小学语文语言文字运用能力对学生来是一项非常重要的基础课程，它关系到学生日后的语文学习。下面小编为大家带来了小学语文文字运用的策略和方法，供大家参考。
1.将识字作为基础
文字作为语言的基础，对于学好一门语言是非常重要的，因此，在小学语文的教学中，我们应当将识字作为基础。在慢慢的历史长河中，我国文字形成了一种独特的体系，有着不同于其他国家语言的独特魅力。
[图片0]
虽然根据拼音准确地写出汉字在教学上具有一定的难度，但我国语言作为一种象形文字具有很强的艺术性，因此，我们可以利用小学生对于图画的热情，找到一种合适的方法，使他们更好地学习我国文字。
而改变传统教学模式的机械性，培养小学生对于识字的兴趣能够为学生日后语言运用能力的培养打好基础。
2.将词语贯穿始终
在完成了识字任务的基础上，词语的积累也是一项非常重要的内容，只有在词量积累达到一定程度后，才能进一步锻炼自己的语言文字运用能力。因此，在小学阶段的语文教学中，我们不仅要对小学生进行汉字的教学，让他们认识更多的汉字，还要将词语的教学融入其中。
教给学生需要借用哪些词能够更准确地表达出我们想要表达的意思，明白词语的意思。在此基础上，对近义词做一定的了解和练习，可以使内容更加多变。对于高年级的学生来说可以适当加入成语的教学，使内容表达起来更富内涵。
3.将句子作为提升
连词成句，是学习语文过程中不可或缺的一部分。在学习了词语运用的基础上，我们应当进行下一步的训练，即更加完整地表达自己的思想。句子作为组成文章的基本单元，具有重要的作用，每一句表达的意思需要连贯却又不能重复，因此，训练学生的表达能力是十分有益的。
同一个意思可以有不同的表达方式，这就是句子的多变性。教师可以通过句子间的转化来训练学生的思维，例如把字句与被字句的转化，直接叙述转化为简介叙述等方式。这样不仅能训练学生的语言表达能力和思维，更对语言文字运用的能力有很大的提高，在此过程中，学生能够逐渐更加随心所欲地运用语言文字。
4.细读文章理解内容
在完成了以上三步内容之后，我们要做的就是阅读文章，阅读文章分为速读和细读。速读是指在短时间内对所给文章进行通读，以会识字、断句为前提，能够明白作者想要表达的字面意思，并不用进行深层的分析。
而细读是在速度的基础上，不仅理解字面上所表达的意思，更要结合文章的历史条件、写作背景等一系列因素对文章所要表达的深层含义进行分析，明白作者的写作意图。
借此方法以培养学生的理解能力，运用在日常生活中，可使学生更加善于与替他人交流，不易产生不必要的误会;运用在学习上，对于日后学习中遇到的问题能够更容易理解、明白，有益于考试和学习。还能够培养学生的感知能力，使学生的心思更加细腻，感知到一些细节上的东西。
5.将写作当作最终手段
当然，我们培养学生语言文字运用能力是为了能够使学生更好地运用语言来表达自己的思想，所以在完成了以上教学后，我们应当做的就是将其用到写作中去。
最初的训练中，可以给学生提供范围，让学生根据提供的一小段文章进行扩写，以开拓学生的思维，渐渐地可以给学生一些固定的题目或内容，让学生自由发挥进行写作，以锻炼学生的组织与表达能力。通过这些方式能够更好地培养学生的语言文字运用能力。
2小学语文文字运用的策略和方法一
(一)重视阅读
阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢?
第一，要重视课内阅读。课内阅读是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多是文质兼美的作品。我们教师要引导学生潜心阅读，多读文本，反复读，能熟读成诵。教师还要引导学生细心品味文本，反思感悟，形成自己独到的见解。
第二，要重视课外阅读。《课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出:“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的核心，为学生的语言文字运用打下了坚实的基础。
如何让学生爱上阅读，首先是培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，让孩子爱上阅读，言传不如身教!然后一种习惯:爱读书，好习惯就是素养，让学生不再觉得阅读是被动的，而是现在就是我读书的时间，谁也不能打扰。
一旦学生养成手不释卷的习惯，那么学生的人生就成功了一半。最后要重视学生个性化的阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与要求。
我们应鼓励学生泛读，体验不同的阅读趣味，不阻止，多鼓励，在欣赏中，逐步扩大学生的阅读面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭小，也应值得尊重和鼓励，不扼杀阅读的习惯。
(二)重视积累
阅读是吸收知识，也是积累知识，是一种无形的资产，是精神世界的一种充盈。但需要强调的是:积累是指对经典诗文的积累，对于背诵的积累，增强学生的语文素养。朱自清先生曾说过:“我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。
因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。”只是一览而过的文章，那是别人的。而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。
小学阶段应有哪些积累呢?
