新课程倡导转变学习方式，提倡自主、合作、探究式学习，让学生真正成为学习的主体。下面小编为大家带来了小学语文教学方法的思考，供大家参考。
1.小学语文作文教学现状
授课形式单一，兴趣锐减
在小学作文教学中，讲评式授课还主导着课堂。教师给定作文题目，大讲特讲如何审题、如何选材、如何立意、如何列提纲，之后找出范文给学生阅读，让学生参考范文写作。
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这样的教学方式忽视了学生的主观能动性，限制了学生的思维发展，扼杀了学生创作的热情，学生写出的作文大同小异，千人一面。这样单一的授课形式，激不起学生写作的兴趣，学生为写而写，作文质量肯定不高。
作文远离生活，毫无生机
作文写作说到底就是运用平时所积累的各种素材，通过头脑的加工、整合，变成完整文章的过程。作文中所运用的素材那里来?小学生不可能去凭空创造，都是从生活中点滴积累起来的。
作文离不开生活，离开了生活的作文就如无灵魂的人一样毫无生机可言。可是，在现在的小学生活中，作文教学被禁锢在课堂上，学生很少走出教室去观察生活、体验生活，只能在课堂上想象生活。所写的作文也就没有真情实感，有些习作甚至与生活实际严重脱节。
阅读与写作分离，无话可说
在小学语文教学中，阅读教学占有很重的分量。教师为学生分析文章从字、词、句到篇章，生怕漏了一处，阅读训练从课内到课外涉及众多，作文也写了不少，可是学生的写作水平还是不高。
怎么回事呢?就是把阅读和写作看成不相干的两个环节，分开教学。在阅读训练中没有渗透作文训练的指导，没有及时让学生进行模仿和创造性的写作训练，没有学习语言的运用，造成学生写作时无话可说的状况。
2.小学语文作文教学方法的创新策略
授课形式多样化，拓宽写作途径
作文教学的创新除了思维方式的创新外，还要做到授课形式的创新即授课形式多样化，这是小学作文教学中很关键的一点。作文教学中，教师要为学生营造一个民主、开放的课堂教学环境，充分发挥学生的主体地位，激发出学生的潜能，尊重学生的意见，此外，改变传统式的讲评式授课，采用多种形式的方法进行教学。
如游戏式，小学生都喜欢做游戏，游戏能够满足他们爱玩的心理，教师要充分利用这一点，把游戏融入作文教学中，达到寓教于乐的目的。组织一些讲故事、猜谜语、成语接龙等活动，让学生在玩的同时锻炼他们的语言表达能力和想象能力，游戏结束后根据自己的所见、所闻、所思、所感写成作文，每次活动后学生写的作文真是妙趣横生、人物活灵活现，让人回味无穷。
如成语接龙后写出的《戏说成语》《成语之天地》等;采访式，让学生模仿小记者，采访老师、家长或身边的人物，并根据采访所得写成文章;情景式，如写《感恩父母》时，我为学生创造一个父母养育孩子长大成人的情景，将学生带入情景中进行深入体会，并写作。采取多样化的授课方式，能够激发学生的写作兴趣，拓宽作文写作的途径。
观察和体验生活，积累写作素材
小学作文教学方法的创新之一就是作文教学不应该限制在课堂上，让作文教学走出课堂，走进生活。把作文和学生的生活紧密结合起来。首先要学会观察生活。人们认识事物首先是从观察开始的。
观察能力是一项最基本的能力，对小学生的写作起到举足轻重的作用。教学中，教师要交给学生观察的方法、观察顺序，有条理、多角度的观察事物。实践证明，观察得细、观察得全面，才能积累好素材，发现有意义的事物。其次要多体验生活。
作文和生活息息相关。在小学作文教学中，教师要改变传统的教学观念，将学生带出教室，让学生走进大自然，感受大自然的风光，花草树木、日月星辰都是写作的素材。
如写《秋天来了》时，我把学生带到田野里，让学生亲自观察、体会，橙黄的麦穗、纷飞的落叶、勤劳的农民伯伯等等都让学生亲自体验到了秋天的魅力，学生笔下的秋天也是各具特色，真情实感也表达得淋漓尽致，比坐在教室里想象秋天来了的作文要丰富多彩的多。可见让学生亲近生活、感受生活才能积累鲜活的写作素材，写出好文章。
整合阅读和写作，提高写作能力
