小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础，下面小编为大家带来了浅谈小学语文识字的好方法，供大家参考。
1.加一加
就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。
[图片0]
我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友 继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。
2.减一减
就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。
这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。3.猜一猜 就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如:“三人同日去看花--春”，“一口咬掉牛尾巴--告”，“牛走独木桥--生”，“1+1不等于2--王”，“六十天--朋”。
又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜;学习“活”字时出谜语，舌头舔水;教“生”字出字谜“牛过独木桥”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
4.讲一讲
就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日( 太阳)、京( 京京)、彡( 影子)”，编成这样一个故事:有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇( 影子)。
这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好;又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。
同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。
又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
5.画一画
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画。
让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊!如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。
2浅谈小学语文识字的好方法一
(一)用归类识字的方法来多认字
利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如:“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如:“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。
还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。
利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类进行同时认识，这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关;“清” 三点水，和水有关。
“请”言字旁，和说话有关;“情”竖心旁，和心情有关;“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。
归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。
利用归类的方法可以让学生产生兴趣，用自己的方式学习。到了学期结束，也便于把这些生字拿出来进行归类分组来进行复习巩固。所以归类识字可以大大提高了识字的效果，提高了识字量。
(二)利用汉字的结构加快识字
汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。
东汉许慎在《说文解字》提出“六书”之说，我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。
例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。对于形声字，我们可以利用音符和义符的比较来加快识字。
比如:“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睁、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”“钢、铜、铁、钉”“被、裙、裤、袄”“病、疼、痛、疯”等。
既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
(三)通过语境识字提高识字效果
学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。
首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。
在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。
一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。比如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。
如“粘贴”“粘稠”“打颤”“颤抖”的区别。
识字教学方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢。
综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。
自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。
3浅谈小学语文识字的好方法二
一、加一加，减一减
用汉字做加减法，就是让学生把数学中学到的加减法迁移到识字中来，通过对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，这种识
字方法深受孩子们的喜欢。如在学习“日、白、田、目、电”等字时，要将“日”作为字根，用添加笔画的方法记住“白、田、目、电”;
在学习“云、米、乌”等字可用减笔画的方法识记字形:“去减一竖是云”、“来减去一横是米”、“鸟减去一点是乌”。
又如学习“妈、要、鲜、尖、园”等合体字时，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形:“女加马是妈”、“鱼加羊是鲜”、“小加大是尖”。
再如学习“也、巴、毛，买”等字时，可以引导学生用减部件的方法来识记字形:“地减去土是也”、“爸减去父是巴”、“卖减去十是买”。
二、归类识字，举一反三
我国的汉字造字法有形声、象形、指事、会意几种，每一种都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围，例如:教科版第四册，要认识的“江、河、湖、海、流”都是形声字，都带“氵”。
教学时，我先引导学生观察，寻找这些字的异同，从而使学生得出结论“这些字都带有‘氵’，都和水有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“氵”的字，然后进行交流。
最后，乘着学生学习兴趣高涨的时候我再出示其它几个偏傍，鼓励学生举一反三找出自己平时所认识的带有这些偏傍的字。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了知识面。
又如:在第二册识字3要认的生字中，我把“请、情、晴、清”四个字同时展示出来，让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答相当出色。有的学生说“这些字都有一个‘青’，只是偏旁不同”。
也有的学生说“天上有太阳才会‘晴’，有水才会‘清’，感‘情’是从心里流露出来的所以要有心字旁”。这样把一些带有共同特点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生举一反三拓宽知识面。
三、自编谜语、儿歌识字
猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。