首先是诗歌的积淀。《语文课程标准》中界定:小学阶段要能背诵三百首诗歌。先以五言绝句开始，逐步走向七言绝句，律诗和宋词。300首诗歌，6学年平均每年50首，一学期25首，一周一首多一点，不增加学生的学习负担。
诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度。只有牢记，才能一辈子不忘。当然，现当代出色的儿童诗歌也可放入其中，但一定要选择出色的，公认的。
其次是国学经典的涵养。比如:学校应重视学习《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》这些国学经典，并能传承下去。这些经典读物都是以短句为主，并且押韵，学生读起来朗朗上口，多读则会让学生背诵。
我不提倡强制记忆，要追求的是让学生有兴趣地背诵，在理解基础上进行背诵。其中有很多方式让学生进行记忆，比如:讲故事、说背景。当学生背下这些内容了，还可以安排时间让他们进行表演和展示，让学生享受阅读的喜悦。
中高年级段还可背诵《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。
(三) 重视表达
课堂里课前三分钟演讲，小小分享会，让学生在班级里敢于发表自己的见解，评选班级发言明星，都是培养学生口头表达能力的有效措施。
书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习小诗，可以让学生仿照课文练写。
学习对联，可以让学生在对对子的语文实践中品词炼句。学习朱自清的《背影》，可让学生观察父亲的衣着、神情和动作，练习细节描写。一课一练，选准读写结合点，学生学习一课，练习一课，定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达的真谛。
语文学科不可或缺的五种行为表现为:听说读写思。这些是能力要点的核心。然而，语文学习的基础是语言文字，根本目的也是语言文字。教学中只有扎扎实实训练学生语言文字运用的能力，才能切实提高学生的语文素养。
3小学语文文字运用的策略和方法二
一、创设童趣和谐氛围，调动学生回答问题的热情
小学生生性活泼好动，教师应该采取生动灵活的教学方法，让学生产生对语文课堂的兴趣，在课堂规定时间内集中精力和智力，提高语言教学效果。
中高年级小学生具有了一定的语文功底，但是性格和爱好已经拉开较大差距，课堂中对教师的提问和有的学生比较内向胆怯不愿意发言，有的学生语文根基较差答不出来，而语文的首要功能是口语表达，教师应该采取有效措施引导学生回答问题.让他们敢于表达，学会表达。
教师应该认真倾听学生说话，尊重他们表达的热情和愿望，教师从对话中发现学生的聪明才智和点滴进步都要及时称赞，促进口语兴趣和信心的形成。
当学生的回答出现偏差或者错误时，教师应该恰当地引导，而不是代替学生回答，让他们形成依赖心理，也要避免粗暴的取笑和说教，从心理学角度看，持续性地否定和指责会打击儿童的积极性，教师要用亲切和幽默的方式和他们沟通。
尽量使用儿童化的语言，贴近小学生的兴趣点和思维，还要经常学习新鲜的网络名词，掌握学生中流行的游戏和话题，增加师生之间的共同语言，在其乐融融巾提升学生的门语表达能力。
口语表达时课堂气氛可能过于活跃，部分捣蛋的学生说出不合时宜的话语容易造成跑题，教师要学会掌控课堂，巧妙引导学生的情绪和思想，实现口语训练的教学目标。
二、联系生活与实践，增强口语表达实用性
语言学科的最终教学目的是为了应用，因此需要在合适的语言环境中才能更好地锻炼，只靠书本和学校学习，就像失去水分的花朵，无法生动美丽，只有汲取生活的营养，才能更好地提升学生的口语水平。
因此教师可以在课堂上灵活运用文本内容，设计合理的教学情境或者实践活动，让小学生在贴近地气和生活的过程中，更加深刻地领会语言，更加准确地运用语言。
例如六年级口语交际一文中，文本让学生选择的话题就非常具有操作性，教师在有条件的时候可以组织学生到公园或者郊外去踏青，在真正接触自然的过程中，让学生对一花一木、山水虫鱼观察和欣赏。
引导学生不知不觉地口头描述，让他们充分调动嗅觉、视觉、听觉、触觉，再通过口语的方式表达出来，将当时当刻的心境描述出来，相互交流和提示自己的发现与感受，师生之间进行良好地沟通，实现人与自然的和谐，促进人与人之间的共鸣。
三、从阅读中体会多种语言文字运用方法
语言文字需要从阅读人手，让学生在朗读中体会到作品的意境和语言之美，在默读中感悟文字中传递的情感和精神，在分析和探究中提升对作品的认识。
1、学习文本中的不同体裁特点。中华语言文字博大精深，文学体裁种类繁多，小学中高年级语文有其基本的语文体裁，教师应该具有针对性地予以指导，提升文本阅读中蕴含的教学功能。
例如，《匆匆》是朱自清先生的著名散文，教师可以围绕散文“形散而神不散”的文体特征，对文本风格和特点做详细阐述，让学生将散文和记叙文、议论文做出区分，再将初中学习的《春》作为补充阅读文本展示给学生，增加学生的阅读面和文学视野，更好地体会散文写作方法，学会如何运用语言文字写出优美的散文。
2、体会文本中的遣词造句特点。不同的作家和作品的语言文字特点截然不同，学生可以从文本阅读中感知词语和句子的方法和风格。