阅读能够开阔学生的视野，也能为写作积累素材，阅读和写作相结合能够提高学生的写作能力。小学语文教材中所选择的文章都是精品中的精品，符合小学生的心理特点，教学中，教师要把阅读和写作充分结合起来，让学生在阅读的过程中感受精美的语言、独特的结构、叙述故事的方式，体会语文的魅力所在，并将阅读中积累的知识运用到写作中。
同时，教师要鼓励学生多进行课外阅读，并做好课外阅读指导。我要求学生在阅读时摘抄好词好句、经典段落，对于学生的摘抄的内容定时检查，先是小组内成员间互相检查，教师随时抽查，真正做到将所摘抄的内容内化为自己的知识，运用到写作中。
同时我还定时开展读书活动交流会，让学生谈读书感受，对哪些文章、哪些段落、哪些词句感受最深，深入分析这些文字打动自己的原因。也可以复述自己感受最精彩的故事。熟读，广记是积累写作素材的最有效方法，也是将阅读和写作积累起来提高写作能力的关键。
2小学语文教学方法的思考一
一、小学语文教学中出现的问题
1.教学方式方法单一
在现代小学语文教学中，大部分使用组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课和布置作业五大程序。在教学过程大多是用描述法、叙述法进行教学，即使有所新变也是“换汤不换药”。
这五大程序以及教学方法的使用固然有其优点，一方面，五大程序的运用是小学生掌握基础语文知识、弱化艾宾浩斯曲线效力的有效途径。另一方面，教学方法的使用，以生动、活泼的语言可使分心的小学生回归课堂。但是，长此以往，在实际的小学语文教学中，教学方法单一的问题就凸显出来了。
2.知识教育远远超越情感教育
在小学语文教学中，教师往往过分关注教学任务。重视小学生语文基础知识的掌握情况，而忽视学生的情感体验。在课堂上除了新课和训练，回到家中也是基础知识训练与阅读。
在这一过程中，大多数是对语文基础知识、阅读能力的巩固与培养，十分缺乏学生主体真实的感受。学生的审美情感教育很少，除了少许在课后问题中的拓展训练，在人教版小学二年级语文课后诸如:“读了《宿新市徐公店》，看了插图，我能编个小故事。
你呢?”此类训练，在实际教学中这类问题往往也是被忽视的，学生只能获得少部分情感教育，知识教育与情感教育发展不平衡。
3.教学中忽视学生口语交际能力培养
语文，是学习语言、组织话语的一门学科;是培养小学生口语交际能力的学科;是学习其它学科的基础。只有具备基本的语文素养，才能够良好的与他人交流，并且学好每一学科。小学阶段是学生口语交际能力培养的关键阶段，是综合能力培养的黄金时段。
但是在小学语文教学中往往忽视口语交际能力，学生上台说话、讲故事的机会少之又少，大部分时间则用于知识的掌握。
二、针对问题提出的相关建议
1.加强教师自身教学技能培训与学习教学方式的单一化，主要在于教师自身的教学方式未根据教育的发展同步提高。因此，为改变教学方式的单一化，必须加强教师自身教学技能的培训，开展多角度、多方位、多方法的多元化教学。
在实际教学中，运用导入、板书、讲解、提问、授课这一套教学流程，并灵活运用讲授法、谈话法、讨论法等教学方法，使整个教学过程清晰流畅，活泼生动。
2.充分认识语文“工具性与人文性相统一”的特点
针对知识教育远大于情感教育的教学问题，我们应正确理解语文“工具性与人文性相统一”的特点，并将这一特点落实到实处。语文的工具性，在于它是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。
语文的人文性是指，语言文字与言语作品本身包含了丰富的人文内容，对学生的精神世界影响深远。换言之，在小学语文教学中除了掌握该阶段的基础知识以外，还要通过文本语言、音频等途径进行情感教育，使两者达到一种动态平衡。以求综合的语文素养的形成。
3.创设教学情境，创新课堂，培养学生口语交际能力
人在不断成长的过程中会发现，基础知识固然重要，但是口语交际的能力其实更为重要。叶圣陶先生说:“语言是一种工具……是交际和交流思想的工具”。语文课程的学习与交流必不可分。