编谜语分为编物谜和编字谜两种。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物相结合。如学习“秋”和“雪”字时可以编成下面的谜语:
“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”
“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”
通过猜谜语，学生不仅知道了秋天的景色、雪花的形状和特点，而且使“秋”和“雪”在学生脑海里留下了深刻的印象。
编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，还可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编字谜。
如学习“碧”和“攀”时，可以根据字形结构特点编字谜:“王老头，白老头，两个同坐一块大石头”;“两木中间两个×，大手一抓往上爬”，这样学生在愉快的氛围中学会了新字“碧”和“攀”，又巩固了旧字“两”、“王”、“白”和“手”，做到了新旧知识的连接，真可谓两全其美。
又如在学习“生”和“告”时，可以根据字形结构展开联想编字谜:“老牛过独木桥”;“一口咬掉牛尾巴”。
有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘，同样朗朗上口、易于识记的儿歌对学生的识字也带来了不言而喻的帮助。
我们可以根据字的形和义把生字编成儿歌，也利于识记字的形和义。如:心字进门“闷”得慌，马字进门“闯”天下，耳字进门听新“闻”;小土尘，日月明，不正歪;……
再如在教学“渴”与“喝”两字时，可以编成这样的儿歌:“渴了要喝水，喝水要用口”。这样学生对这两个字的印象特别深，再也不会把它们混淆了。
四、游戏参与，玩中识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力，识字效果也会有所降低。
因此，在识字过程中使用学生乐此不疲的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果有着非常大的推动作用。
游戏的方式多种多样、灵活多变，我一般采用以下三种:开火车，摘苹果，找朋友。下面作简单介绍。
开火车的游戏法是一种有着“悠久历史”的游戏方式。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性很有好处。
通常，在识字一开始，我会采用开火车的方式，了解一下学生对所学生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时地补强。
在游戏方法上我也进行了改良，一开始我采用问答的方式与学生互动，调动学生参与的积极性，“呜呜!开火车!”(师)“火车开到哪里去?”(生)“火车开到第一组!”，而且形式也多样化，有单轨火车、双轨火车、翻山火车、环城火车等等。
形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
[图片1]
摘苹果的游戏法常用在复习巩固阶段。课前将所学生字制成苹果卡片，上课时将卡片贴在苹果树上，采用抢答的方式认读生字，读对了就可以将苹果摘走，放入自己的识字袋中。这种游戏法大大地提高了学生的识字兴趣，满足了他们的求胜欲望。
找朋友的游戏法旨在激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。
例如:在教科版第二册《识字7》中，在巩固阶段，我出示了“虫”和“知、马、义、朱、青、廷、胡”，让学生同桌进行“找朋友”的游戏，在这个过程中，把部件组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说:“找呀找呀找朋友，组成一位新朋友，‘虫’和‘马’做朋友，蚂蚂”。
借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，激发学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字的过程中引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
4浅谈小学语文识字的好方法三
一、以生为本，激发识字兴趣
《小学语文新课标》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
诚然，在小学语文识字教学中，教师应该采取科学教学方法，积极为学生创设良好自主学习情境，鼓励他们选择适合自己的识字方法，使他们在识字过程中能够体验识字的乐趣，享受成功的快乐，进而激发他们自主识字兴趣。
当然，教师鼓励小学生自主识字，并不是对其识字学习听之任之;而是要充分发挥教师主导作用，千方百计地调动学生参与识字的积极性，重视培养他们自主学习意识和习惯，正确引导他们采取有效识字方法，帮助他们解除识字困惑，从而使其自主识字更见成效。
此外，教师还应尊重学生个体差异，关注每个学生生理、心理特征和语言认知特点，结合不同教学内容采取科学教学方法，切实做到因材施教，使全班学生识字效率整体提高。
由此观之，小学语文识字教学应该认真实施新课程理念，以生为本(一切以小学生识字为中心)，创设自主学习情境，尊重学生个体差异，采取有效教学方法，不断激发小学生识字兴趣，培养他们良好识字习惯，助其不断提高语文素养。
二、授之以渔，提高识字效率
小学语文新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”
这告诉我们:在小学语文识字教学中，教师既要恰当选取小学生熟识的语言材料作为教材，让他们借助已有认知经验，沟通新旧知识内在联系，提高识字效率;又要运用多种形象直观教学手段。
帮助小学生从形象思维向抽象思维过渡，促进他们快速认识、理解和接受生字，进而建构新知识;还要为小学生创设丰富多彩识字教学环境，为他们自主识字创造条件，使他们能够长时间保持浓厚识字兴趣。
诚然，教师应该结合实际教给小学生识字方法，助其提高识字效率。那么，教师应该教给小学生哪些识字方法呢?
一是教师应该引导小学生按照汉字构成规律识字。汉字是“形、音、义”结合体，有着自身规律。
教师在识字教学中应该带领小学生探究汉字构成规律，注重指导他们从汉字“形、音、义”三方面认识生字。如归类识字法，教师可引导学生把生字按象形、指事、形声、会意、转注、假借六种类型进行归类认识。
二是教师应运用多种形象直观教学手段指导小学生识字。形象直观教学手段(如表演、绘画、编故事、计算机演示等)能够把一个个抽象汉字演变得具体形象，能够使小学生更容易认识和理解生字。
三是教师应创设丰富多彩教学情景，促进学生自主识字。如“组字游戏”、“猜字谜”、“编顺口溜”、“编口诀”、“编儿歌”、“编字歌”“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法，能够有效增加识字教学趣味性，激发小学生浓厚识字兴趣，助其提高识字效率。
四是教师应指导小学生在课外识字。如生活识字、阅读识字等。小学生在丰富多彩课外活动中，如看电视、上网、逛商场以及课外阅读等等，都会接触很多汉字，只要他们处处留心，就会识字不少。
总之，教师只有根据汉字构成特点和儿童认知规律，引导小学生科学运用多种识字方法，才能提高其识字效率，保证识字教学质量。
三、识用结合，增强识字能力
著名语文教育专家斯霞说:“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。
因此，教师不但要教给小学生多种识字方法，引导他们大量认识汉字，而且还要鼓励他们大胆地运用汉字，以增强其识字能力，发展其创新思维能力。其实，小学生识字和用字是紧密联系的，缺一不可。
识字是为了能够使用汉字，用字是为了能够巩固所认识汉字。识字是用字的基础，离开识字，用字无法进行;用字是识字的目的和归宿，离开用字，识字毫无意义。可见，识字和用字对增强小学生识字能力来说同等重要。
在实际识字教学过程中，教师既要引导小学生通过多种识字方法自主地大量认识汉字，又要鼓励他们在具体语言交流环境大胆地运用汉字?，使他们在识字用字过程中不断积累识字量，不断学会运用汉字方法，进而增强自身识字能力。
当然，小学生无论识字还是用字，都离不开教师正确引导。教师应该从小学生实际出发，尊重他们识字个体差异，采取科学教学方法，充分调动他们识字积极性、创造性，帮助他们认识更多汉字。
这正如全国小语会理事长崔峦所说:“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作:一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。
总之，教师既要注重培养小学生认读、拼读能力，促使他们能够借助字典、词典自主认识汉字，培养他们认识汉字的能力;又要指导小学生熟练掌握汉字的“音、形、义”，培养他们在具体语言环境中学会运用汉字的能力。