首先，不同作家的写作用词各具特色，小学语文教材选取的阅读文本都是经典之作，尽量向小学生呈现出不同作家和作品的风貌，让学生在欣赏中提升文学素养，学会鉴别语言文字，从多样化的表达方式中吸收文学精华，尤其表现在诗词赏析教学中。
例如辛弃疾和苏东坡的词、李白和杜甫的诗歌，同一时代的诗词作者，因为不同的人生经历和性格，诗词风格自成一家，教师应该帮助学生总结和指导。
其次，同一种文体的不同文章语言风格也不相同，例如《鲸》和《松鼠》两篇文本都是说明文体裁，但是前者的语言风格比较平和，主要以陈述为主，依赖于数字、举例等说明方法，文风追求严肃、科学的效果;后者主要运用了儿童化的语言，通过生动的拟人和比喻等文学性较强的语言文字运用方法，达到了风趣、形象、令人愉悦的阅读感受。
教师应该指点学生关注文本中的语言风格，学会自己总结和归纳，以便在今后的习作中努力形成自己作品的个性。
四、增加阅读面，提高语言文字运用悟性
小学生的阅读习惯与阅读兴趣培养非常关键，这一时期让小学生多接触课外读物，让他们养成爱看书的习惯，从出色作品中感受语言文字的乐趣和魅力，对学生的阅读能力产生终身影响。
教师应该有意识地渗透阅读理念，在课堂给学生展现和拓展与教材文本相关的读物，倡导学生课外阅读儿童杂、中外名著等，让学生明确阅读和文学素养相辅相成的关系。课堂中教师可以利用激励式评价方法，善于发现热爱阅读的学生口头表达或者书面习作中的闪光之处，加以表扬和肯定，鼓励全体学生都投入到阅读面的扩充中。
[图片1]
教师应该培养学生积累出色语句的阅读方法，让他们准备一个文学摘录本，在阅读中遇到优美的词句、有道理的句子、名言警句就摘抄到本本中，还可以随时写下自己的阅读感受，稍纵即逝的灵感，等等。教师组织学生定期交流互换摘录本，让学生们实现资源互补和同享。
语文教师可以选择同学们公认的摘录精品，在读书角或者班级墙壁上展览，发挥典型示范作用，带动全班形成爱书，读书的良好风气。当学生在说话和写作时将阅读中学习的词句信手拈来、运用得当时，学生会由衷体会到阅读的乐趣。
五、运用写作锻炼，提升书面文字表达能力
书面表达是语文教学的高级形式，小学语文通常从三年级展开习作教学，习作教学水平直接体现了小学语文教学的质量。中高年级小学语文主要通过写作训练来提升书面表达能力。
但是小学生的阅读量和文字底蕴较差，往往感觉言之无物，或者形式主义严重，很多小学生的写作水平陷入瓶颈。教师应该采取合理的课堂教学方式，激发小学生写作的灵感，培养写作的技巧。在阅读教学的基础上，应该对中高年级小学生进行充分的讲练结合，将积累的美词佳句加以运用，经过专题训练与课堂随笔练习，逐步积累和提高写作能力。
通常可以结合语文阅读文本，在课堂预留小段时间让学生当堂写作，然后教师个别提问和点评，师生在良好的课堂氛围中就习作及时互动和交流。
例如，四年级《火烧云》课堂中，教师可以就火烧云“像……”的排比片段让学生仿写，可以就下雨、下雪、刮风等天气景观进行描写;第四组动物单元中，在《白鹅》《猫》课堂中，让小学生就自己感兴趣的动物做小练笔，学会如何抓住动物的特征，让习作更加生动和突出。
教师还可以选取适合的题材，让学生在课外完成习作练习，例如《给予是快乐的》新课学完后，教师可以布置学生写读后感，让学生阐述对“给予”的正确认识，促进小学生精神境界的升华，学会如何根据教材获得感悟。
4小学语文文字运用的策略和方法三
策略一、加强语文课程标准的理论学习，提升教学创新实践的理念 语文教学的目的是提高学生的语言能力。
新课程标准指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。培养学生的创新能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要手段。
如何在课堂教学中培养学生语言文字的运用的创新意识和创新能力，是小学语文教学中要积极探索的新课题。俗话说，兴趣是最好的老师。研究表明，开朗乐观的心情能激活人的思维，激发学习兴趣推动人们积极感知、想象和创造。
这就需要教师充分利用情感力量，创设一种平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛。教师要尊重、关心、欣赏每一个学生要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感。
教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心，帮助学生自主学习、独立思考，学会创新。只有这样才能让学生持续开展下去，才有活力，学生才主动参与创新实践的活动。
策略二、吃透语文课程标准，全面推进对语言文字运用的实践活动。
《语文课程标准》提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”
语文学习的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师应通过自己的示范，依托文本，在阅读教学中学习提高，从而训练和提升学生的语言文字运用能力。语文教学最重要的是要关注学生，处处从学生的角度着想，尊重其人格和发展的权利，并给予他们充分的信任，千万不能简单化、规范化。