因此，在小学语文课堂上应创设教学情境，引导学生提出问题，鼓励学生大胆回答问题。除此之外，创新课堂，设置语文游戏活动，也是培养口语交际能力的有效途径。在语文课中设置一个“我爱讲故事”的语文活动，每两天一次，每次用5分钟的时间，由学生分享小故事，用此种方式培养学生口语交际和相关能力的培养。
3小学语文教学方法的思考二
一、开拓学生阅读空间，有利于创建高效课堂
创造性使用教材，合理增加教材内容，可以帮助学生开拓阅读视野，有利于创建高效课堂。如果学生具备良好的阅读习惯，则不但可以提高语文学习效率，而且可以激发学生的探究意识，可以综合利用所学知识解决实际问题，同时可以加强其他学科的学习。
在课堂教学过程中，很多学生在第一次遇到学习对象时，通常都会具备较高的阅读兴趣，只需利用较短的时间就能掌握文章的中心脉络，提高阅读学习效率。
因此，要求教师在教学过程中应该合理设置教学时间，要为学生完成阅读任务预留充足的课堂时间，还需鼓励学生利用课外时间多进行阅读，可以向学生推荐一些阅读书目，以帮助学生增加阅读空间，做到上述这些在创建高效课堂中则会发挥重要作用。
二、朗读训练与指导创新研究
新课程标准要求:“教师在教学中要重视学生平时的诵读评价，要引导学生多参加诵读活动。利用诵读积累知识发展语感，增加自己的情感体验。”怎样才能做好平时的诵读评价呢?因为学生还不能读懂全部字，所以老师一定要做好范读和教读。
笔者认为，学生要做到四到，也就是耳到、眼到、手到、口到，做到这一点具有非常重要的作用。然后，可以指定一个学生读，其他学生进行评价，指出哪里读错了字音，哪里多读了一个字或少读了一个字等，可以举办小组比赛读，看哪一组的学生读的最好，对表现积极的学生给予一定的奖励，可以调动学生们听的积极性。
利用“小老师”教读也可以收到较好的效果:不但可以解放老师的大部分时间，用来督促学生们做到“四到”，而且也可以随时指出学生出现的错误。推选学生当“小老师”可以激发学生的参与兴趣，学生都认为，老师是一个令人向往的职业，如果能够当上“小老师”，则一定是件非常光荣的事，因此学生们都会为此付出努力。
朗读还可以提高学生的语言感知水平，可以陶冶学生的情操，发展学生的思维水平，在小学语文教学中，教师要考虑到不同学生具有不同的认识水平与不同的心理特点，因此在设计训练要求时也不应相同，重点也需不同。
如果只考察训练手段，在小学全部年级当中都应该将读作为训练的重点，要求教师做好朗读的指导与训练工作，有效的朗读指导可以增加学生的情感体验，可以激发学生的学习兴趣，形成终身阅读的习惯。
叶圣陶老先生曾经说过:“只要学生读的作品多，就可以训练学生的语感，可以提高驾驭文字的能力。”因此在小学阶段一定的重视朗读训练。
三、激发学生兴趣，促进学生发展
小学生年龄还小，还不能自觉遵守课堂纪律，也不能有效控制自己的行为，如果要让小学生全天候集中精神学习是不可能的，因此教师要根据学生的实际情况与心理特点，合理引导学生学习，在适当地时机激发学生的学习兴趣，有研究表明，小学生在一节课的学习中，大脑皮层的兴奋性是倒U型，因此教师要准确运用学生的最高兴奋点，一旦遇有学生注意力下降情况时要及时给予引导。
如在一个新学期开始时，教师要意识到学生经过一个假期的游玩，肯定会有很多新鲜事想讲给同学听，教师可以为学生提供展示自己的机会，鼓励学生放开手脚讲出自己在假期中的所见所闻，在学生们争先恐后地讲解时。
老师可以这样提问:同学们，我们的假期生活已经结束了，现在还能继续放假吗?还是应该进入一个新学期的学习呢?在老师的及时提醒下，很多学生都会意识到假期已经过去，已经进入了一个新的学期，应该集中精神好好学习。
四、调动学生积极性，营造和谐课堂氛围
教师在创造课堂教学气氛时还需结合小学生的实际情况，以激发学生的学习兴趣为主，这是保证小学语文课堂有效教学的基本条件。如果教师一味讲解语文知识，那么很多学生会感到枯燥无味，如果教师在讲解时可以运用一些趣味性的语言则可以创建一个轻松、和谐、民主、平等的课堂气氛，教师可以利用多种教学手段调动学生的学习积极性。
