课堂提问是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法。下面小编为大家带来了小学语文提问的方法规律，供大家参考。
1、面向全体，多问广泛性的问题。
教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，课堂提问也应该坚持面向全体的原则。虽然在教学过程中，我们无法为每一个学生设计一套问题，因为难度太大，而且也不现实，但是我们可以根据问题的难易程度提问不同的学生，使各类学生都能收获答问的喜悦，从而实现不同的人得到不同的发展的目的。
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另外，当有的学生在答问时，还应要求其余学生认真倾听，并就同学的回答发表自己的看法，这样做涉及的面就很广，无论答问的学生，还是旁听的学生都能积极动脑，达到启发学生心智的目的。
2、循循善诱，多问启发性的问题。
常听到一些教师抱怨:我们班的学生就是笨，启而不发，只有教师唱独角戏。听到这样的抱怨，我就在想，真的是学生笨吗?恐怕还得从教师身上找原因吧。孔子曾说:“不愤不启，不悱不发。”教师应善于捕捉学生的“愤悱”之处，才能开启学生的思维。
我曾上过一节课《学会看病》，因为这是一篇阅读课文，所以设计时就主要采用提问的方式引导学生理解课文内容，整篇文章就围绕两个问题展开:母亲为什么要自己的儿子独自去医院看病?在儿子去医院看病的过程中，母亲的情感发生了哪些变化?这样的问题，学生不认真读书，不认真思考是答不出来的。
所以我认为在课堂提问中，不宜把把问题分的太细，如果分的太细，学生答问相对要轻松得多，看似顺利、热闹的课堂，却不能达到训练学生思维的目的，相反，如果提出的问题有思考的价值，留给学生足够的思考空间，在课堂上即使出现卡壳，甚至不能顺利完成教学任务，但却能达到训练学生思维的目的。
3、激发兴趣，多问新颖性的问题。
教师提出的问题要有新意，才能激起学生探索问题的兴趣。比如:想检测学生对词语和内容的理解，不同的提问方式，效果是完全不一样的。我听过著名特级教师于永正老师教学《草》这首小诗的教学，最后一个环节给我留下了终身难忘的印象。
2小学语文提问的方法规律一
一、新旧知识衔接处提问
新知识往往是在旧知识的基础出上引申和发展的，在新、旧知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。
例如:在学习古诗前，提问一下学过的以前的古诗，对学生知识的迁移很有帮助，并可以使他们的知识纵向联系起来，便于记忆。
二、在教学重点处提问
学生的思维只有在活跃的状态下，才能得到有效的发展，因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，才能开拓学生思路，达到理想的效果。
教学中，教师要根据教材的重点和学生的认知水平及学习能力，提出深浅适度，具有启发性的问题。例如，在教学《猫》这一课时，课文的重点是让学生了解猫的特点。教师可以这样问:“课文写了猫的什么?教师抓住最能体现猫的特点的关键词句进行提问，收到了很好的效果。
了解了这个规律，教师在提问时就会抓住重点，积极引导学生进行思考，在教学重点处设计启发性提问，既能加深学生对基础知识的理解，又能促进学生思维的发展。
三、在教学难点处提问
针对教学难点设计指导性提问，可以启发学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的。例如《火烧云》的难点是让学生体会火烧云的颜色变化和形状变化，教师可以引导学生抓住关键的词进行反复读，以更好的理解课文。
四、在课文的优美情景处提问
注意把学生带到课文所描述的世界里，让学生去体验、感悟作者的思想，达到与文本、与作者的对话。例如教学课文《鸟的天堂》文章写得十分优美，课堂上借学生的质疑:“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
“新的生命在颤动”指的是什么?鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，看看自己有什么见解。
学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机……该篇文章用词优美，语句精辟、简练，教师用提问的方法，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。
例如:关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中时，就是体会作者的思想感情的最佳时机。
3小学语文提问的方法规律二
一、提问要难易度适中
我在听课中发现:有的教师在课堂上所提问题的难易程度不符合班里孩子的实际情况，也就是说教师不太了解学情，把每个孩子对知识的接受能力、理解能力看成了一模一样的，认为自己提出的问题，每位学生都能回答得出来。
殊不知，班里一部分接受能力、理解能力差的孩子是无法或不敢回答教师的提问的。这样在不经意间已挫伤了一些孩子的自尊心和学习的自信心。如《蘑菇该奖给谁》这节课，教师为了体现观摩课的效果，在教学中把问题的难度设计得大了些。
她设计的提问是:“为什么和高手比就是最棒的，就能得奖励?”“高手应该是什么样子的?”这样的问题对一年级的孩子来说难度较大，导致课堂上学生回答不出来，教师只能自答，课堂效果不够理想。究其原因，是教师没有把握好学情。
我在教学这篇课文时，根据孩子们的情况，紧扣课题，用课文的题目设计了问题“蘑菇该奖给谁呢?”当我带着孩子们读完课文后，他们就回答出了问题，因为答案就在课文当中。我的问题设计，遵循了学生的认知规律，也悄无声息地培养了孩子们乐于读书的学习兴趣。