语文教学要体现人文性，就是要让学生充分活动:讨论、表演、展示、欣赏、评价等。让学生在读中悟，在议中悟，在研中悟，在动中悟。让学生在自主、开放、合作的学习过程中感受到语文学习的体验。鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习方法，激发学生的创新意识。
教师要积极探求有利于学生主动学习的方式;同时，教师还必须充分发挥的主导作用， 做到，导有目标、导有方法、导有学法。结合课文的教学，在学生对语言文字的理解的同时，更注重的是对语言文字的运用的创新实践，抓住有利时机进行口语复述课文、续写一些课文的诱导。
不管语文教育如何改革，提高学生的语言文字运用能力都是基本的任务和目标，评价语文教学是否有效，也应将学生通过语文学习之后运用语言文字的水平作为最基本的依据。小学语文课程标准提出小语教学的任务首先是“指导学生正确理解和运用的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”
首要任务是让学生学习语言正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。在小学语文课堂教学中，除了对语言文字的理解更重要的是对语言文字的运用。
要正确寻找和确定语言文字的训练点。语言文字训练的内容是多方面的。有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。这样就要根据不同年级，不同的教材要求和基础水平来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。要正确运用训练的方法。加强读的训练。读是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。背诵是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率;在朗读中理解词语，提高小学语文教学中语言文字的积累训练。
有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法;通过背诵提高小学语文教学中语言文字的积累训练;低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导背诵;重视复述训练，经常进行复述练习，如复述课文内容等;抓好语言的比较训练，可从文字、词、句式比较等方面的训练。
语言文字训练，要学生学习词语的运用，语文中有大量的词汇。能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇。为此，语文教学中词语的教学是相当重要的，文本的理解语言文字的运用，课堂训练的时间要适当。
中高年级在学习语言表达形式的过程中要强调思维的独特性。中高年级的孩子，在读写结合中，已经不再满足于语言学习，他们更多的是想在写作中，展示自己思考。教师要重视学生的心理需求，为他们提供读写结合的平台，给他们施展才华。
从词句练习走向运用，语文课堂会有大量的、多种形式的词句练习，其目的让学生学会运用语言。听写词句是进行词句巩固的有效的练习方式之一。听写的句子可以是课文里的，也可以是教师编的。根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。
课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，就没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。教学过程中，要积极探索新知的欲望。
经常对学生进行训练，让学生成为主体，主动参与，自主学习，有利于学生形成良好的思考习惯，有利于培养学生的创新意识。在教师的引导下，学生展开丰富的想象去思维，去发现新问题，探求新知识，在获取知识的过程中学会学习，学会创造，课堂才能真正成为学生创新的天地。
通过这样的反复训练，学生的创新实践的习惯肯定能很好地得到培养，这样，可以提高学生的语言文字运用能力。
策略三、拓展课外，发展学生对语言文字运用的创新实践活动。
拓展课外，发展学生对语言文字的运用的创新实践活动。是创新实践创新能力一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，要充分开展课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分地发展。
例如，学生进行课外阅读，能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如举行故事会、朗诵会、读书笔记展览等，并组织学生进行课外阅读的交流。
再如，对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。因此教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、写作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生提出自己的见解;通过学习写作，培养学生对语言文字的运用能力。