如可以利用多媒体使一些抽象的知识变得直观形象，也可以在学习课文时，让学生扮演课文中的人物，在课堂上表演，创建情景教学，这样也有利于学生理解教学内容。教师还需准确控制自己的情绪，对表现积极的学生要及时给予表扬或鼓励，语文学习不但要传授给学生专业知识，而且也要重视培养学生的情商，激发学生的学习兴趣，使学生树立终身学习的观点，才能达到良好的教学效果。
如教师在讲解景色描写的课文时，可以结合同学们日常生活中见到的一些场景，将语文知识与现实生活融合到一起，学生则能迅速掌握事物的具体特点，提高写作水平。只有利用各种手段调动学生的学习兴趣，学生才能积极投入到学习当中，因此创建平等、和谐的教学环境具有非常重要的作用。
五、联系实际情景，开展情景教学
语文知识取自于现实生活当中，因此在开展语文教学时要保证语文紧密联系现实生活，将课文中的情景与学生的生活联系在一起，学生们就能根据自己平时的感受学习，增加情感体验。
在学习过程中，还需发挥艺术性与设计性，才能吸引学生的注意力，从而主动投入到学习语文活动中，才能在小学语文学习发展学生的创造性思维。小学的语文学习不应局限于一个学习场所，而且还需在学习中增加学生的情感体验，只有将语文教学与现实生活结合在一起，才能加深学生对语文知识的印象，才能不断积累语文基础知识。
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在实际学习过程中，教师还可以应用生活中的各种小物品，使其在课堂教学中发挥较大的作用，鼓励学生认真观察周围的事物，才能将生活与学习结合在一起，同时利用语文课上掌握的知识解释日常生活中的各种现象，有利于提高学生发现问题解决问题的能力，在提高学生自主学习能力的同时激发学生学习语文的兴趣。
六、允许学生展示自己
开展素质教育就是要促进学生健康活泼的成长，为了达到这一目的就要鼓励学生亲身参与学习活动。
所以在实际教学中，教师要始终将学生放在第一位，要为学生展示自己创造各种机会，如各种比赛、表演、展示等，也可以在课堂教学中引入电视中的游戏，举办“语文知识比赛”，鼓励学生在朗读、写作、书法等方面展现自己的才能，利用有限的课堂教学时间，让学生自己去发现问题，归纳知识、发现规律、探究学习方法、评价学习效果，教师要在其中发挥组织者、促进者、引导者的作用。
总之，小学语文教学涉及方方面面的内容，教师要努力转变教学观念，让学生感受到学习语文的快乐，从而才能积极投入到学习语文活动中，改变传统语文教学模式，以提高学生综合素质为主要目标，发展学生在听、说、读、写等各方面的能力，促进学生的全面发展。
4小学语文教学方法的思考三
一、“讲授——练习——强化”策略
这种策略是建立在行为主义理论基础上的，主张教师要讲清知识和操作方法，学生在反复练习中巩固知识、形成技能。小学语文的一些最基础的知识，如汉语拼音中声韵母的发音，汉字的笔画、笔顺、偏旁、结构，写字的基本要领等可以采用这种教学策略。
这是一种以教师教为主的策略。采取这种策略时，教师的讲授应尽 可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平;练习设计要有层次，循序渐进，努力减少同一层面上的机械重复，多采取一些生动活泼的形式进行巩固;加强反馈矫正，尽量多肯定，多鼓励，以调动学生学习的积极性。
二、“示范——模仿——迁移”策略
这种策略也是以行为主义理论为基础的，但它已经注意到学习者内部作用。因为“迁移”这个环节需要学 习者较多地运用自己的智力去适应新的情境，具有积极主动发展的因素。
小学语文教学中有些着重于能力培养 的训练项目，如字形的分析、朗读能力的培养、阅读分析和作文能力的培养，可以采用这种策略。拿指导低年级学生朗读来说，靠教师讲该怎么读往往收效甚微，而教师示范、学生模仿几乎“立竿见影”。
再如小学生刚开始学习写作，总有模仿的成分，而课文则提供了范例。采用这种教学策略，教师的示范要力求规范，如朗读 要语音正确，情感处理得当，并安排充分的时间让学生练习、模仿。在通过模仿，基本掌握某种技能的基础上，教师要创造条件促成知识或技能的迁移。
教育心理学告诉我们，迁移有两个重要条件，一是学习材料之间具有某些共同要素，共同要素越多，迁移越容易实现;二是要进行概括，越具体的知识越不易迁移，概括成普遍 原理后才有助于迁移。
