂学习的过程中出现错误也是很平常的事，有些老师面对这种情况会采取一种消极接受状态，或者是当某个学生出现错误时，周围的同学给予的是讥讽，使他的自尊心受到伤害，产生一种畏惧出错的心理，以后对待课堂上老师提出的问题非常谨慎，甚至久而久之会因此而在学习上产生一定的心理障碍。
新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生在学习活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现出的创造热情和进取精神。
3小学语文新的教学方法二
一、教师转变角色，以学生为主体
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。
在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
二、善于课堂提问
随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问"问题"的机会。
孔子在《学记》中说:"善问者如攻坚术:先易者而后其节目;及其久也，相说以解"。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。
三、创建良好的课堂气氛
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。
此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
四、注重课堂情景表演
课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。
在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。
五、提高学生的思维能力
小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。
例如:教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
六、培养学生的口语交际能力
教师可以在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。
此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。
4小学语文新的教学方法三
一、激发兴趣，让学生乐学、爱学
兴趣是学生最好的老师。而且良好的学习兴趣味也是影响学生学习态度的要素之一，其在学生学习语文的过程中起着至关重要的作用。对于小学生来讲他们学习语文的初衷往往是以兴趣为出发点的。
心理学家皮亚杰说:一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。因此，教师应努力使语文课堂吸引学生，良好的与教材内容相结合，精心设计出与小学生生活有密切联系、丰富多采、生动活泼的语文教学活动，使学生在充满兴趣和愉悦的课堂氛围中学习和运用语文，激发起学生对语文的兴趣，调动他们爱语文、学语文、讲语文的积极性和主动性。
二、营造氛围，让学生多听、多说
要想使学生自然有效地学好语文， 就需要给他们营造起一种有助于语言交流的学习氛围。教师要从自身做起，在课堂上尽量多用语文与学生进行对话和讲课，增加学生听语文、说语文、练语文的机会，使学生在耳濡目染当中增强语文素质、获取语文知识。
同时还可以设立语文小组、班级语文角等， 促进学生之间的语文沟通，提高他们听、说、读、写的能力。从而减少学生们对语文的畏难心理， 鼓励他们积极地进行学习和运用，树立起他们学习语文的信心，使他们积极、主动地投入到语文学习当中。
三、开发资源，使学生们自发、主动
在语文学习和练习的过程当中， 不仅单纯要靠课堂上的学习， 还需要生活中的应用和练习才能使学生们得以更好的掌握。所以，在教学当中要对教材活学活用， 尤其是教学活动的设计更应贴近于生活， 充分联系小学生的日常行为， 使他们将所学到的内容切实运用到他们所熟悉的生活场景当中去。
四、灵活多样，使学习更生动、有趣
在语文学习当中， 教师可根据课程内容将所要学习的知识编成一些儿歌、游戏、现场表演等内容， 使教学既符合学生新奇爱玩的个性，又使教学内容更加生动、形象，使学生的学习更加积极、有效。
五、熟悉了解，使学习难度适宜
教好语文的有效方法之一还在于熟悉掌握
学生们现实的语文知识与语文能力， 达到对学生们的深入了解， 只有这样才不会对学生有太高或太低的要求， 进行讲课和练习时也会更加有的放矢， 可以针对学生的不足和需要提升的地方进行有目标的重点解析和深入探讨。
这就需要教师平时认真学习语文教学知识， 认真分析学生真正需要的语文知识， 规划好教学目标和教学计划， 在完成基本目标的基础上再拓展知识面。同时，针对不同的学生要因材施教，对基础较差的学生要循序渐进地进行重点引领和教导。
与此同时，教师还要了解掌握学生们的学习心理，对于不同年级的学生，教师应尽可能地了解学生的所思所想， 了解他们对于语文学习的态度和想法，从而更加融洽和谐的实施教学。
六、辅助教学，使知识易于理解
在语文教学的过程当中，教师还要擅于利用多媒体、教具等进行辅助教学，这样才能使语文课堂更加丰富和活跃，使枯燥的知识更加生动形象，易于理解，便于掌握。
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就以多媒体来说，其可以将课文中的场景及语文对话进行生动的展现， 不仅使学生可以看到还可以听到，从而不仅使学生们学会语法句式，还可以听到标准的读音，便于教师对知识点横向的比较和纵向的递进讲解，使学生直观形象地学习到语文词句和语法知识。另外，还可以应用音标卡片、挂图等其他辅助教学器具，提升学生的语文学习成效。
七、做好评价，给学生信心动力
客观公允的教学评价会给学生科学公正的学习反映，在尊重他们自尊心的同时，指出其进步与不足。在评价过程中教师要掌握好一个度，巧妙的运用教学评价的艺术，使评价语言符合小学生心理，以适宜的评价方式去实行。
保证他们学习中的热情及自信，鼓励他们积极主动的参与课堂互动，激发他们的兴趣和热情。与此同时，还要把握好课堂评价的范围和尺度，使评价既符合课堂教学内容又不偏不倚、精准、到位。
总而言之， 教师要根据教学内容与学生们的情况，以学生为本，从学生的学习兴趣和学习热情出发，营造良好的学习氛围，灵活结合多种教学方法， 做好课程安排与教学资源的开发利用，以多种辅助手段强化课堂效果，给学生客观公正的教学评价， 树立起他们学好语文的信心和动力， 从而以科学的教学方式有效提升语文教学成效。
