数学教学中如何进行分层教学?在初中数学课堂中进行分层教学，教师要充分备课，掌握教材重点、难点，了解学生情况，认真听取学生的发言，引导学生积极思考、发现和解决问题，发挥教师的主导作用。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
学生层次化
教学是否有成效，是否完成了预定的要求，重点在于是否成功的激发了每个学生的学习主动性、积极性，是否每个学生都从中获取了经验、知识。而初中的数学老师进行分层教学时，最为重点的是首先分好学生的层次，只有这样才可以进一步的进行详细的分层式教学，才可以最大程度的确保每个层次的学生都得到提升。详细分层方法有下列几点:1、老师可以依据学生的学习主动性来进行分层，例如相对活跃的是一层，主动性一般，可是能够积极参加教学的是一层，而那些对学习几乎没有兴趣的是一层;2、老师可以依据学生的思维情况进行分层。例如思维活跃，可以迅速跟上老师教学节奏的是一层，思维缓慢，但基本可以跟上老师的是一层，思维超级缓慢，需要老师帮助才可以明白的是一层;3、老师可以依据学生的成绩来进行分层，例如成绩好的是一层，成绩中间的是一层，成绩差的是一层[2]。
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教学过程需分层
初中数学老师在成功完成了学生的分层任务之后，一定要在教学过程里突显分层教学，只有这样才可以最大化的展现分层教学带来的效果，从而达到预定的教学任务。详细的方法有下列几点:1、依据层次不同的学生设置层次不同的教学任务，并且依据这个任务促进各层次学生的发展，让其可以利用教学活动得到相应的进步;2、依据层次不同的学生进行层次不同的提问，例如要思考问题的深度及难度，从而保证各层次学生都可以主动的参加教学活动，同时因此让学生体会到学习的快乐，最终更加积极的、更加投入的参加教学，并主动的实现教学;2、依据层次不同的学生设置不同的随堂习题，并依据学生的自身情况进行及时的学习辅导，其目的是提升低层次学生，促进中层次学生，并确保高层次学生具有提升空间。
教学评价需分层
虽然初中生基本形成了特定的个人学习模式，可是他们依然处于发展、成长过程里，因此其感性原因依然胜过理性原因，常常会受到老师评论的影响，正由于这样的原因，初中数学老师在进行评价过程里一定要依据学生的层次来进行，这样才可以最大化的满足学生的需求，转变每个层次、每个学生的学习心情。详细的方法有下列几点:1、对低层次学生应该给予较多的鼓励，多找寻他们身上的优点，这样才可以及时给予其肯定，增强其对数学学习的信心;2、面对中层次的学生需要采用鼓励性评论，既要指出他们的不足也要指出奋斗的方向，以推进其天天向上;3、面对高层次的学生需要采用竞争性评论，以高标准为原则，促使其不断超越自己
2进行分层教学一
班内分层目标教学模式与课堂教学的(分层互动)模式相结合
当前大部分学习的分层教学工作都是又任课教师在某一班级中进行，所以最合适的就是班内分层模式。当然在课堂教学中，还要与课堂教学的分层模式进行有机结合，利用小组合作的形式，完成不同层次学生的数学辅导和教学工作，当然也能培养学生的交流互动能力、团结互助精神。例如，在对面临中考的初三学生进行教学辅导工作首先需要通过数学测验等方式对学生进行差异分组，然后知道不同的初三数学教学目标，比如，优等生的教学进度更快，比其他层次学生提前进入复习期，复习教学的内容、难度也都是最高水平。此外还要对学生进行分阶段考核、评价等工作。
分层走班模式与能力目标分层检测模式相集合
分层走班模式时候在全年级进行，形式上类似大学的公共课教学模式，不打破原有班级划分，却在根据层次不同安排不同的教学工作，这样的模式影响下，学生的测验安排自然也要紧随其后，以教学程度为准安排测试。
个别化学习的模式与定向培养目标分层模式相结合
个别化学习模式和定向培养目标的分层模式都是针对学生间个体差异性明显的现象所采取的的措施，也是提升“因材施教”特色的教学模式。这两种模式的针对性向，教学投入相对较大，所以普及程度比之前面几种模式要小很多。而且在初中数学教学中这两种教学模式对学生自主参与的要求很高。
3进行分层教学二
科学制定不同层次的教学目标
教师把学生合理分层以后，在备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学教学的分层内容和分层目标，其要求是:教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致;学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，即基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力;中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活的运用知识，培养其创造能力;优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性的学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学只是解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。例如:在学校求根公式时，学困生层的教学目标是使其了解求根公式的推导过程，会应用求根公式。优等层学生的教学目标则是使其能正确的推倒求根公式，能熟练应用求根公式。
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合理设计不同层次的教学内容
数学课堂是数学教学的主渠道，数学教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握所学知识，由浅到深，由简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。在课堂教学中，要使学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实，比须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。
分层次设计课堂练习
在设计课堂练习时，要设计不同层次的练习题。学困生做课本上的基础题，侧重于简单模仿型的练习，旨在促进学生重视基础知识，打好学习基础，形成持之以恒的学习习惯;中间层学生完成书上基础题外，在做一些有一定综合性和提高型的习题，侧重于新颖易做的练习旨在基于复习巩固基础知识的基础上，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心;优生层学生除完成书上基础题外，可以设计一些综合性、探索性、开放性、讨论型的习题，即做创造性的练习，注意一题多解，侧重于应用实践型练习，旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能。分层课堂练习意在克服整齐划一的做法，充分调动学生的积极性，使学生逐渐感到练习不是负担。
4进行分层教学三
1 分层备课，改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标允许差生根据自的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习，拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低。降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务，力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，如要求差生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力;中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力等;要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用知识，培养创造能力，发展个性和特长。
2 分层练习，为适应分层教学的要求，课外作业布置可采用多样性形式，一般性作业主要面向中等生，特殊性作业主要照顾到后进生或优等生，一般来说，后进生的作业主要是大纲要求的最基础的知识和最基本的技能;中等生主要是全面巩固提高，并有适当应用方面的练习;出色生则要完成一些难度较大的综合应用题，同时鼓励低层次的学生在完成作业后，尝试向高层次冲刺，以发展智力，逐步缩小差距，
3 分层辅导，分层辅导是分层教学的重要环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对学习困难学生的帮助工作，从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣人手，耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习的积极性。
