读写结合作为一条行之有效的教学原则一直以来广受重视。下面小编为大家带来了小学语文读写结合的几点方法，供大家参考。
1 读写结合的含义
最初，读写结合是作为一种经验性的写作方法被人们所渐渐关注的。早在西汉时代就有人对读与写的关系进行过专门的论述，但作为一种成形的概念出现，是在现代语文教育家黎锦熙1924年出版的一本语文教学法专著:《新国语教学法》，他在其中有“作文与读法教学联络”的提法。
根据现今已公开发表的大多数文章对读写结合的定义来看，有人从读写结合的目的出发，认为:读写结合旨在让学生通过课内与课外的阅读，拓展知识领域，扩大视野，丰富作文题材、学习写作方法，进行由读到写的能力迁移，从而促使读写同步提高。
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有人兼顾读、写两方面的因素，认为:读写结合是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时。
2 读写结合的理论基础
读写结合不仅具有深厚的实践基础，同时还有丰富的理论依据，主要有以下几点:
异质同构性。有人认为阅读与写作两种活动中心智活动都经历了双重转化。阅读是从文字到思想再到文字的转化;写作则是主客体的相互换位，客观事物转化为主体经验，经过表达这一形式转化为语言文字的客观描述。
叶圣陶先生对此亦有过论述，他曾明确指出:“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情;写作是“发表”的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”
相同要素说。依据现代认知学派的观点，学习情境与迁移情境存在共同成分即一般原理时容易产生迁移，这是阅读与写作紧密结合并能取得实效的理论基础。
这是因为阅读教学中突出的重点知识在写作教学中同样具有指导意义，阅读教学的重点、难点在作文教学中同样重要，并应注意通过对阅读教学的反馈信息进行反思来设计写作教学。
读写对应说。在语文教学中，阅读与写作同为学生思维训练的重要过程，从学生阅读作品时所要关注的知识要点及写作时构成文章的要素来看，二者之间存在对应规律。如解题与审题的对应;抓住中心与确立中心的对应;理解文章结构与布局谋篇的对应等。
3 新课改之前读写结合的做法
从具体的实践操作来看，以往读写结合的具体做法大致归结为以下几点:
多读、多写，在大量读写训练中潜移默化地实现读写迁移。多读多写是由语文教学的任务所决定的，要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，就必须进行阅读与写作，进行大量的读写结合，实践性是语文学科最突出的特征。
阅读习作化即模仿课文，紧扣范文进行写作训练，以课文内容为写作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机统一在一起，融看、听、思于一体，读、说、写于一炉。
以教材为主体，重视记叙文的教学并于其中渗透读写结合的技巧训练。过去的小学语文教学大纲中，教学的主要任务是让学生能读会写，在教材中记叙文约占80%。因此，小学阶段的读写结合以记叙文为主，主要培养学生自学、自得、自写、自改的能力。
4 新课改对读写结合的新要求
毋庸置疑，读写结合作为语文教学的一条原则在发展学生读写能力、陶冶情操方面是有着重要作用的，但从近代语文教学的实际情况来看，人们对于读写结合的关注不够，认识不深，甚至出现偏差，造成学生语文素养停步不前，我们要做的是结合当前我国基础教育课程改革的新情况来赋予其新内容、新要求。
拓宽读写结合的范围。新课标提出了“综合性学习”这一全新概念，指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。
“综合性学习”的提出使读写结合的范围更加宽广，同时也让学生在读写结合的过程中感悟生活，体验写作和生活的乐趣。
一方面，它打破了传统的关于读、写、说、听分开训练的习惯做法，在综合性实践活动中进行读、写、说、听的整体训练，使学生的语文素养得到较为全面的发展和提高;另一方面，它冲击了传统的教材中心，突破教材的禁锢，在生活这一更为广阔的环境中培养学生的创新精神和发散思维，提高其对生活和文本的认识，写出具有深度的文章。
立足于学生语文素养整体提高的角度来把握读写结合。首先，要防止“两个中心”的错误观点，即阅读中心论和写作中心论。
“阅读中心论”认为多读能够促进写作，所以忽视学生的个体差异性及年龄心理特点而强硬地向学生灌输各种阅读知识，生硬地认为“书读百遍，其义自现”;同时更多的是重视泛读，忽视精读，这对于学生写作方法的学习、学生写作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的负面效果。
加强读写结合的深度迁移。读写结合有显性结合和隐性结合两种。显性结合以短期的随学随用的结合为主，如学习了“有的……有的……”这一句型，接着让学生进行模仿造句。
这种学习易于巩固新知，形成浅层次的迁移，但过于零碎，易引起学生的反感，达不到预期效果。隐性结合以长期的潜移默化的结合为主，如思想态度，良好的阅读、写作习惯和读写结合的自觉性等，这种结合是基础性质的，更多的是属于战略陛的、着眼于学生长远发展的结合，更能显现其对于学生语文素养的促进作用。
2小学语文读写结合的几点方法一
一、 点燃写作热情，从创编儿童诗开始。
语文教材选编了非常出色的儿童诗，每册都有五六篇儿童诗，这些儿童诗歌非常贴近学生生活，语句简单，读起来琅琅上口，学生非常喜爱。进入三年级，学生有了初步的阅读和写作基础，课本中的很多儿童诗歌后面都要求学生仿写其中的段落。