教师要努力设计有助于迁移的情境，如在一组写法相似的课文中采用举一反三的方法，让学生把一篇课文中学到的阅读方法迁移到本组的其他几篇课文中去。在学生模仿有了感性认识的基础上，教师要对知识或学习方法作概括性的小结。如在学生接触了一批形声字以后指出“声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义”，有助于学生识记别的形声字。
三、诱导──激发学习动机“操作——领悟——运用”策略
这种策略是建立在认知理论特别是发现学习的基础上，它不是把学习的过程看作一个人类已有知识的传授过程，而是让学生自己经历一个探索、发现的过程，从而获取知识，形成技能。
这是一种以学生为主体的教学策略。在学生掌握了最基本的语文知识后，一些后续内容的教学都可以采用这种策略。
导读是学生在教师的指导下自主地利用已有的知识、经验，根据事物的本质特征在头脑中进行复杂的分析、综合、抽象、概括，以求解决新课题的过程。
在这个过程中，学生不断提高的认识需要和认识水平的内部矛盾不断产生──解决──再产生──再解决。因此导读课的设计要构成阶梯式的累积发展层次，让学生在最佳的阅读心境中不断产生探究的动机，一步步地思考课文的内容和思想。
有位教师为了帮助学生理解《狼和小羊》一课的寓意，紧扣文中“狼非常想吃小羊，就故意找碴儿”这一重点句，精心设计了下列一组导读题:
1.什么叫“碴儿”?“故意找碴儿”是什么意思?──自主理解词语。
2.狼找了几次碴儿?是怎么找碴儿的?为什么说这是故意找碴儿?──自主理解内容。
3.狼为什么不直接扑吃小羊，而要故意找碴儿?这说明了什么?──自主理解寓意。
为知识信息的流程。它启导了学生的思路，推动了学生思维的发展，提高了学生智力活动的技能。
实施这种教学策略，学生的操作、实践活动在前，领悟规律在后。从认识论的角度看，是从感性认识上升到理性认识，然后再用于实践。从教学过程中师生的作用看，操作、领悟、运用都以学生自己的活动为主，学生成为教学活动的主体，教师的作用只是定向、扶持、点拨。
十分明显，这种“发现”的学习有利于培养学生 的独立学习能力。因此，采用这种教学策略，意义是十分深远的。
由于采用这种教学策略费时太多，教师必须精选教学内容。需要让学生自己去“发现”“领悟”的是语言 文字的规律，学生一旦掌握了规律，就能举一反三。所以，课堂教学中要选取那些有规律性的语言现象让学生 研究。教师的主导作用表现在对学习材料的精心选择和组织上。
四、“质疑——研讨——小结”策略
这种策略也是基于认知理论，它更进一步让学生自己发现问题，提出问题，然后自己探究研讨，得出结论。儿童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以压抑，他们是可以提出许多问题来的。
采用这种教学策略，首先要鼓励学生敢于提问，然后逐步引导他们善于提问。操作上的重点在于引导学生自己研讨，提出假设，进行验证，然后作出结论。结论可以由教师来作，更应提倡由学生来作，至少要先由学生讨论，后由教师总结。
质疑策略在阅读教学中用处较多，但实际教学中却很少有教师坚持使用。从培养创造型、开拓型人才角度来看，这种教学策略需要大力提倡。要告诉学生，发现了问题随时可以提出来与老师、同学探讨，使质疑和探讨贯穿整个教学过程。实施这种策略，关键是教师要有教学民主的意识，让学生真正做课堂的主人。
当我们比较客观地剖析了各种教学策略的理论背景和利弊后，可以得出以下的结论:
(1)各种教学策略都有其长处和短处，有其适用的范围。在教学不同的内容，为着实现不同的教学目标时，要选择不同的教学策略。
(2)为适应未来社会对人才的需要，学生的学习应从被动的接受性学习转变为主动的探索性学习，为此，以认知理论为基础的后两种教学策略需要大力提倡，把小学语文教学策略转移到让学生发现、探究为主的轨道上来。
(3)实施后两种策略，仍要注意知识的落实和技能的熟练，因此要以前两种策略作为辅助性策略。
