数学课上如何做好分层教学设计?分层教学中要鼓励成功，容忍失败，并帮助困难学生:分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
数学基础不错，思维能力不错，很有数学潜力的学生
对于这个层次的学生，教师要给予他们成为数学尖子生的机会。除了有针对性地进行拔高训练外，教师还可以给他们布置一些课外作业。即给予他们额外的知识补充和能力挑战。课堂之上，教师要兼顾很多事情，不可能完全来照顾他们，但是课外教师可以通过布置课外作业的形式，对他们进行有针对性的教学。这些课外作业具有一定的难度，可以很好地激发他们的求知欲望，还可以很好地锻炼他们的思维能力，挖掘他们的学习潜力。这个层次的学生一般具有良好的数学学习品质，教师要在这个基础之上鼓励他们进行自学和自我挑战。
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数学基础一般，思维能力还可以，有发掘潜力的学生
这个层次的学生在班级中占有很大的比例，因此教师的主要的教学倾向点也应该落在这个群体。针对于这一层次的学生，如果教师教法得当，会有很多学生转化为上一个层次的学生;但是如果教师教法不得当，也会有部分学生成为差等生。面对这个群体的学生，教师需要在巩固基础知识之上提高他们对数学的学习兴趣，提高他们的思维能力。鼓励是一个不错的教学策略。这个群体的学生都有上进心，所以教师要多多给予他们鼓励，鼓励他们在课堂之上多多提问，鼓励他们养成自学的能力，尤其当他们解决了一些难题时，教师的鼓励要及时跟进。
数学基础中下，思维能力一般，未能养成良好的学习习惯的学生
这个层次的学生主要问题集中在学习数学的积极性上，如果教师能在课上多多提问他们，并且能让他们意识到自己有学习的能力，而且只要努力就能取得不错成绩。教师在课下应对这些学生多些辅导、多些关心。针对于这部分学生的辅导，不同于尖子生，辅导内容主要集中在教材上的基础知识上。如果教师能在辅导过程中帮助学生更好地掌握基础知识，那么学生就会有学习数学的积极性。
2数学分层教学一
(一)对教学目标进行分层
在教学目标制订过程中，教师应从学生已有发展水平、预期达到水平以及潜在发展水平等几个角度考虑，不断促进学生实现最近发展目标，并将其潜在发展水平提升为其真实发展水平。同时，教学目标可以在不同层次之间相互转化。因此，教师在制订分层教学目标时，应参照学生个体情况、学生个体优势以及发展水平予以制订。同时，教师不应对学生存有偏见，应对每一个学生予以有效启发，让每一个学生进步是教师实施分层教学的真正目的。
(二)对学生进行分层
小学数学教师实施分层教学应循序渐进，应按照一定顺序进行，可以依据学生学习程度将学生分为三种情况:(1)优等生。该类学生具有较强逻辑性与理解能力，当堂课基本就能够掌握所学知识。(2)学困生。该类学生成绩较差，属于班级弱势群体，教师也不予以重视。(3)中等生。该类学生成绩不太稳定。如果刻苦学习，很快就能够成为优等生;如果学习松懈，时间不长就会成为学困生。教师在教学过程中，对学生予以有效分层，不仅有利于教学工作的顺利进行，而且利于教学管理。
(三)对教学过程进行分层
在课堂教学过程中，教师要针对不同层次的学生设计不同的问题，这样不仅能够激发小学生的学习兴趣，而且能够有效地提高教学效率。
3数学分层教学二
分层备课
我们都知道，备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时，教师认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求。在抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程情况下，设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级，保证A组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级，满足C组学生“吃得饱”。
例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为:(1)实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解;(2)定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解;(3)定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义(新教材正文不做要求)。安排作业时，教师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组的作业。以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。尤其是C组的学生，可以对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解，数学竞赛，编写小论文等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长。
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分层授课、分类指导和分层练习是融会贯通于课堂上的
课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，分三个阶段，它们既独立成段，又前后连贯，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容)，上无穷(定向启发，课外发展)。另外，课堂练习能异于常规教学。
各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。总的来说，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样导致不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上完成大纲上的要求，出色生尽可能地拔尖提高。
4数学分层教学三
课堂教学层次化
在课堂教学中，必须以B组学生为基准，同时兼顾A、B两组，力求学生全员、全身心参与教学活动，授课时可先让C组自学并练习课后指定习题，A、B组听老师讲授;讲授内容适当放低起点，减缓坡度，其内容多为基础概念的讲解、课本例题的分析等基本要求。课堂上应积极启发和诱导学生思考、理解和掌握所学知识，并相互交流，为这两类学生创造较多的发言机会，尽量用激励性语言来激发他们的参与积极性，树立他们的学习自信心。
然后各组布置不同层次练习题，同时，教师检查C组自学情况并进行指导，指导时要着重于总结，加深和提高，注重培养他们的思维灵活性与深刻性，拓宽他们的知识面，使这部分学生能在掌握书本知识的基础上有所提高，逐步形成稳定、扎实的数学功底，成为班级中数学的“领头雁”。A组学生的练习题以模仿为主，做一些与课堂例题相近的题目;B组学生的练习题以熟练掌握为主，做一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目;C组学生的练习题以灵活运用为主，题目综合性较强，涉及面较宽，解题方法具有一定技巧。
布置作业、课外辅导层次化
学生在学习过程中存在差异，个别需要不断地进行辅导和强化。课后辅导既可进一步了解各层次学生教学目标完成情况，又能推动各层次学生向更高层次进步，是课堂教学的一种延伸和很好的补充，是搞好分层教育的一个重要环节，是做好学生个性发展的有效措施。课后辅导主要以分层次辅导为主。不同层次类型的数学习题，对学生的认识与能力的培养具有不同的功能和作用。对于不同层次的学生，课后作业不能一刀切，课后作业可根据三个不同层次布置三种不同作业，并采取三种批改方式。A组:基础题+补缺补差题，教师当天面批，学生当天订正。B组:基础题+略有提高题，教师全部批改。C组:基础题+提高题，教师抽查，其余学生校对。
这样，既能使中、下等学生吃得了，又能使优等生吃得饱，最终全面完成教学目标。为了能及时做好查缺、补漏、提高工作，教师要充分利用课余时间开展第二课堂，集体辅导出现的共性问题，个别辅导个别学生的学习方法、态度，解决学习中遇到的疑难问题，辅导时要重点照顾A、B类学生，鼓励他们多练、多思、多问，使其逐步提高。同时鼓励C组学生发挥自身优势，积极开展知识探究活动，拓展知识面，及时提出更高要求，注重培养他们思维的灵活性和深刻性。此外，还应提倡学生之间的相互辅导，C层学生与A层学生结对子帮教，通过这些环节将培优辅差工作落到实处。