可见，儿童诗歌的训练，在语文教学中是非常必要的。教师要相信小学生在诗歌方面无限的创造力，学者林文宝在《儿童诗歌论集》一书中提到: 儿童是天生的诗人，因此，让孩子作诗，大人不可以去考虑对大人所必要的功利性的事物。
儿童诗的仿写关键是要保护儿童的想象力和创造力，保护儿童表达的童趣和诗性。
北师大版三年级上册《我想》的一课教学中，我通过听、读、想、背几个环节的教学中，学生已经将诗歌背的滚瓜烂熟。我趁势引导学生想不想自己当小诗人遍诗歌， 激发出他们内心的“诗情”，这个时候，教师可以考虑适当地引导学生进行儿童诗“创作”了。
当然，在刚开始的时候，不必提太高的要求，能够仿照教材中的例子，形似神不似。学生们创编出了许多优美的小诗。
二、 学习写作技巧，从读写结合落实。
模仿是语言学习的捷径，也是语言创造的起点。在语文课本中，有许多经典的文章为学生仿写提供了范文。在读写结合教学中，我常常重点引导学生学习文章的写作特点，指导学生以仿写为主带动变写。
如北师大三年级上册的《小镇的早晨》，这篇文章描写了我国江南水乡小镇安静、热闹、忙碌的特点，每个自然段都是先总后分，第一句中心句，后面抓住几处有特点的事物相信写。
在教学中，我重点让学生学习这一写法，并联系生活实际如公园的早晨是热闹的，校园的早晨是安静的，让学生抓几处事物来说一说。当学生的话匣子打开之后，我立即组织孩子当堂用先总后分的写作方法写一写。
瑞士心理学家皮亚杰曾说过:“模仿能产生表象，因而从任何外部的动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后保持动作的内部轮廓，成为日后思维的准备。借鉴、评论、赏析等模仿方式，学生就会产生一定的表象和“内部轮廓”，进而为写作提供材料和模式的准备。
三、 发现习作素材，贴近生活实际。
当学生有了写作的兴趣，并具有的一定的习作技巧时，老师一定要引导学生注意留意生活，善于观察，善于发现。在北师大三年级下册有一篇习作是写写生活中的自然现象，我就及时捕捉习作素材，很好的引导学生完成的习作。
2015年5月7日早上11点左右，伴随着乌云密布和轰隆隆的雷声，西安出现了强对流天气，下起了冰雹。
冰雹，大概持续三四分钟，有黄豆般大小。时间正值学生第三节课间，看着满操场的孩子惊奇地捡着、捧着，玩着。估计是许多孩子第一次见冰雹。这人生难得的体验，为什么不让学生记录下来呢?
我灵感上来，这两天我们学习《大自然的语言》，这单元正好有写自然现象的习作。与其让学生东拼西凑纸上谈兵，不如就地取材。刚好遇到了难得一遇的冰雹，不如我们就今天来写冰雹这一写自然现象。在课堂中，我通过对学生的指导，孩子们写出了许多出色的习作。
叶圣陶说过: 生活犹如泉水,文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。作文与生活有着密不可分的联系。小学生习作也离不开生活。学生要作文首先就要走出狭小的课堂, 参与生活, 体验生活, 融入生活, 让写作成为学生的需要, 产生“不吐不快”的写作欲望。
四、 营造习作氛围，出版出色作文集。
有了平时点点滴滴的指导，学生们的习作能力和热情大大提高，平时一篇篇灵动的小作都会粘贴展览在班级出色作文展板上，一学期下来，两三百篇习作都被展览，学生的习作热情大大提高，为了营造更好的习作热情，我和几个家长商量将学生的作品收集整理成册。
第一辑《笔尖下的回忆》和第二辑《蒲公英的翅膀》的出刊极大的鼓励了学生的士气，展出作文集的日子里, 每一位学生都像过节一样开心, 看着自己的劳动成果, 听着他人的赞扬, 感受着巨大的成功, 心里不知有多么高兴和愉悦。学生读着同龄人的习作，相互学习的动力有效调动，班级的习作氛围浓厚。
在《笔尖下的回忆》卷首语，我这样写到:“很荣幸能做你们的语文老师，和你们一起成长的同时带领你们体会语言的魅力。从“写话”到“作文”，从开始的磕磕绊绊到现在的妙笔生花，你们每一个人都是生活的大艺术家。如果说童心是首动听的歌，那么童文就是灵动的泉水，叮叮咚咚，把善良和美好传播。”
3小学语文读写结合的几点方法二
一、摘抄积累的运用
孔子说"三人行，必有我师焉，择其善而从之，择其不善而改之"其实知识更是这样，我们的知识大部分来源于前人的经验，是从书本上学来的。尤其是语文的学习，我们的词汇都是从不同文章中得来的，词语的重新搭配组合就形成了一篇篇优美动听的文章。
因而我要求学生在读文章时，一边读一边摘录好的词句。有时还要求学生围绕重点词语进行写话练习，比如在学生积累了"热情、全神贯注、绘声绘色、争先恐后"等词语后，就要求学生用其中三到四个词语写话练习，一方面加深了学生对这些词语的理解，同时也锻炼了学生运用能力。
二、多层次仿写
模仿是儿童的一种心理特征，也是他们作文起步的台阶。我也认为，模仿是写作的捷径。仿写不是抄袭，要引导学生变通提高，能够达到"给法又破法"。也就是掌握一定的写作方法后，走出"方法"的束缚，打破方法的框框。"先定法后不定法"。
启发学生找出与范文相同的切合点、自身的感受点，学文章的立意、结构，这才是我们提倡的仿写。
我在教学中主要是从以下几个层面仿写的。
1、句子的仿写。举例来说，在教学《走月亮》一课时，在指导学生有感情朗读"月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路......"一句后，我让学生想一想:生活中你还注意到月亮照到了哪里，试着用书上的句式说一说。
学生马上来了兴致，有的说"月亮照亮了我家的小院，照亮了我家的驴车";有的说"月亮照亮了我家的菜园子，一颗颗大白菜就像一株株绿玫瑰挤在一起说着悄悄话"，在后来的练笔中，有个学生就写出了这样的句子:"秋夜，明亮的月亮挂在空中，照着房前屋后，照着远处的高山和大树。