试想，在课堂中教师设计的提问如果难易度适中就会将一堂课调控得得心应手，不但教师在课堂上发挥得洒脱自如，孩子们也学得轻松;如果提出的问题难度较大，孩子们势必会被吓到，不敢回答，从此惧怕回答教师的提问。
二、提问要紧扣教学目标、教学重难点
教学目标是一节课的基本导向，教学重难点是学生要掌握的知识点。如果无目标、无重点随心所欲地提出问题，课堂教学中就会出现严重的低效或无效的现象，不但达不到教学目的，教学重难点更是无法突破。
在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，我依据教学目标，抓住课文重点精心设计提问。我按课文中描写的安塞腰鼓在“舞动前、舞动中、舞动后”的内容设计出了这样的提问:“作者是按什么顺序来描写的?”“舞动前、舞动中、舞动后各有什么特点?”我的提问设计仿佛是一条线将整篇课文串在了一起，引着学生就此问题认真阅读课文，使学生们在阅读中寻找出了答案，层层深入。
这样的提问较好地切中了文章的要害，引导学生直接把目光投向文章的关键，从而很快突破教学的重点和难点，更重要的是培养了学生的阅读和理解能力。
三、提问要符合课堂实际需要
除了教师在备课时精心设计的课堂提问外，还有许多问题是随着课堂教学实际而随时出现的，没有在教师的预设之内。因为课堂教学是一个十分活跃的过程。
孩子和教师在课堂中会随着师生间的学习互动产生许多随机的问题，教师应该灵机而动巧设问题，引导学生层层深入，进一步探索学习，切不可回避问题，紧随自己的教学设计一成不变进行教学。教学中出现的新问题，恰巧就是教和学所碰撞出的知识火花。
另外，在课堂教学中及时肯定回答问题的学生，多给他们表扬和鼓励，激发他们参与的积极性也是非常重要的。即便学生的回答模棱两可，与问题不相符，教师除了应引导学生寻找答案外，不应吝啬自己的表扬激励。
切不敢含含糊糊搪塞孩子，更不能批评甚至于挖苦讽刺孩子。因为好孩子是夸出来的，表扬的力量是无穷的，而讽刺的语言会像利刺扎伤孩子，从此使他失去自信。
4小学语文提问的方法规律三
一、结合教材，提问要顺逆结合
“顺”指的就是教师在授课过程中，沿着作者的思路，按照内容先后的顺序来提问，引导学生理解课文的内容。
例如，我在教《嫦娥奔月》一文时，课前先给学生提了一些问题，让学生在文中找到答案。
(1)天上有十个太阳，后羿为什么要射掉九个，留下一个?
(2)西王母送给后羿一粒仙药，为什么后羿没有吃?嫦娥又为什么吃了仙药?
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(3)为什么人们把农历八月十五定为“中秋节”?
以上这些问题就是顺读课文中产生的，学生在这些问题的引导下，水到渠成的就领悟了课文的内容。而“逆”指的就是逆问，即从相反的角度切入，利用各事物之间的矛盾关系来提问，引导学生通过精读课文来解决问题。
在《老师，您好!》一文中写到:“地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!”由此句可以提问学生，作者写这句话的用意是什么，为什么说所有的创造都蕴含着教师的辛劳。
二、借助情境，产生疑问
小学生对带有图片的事物更喜欢，不管是动态的还是静态的，他们都会产生强烈的好奇心和疑问。教学中，我们要借助教材中或者自己准备的一些情境来教学，可以使学生对问题的思考更有方向感。
例如，在学习课文《天安门广场》一文之前，我先让学生仔细地观察正文上的彩色插图，并且让学生回答一些问题。
(1)天安门城楼正中悬挂的伟人照片是谁?为什么要悬挂他的照片?
(2)矗立在广场中央的旗帜是我们国家的国旗吗?为什么旗帜颜色是红色的?通过对这些问题的思考，使学生能从更深的层次上领悟文章的含义和思想，还能增强学生的爱国情怀。
三、直曲结合，相得益彰。
“直”指的是直接提问，思考的出发点和问题之间有直接的联系。对于学生来说，思考这类问题相对容易一些。
例如，《说勤奋》中的“勤能补拙”是什么意思，它带给我们什么样的启示?这样的提问直截了当，思考的出发点简单明了。李清照写的《如梦令》中有这样一句“沉醉不知归路”，就可以换一种提问的方式。
可问“这句话的意思是不是作者饮酒大醉，导致记不住回家的路了?”这样的提问别具一格，新颖有趣。通过和学生讨论，理解了这里的“沉醉”可谓一语双关，既有喝醉酒的意思，又有陶醉于迷人的景色的深层含义。教学中，直问和曲问各有优势，我们要灵活地运用，提高语文的教学效果。
四、化难为简，层层深入
一节语文课上会有很多的问题，先提哪些，后问哪些，需要教师提前谋划好。提问的原则就是从整篇课文出发，一系列问题要由浅入深，逐步引导学生的思维向纵深发展。
《变色龙》中有这样一个词语“迅雷不及掩耳之势”，为了使学生理解这个词语的意思，我就设计了一系列由浅入深的问题。
先问什么是“迅雷”?“不及”的意思是不如还是来不及?“之”是什么意思?再问用哪一个字能形容该词语表达的意思?最后，再问学生能不能结合生活中发生的事情，用该词语造句?经过对这个词语的层层分解，化难为易，学生很容易就理解掌握了它，更使学生对语文产生了兴趣，起到了很好的教学效果。
五、课堂提问要适时、适量
课堂时间是有限的，我们的目的是让学生在有限的时间学到更多的知识。每一个提问都会耗费学生的精力去思考，过多的提问反而会影响学生正常的学习，因此，我们要利用小学生自身的特点，适时适量的提问。
最佳发问的时机要选择在学生注意力集中、思维活跃的时候，这时学生对教师的提问往往能入耳入脑。把握好提问的时机会点燃学生思维的火花，使学生养成好问善思的习惯。除了提问要适时外，课堂提问还要做到“适量”。
课前教师要对自己创设的问题进行筛选，选出那些具有价值性、思考性的问题，结合教材内容和课堂时间，来确定最后提哪些问题。