我想，此时此刻月亮也会照着妈妈的工厂，看着妈妈在工作吧......"既写出了生活中的情景，又表达了她对妈妈的思念之情，我觉得她的描写不比书中的差多少。我在使用北师大新版教材时随时都进行这样的仿写。
2、段落的仿写。在写好句子的基础上，随着积累的增加，选择一些与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。
比如我在教学《巩乃斯的马》一课时，我先让学生找到描写巩乃斯的马奔跑时的段落，让学生自由练读这两段话，体会出课文是围绕巩乃斯马奔跑时"壮阔"的场面进行描写的，同时体会到，这里面"争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致"是整体场面的描写，而后面的说有的马像一队尖兵、像大将以及小马的成熟老练则是点的描写。
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我充分肯定学生的发现之后，指导学生回忆"六一"拔河比赛时的场面。每个班级拔河时的场面都是热烈、激动的，我一点拨，学生马上找到了感觉，打开了思路，有了"脚用力蹬着地，身体使劲向后倾着"的集体场面描写，也有"瞪圆了眼，涨红了脸"的个体形象描写，叙述得惟妙惟肖。
学生有了"我口说我心"的欲望，我鼓励他们在自己的习作中加入场面描写，，并引导他们用自己的眼睛去观察，我发现学生有的描写了集市上热闹的场面，有的写了商场促销时拥挤的场面......再比如教学《海底世界》一课时，学习了围绕中心句后，就可以引导学生围绕中心句写一段话。
3、思路的仿写。课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰、明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用，所以教学中我就抓住了这个宝贵的资源来进行写作指导。比如在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，我在课堂上引导学生分析出作者的写作思路后，指导学生也按着这个思路写写家乡的特产。
很多学生就介绍了家乡的小米、小杂粮、铁矿石，写的有模有样的。
长时间这样的仿写训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写能力，为今后的写奠定基础。
三、把作文指导贯穿于整个组元之中。
以北师大版教材第七册第三单元为例，本组的习作内容是要求学生写出自己对月亮的所见、所想。这个习作的范围比较广，可以写景，也可以写说明介绍，更可以写成想象。但是范围太大了，学生也不知道从哪个角度去写了，每个方面做出指导是不可能的。
这就需要教师在课堂教学中融入不同形式的作文指导。因而在教学本单元三篇课文时，我就把内容相仿的《走月亮》和《暮江吟》放到一起学习，体会写景文章的写法，学习景色描写的方法，突破描写中语言贫乏这个难点;在学习《第一次登月》时，重点学习介绍类文章的写法。
而且在学习文章之前就让学生观察月亮的变化、月下的景色，一方面便于学生理解课文的内容，而且在习作的时候学生就能根据自己看到的、学到的选择适合自己的题目来写，也能有内容可写了。
4小学语文读写结合的几点方法三
一、以朗读促语言文字的积累。
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。
许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。
而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说:“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。
教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。
一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。
老师说:“冬天到了，小溪就变成了溜冰场。这时候你来到山里会干什么?”学生回答:“我会溜冰。”老师说:“是呀，小朋友们可以溜冰啦!多开心啊!来读好这两个词。”
到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如《人间仙境九寨沟》一文中就有许多好词，“色彩斑斓、五彩缤纷、憨态可掬、古木参天、异兽珍禽、诗情画意”等。
在教学时可引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过各种形式的朗读(比赛读、游戏读)帮助学生建立词语的初步概念。然后让学生用其中理解得最清楚的词来说一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。
《石榴》一文对石榴的外形做了细致地描写，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。
这样当学生以后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。
二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。
选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢?教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象(词句和段落)。
这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。
(叶圣陶语)在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。
1、模仿性练笔
模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
二年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，对于二年级的学生来说虽无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师可以意识地进行渗透。如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。
课堂上通过老师的引读，男女生配合读，让感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。
“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢?再如教学《称象》一课，曹冲想出了“以石代象”的方法称出了大象的重量，在当时的情况下，你还能用什么方法称象呢?于是，学生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，随即让孩子仿照课文称象的过程写一段话，这对于学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。
2、理解性练笔
理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
二年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。因此，我在教学《花木兰》一文时，学完课文后让学生抓住“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄”这几个词，让学生用这几个词语简单地介绍一下“花木兰”这个人物。
通过对课文中这些词语的运用，学生对花木兰这位巾帼英雄的形象感受就更深刻了。学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力，这种练笔锻炼了学生的概括能力。
再如《小冰熊》一课，课后创设情景:“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊当然舍不得把小冰熊一个人留在家里呀，他把小冰熊也带上了。路上，他们会怎样照顾小冰熊呢?”这样的练笔学生必须建立在对课文内容理解的基础上写。
课文中小冰熊在家里，妈妈给它盖上了棉被。棉被起到了隔热、保温的作用，小冰熊才不会融化。学生必须理解了这一内容，才能通过自己组织语言来进行练笔。
3、想象性练笔
学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
对于低年级的学生来说，他们的想象力特别丰富，作为老师要充分利用好学生的这一生理特点，培养和发挥他们的想象力。如教学《迷人的秋色》，抓住“迷人”这个词语，让学生展开想象，秋天里还有哪些景物是迷人的?展开想象，画一幅风景画，并用语言描绘一下。
如教学《沙滩上的童话》一文，文中的孩子们是用炸城堡的方法救公主，而这种方法可能会使公主受伤。让学生展开想象，想出更好的办法救公主，把救公主的过程写清楚。学生对此也非常感兴趣，自然就乐写。
想象性练笔还包括让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如《神秘的恐龙》一文，文中说科学家们对恐龙的灭绝作了种种推测。课文的第三节结束用了省略号，省去了其它推测，这里便可让学生查找有关资料，写一写还有哪些可信的推测，并写清理由。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。
学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。
这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激发。
学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。
学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。
譬如，我在教学《面对夜莺感到羞愧》一文时，就让学生设想自己是课文中的莉达，听了奥莉娅的话，你会怎么对她说?然后依据自己的理解写一段话。
一位学生这样写道:“虽然在树林里，没有人会看见，但是扔下的垃圾毕竟把树林给弄脏了呀!”另一位学生写道:“爱护环境，并不是做给别人看的。”从孩子写的内容看，学生的确理解了课文中莉达这个人物的内心所想，发自内心的赞同莉达保护环境的这一举动。
再如《带着尺子去钓鱼》一文，课文教学完后，向学生提出:“如果你和爸爸一起去丹麦旅游时，到海边钓鱼，也钓到了一条不到22厘米的鱼。这时，你和爸爸之间会发生一段怎样的对话呢?”学生与同桌讨论后说:“我如果也钓到了一条不到22厘米的鱼，会对爸爸说:‘丹麦的法律规定只有超过22厘米的鱼才可以带回家，这条鱼不到22厘米，我们不能把它带回家。’
爸爸说:‘就差半厘米，马马虎虎算了。’我说:‘半厘米也不行啊，应该按照丹麦的法律办事。’爸爸听了我说的话点点头，觉得挺有道理，就把鱼放回了大海。”之后再让学生把说的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了自觉严格遵守法律，保护海洋资源的感染。
