作文教学一直是语文教学中的重中之重，作文批改不仅提高学生认识，也是提高教师作文教学水平的重要一步。下面小编为大家带来了小学语文作文批改方法，供大家参考。
一、当面交流
学生完成一次作文后,往往要间隔一周甚至二周才能看到批改过的作文。学生此时更多关注的是作文的成绩,至于作文中存在的不足即便老师批语明确指出,很多学生也不会(也没时间)按老师修改意见进行修改。
老师伏案劳作的收获实在是微乎其微。怎样才能抓住点拨指正学生作文的最好时机取得实效?趁热打铁当堂评改。老师可以选择有代表性的三、四篇学习作文和全班同学一起交流、探讨,及时了解学生的想法,理清学生的思路、传授表达技巧、雕琢语句,让学生从评议别人的作文中受启发,培养学生作文认真自改的习惯。
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除了课堂师生以及学生相互之间的面对面的这种“精批细改”,老师还要有计划地对学生的作文“面批”:以一对一谈心的方式进行个别辅导。这样做除可以因材施教,提高学生作文水平之外,还可以避免因老师在某些知识、常识上的缺乏、不了解而在写批语时犯科学性的错误。
如有一个学生在作文中写道:我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了,芙蓉乃是荷花的别名,怎么能种在地上呢?我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。
并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸,和他当面交流看法,不然,白纸黑字的评语写上去,把对的批成错的,岂不是既丢面子,又打击了学生的写作积极性。
二、文字交流
除了借助语言与学生进行面对面的交流,我们还可以用文字交流――写批语、写信。这里所说的文字交流不同于平常意义上的批改评语。这种交流它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导,千篇一律的套话,有的只是师生之间的对话,对文章的探讨,老师启发性的建议。
学生会感到老师很尊重自己,会有一种成就感,从而树立信心,激发写作情感,使他们感到“易于动笔,乐于表达”。如在写春游的建议时,有学生建议到乡下去,可以呼吸新鲜空气,观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。
我在读完作文后写下这样一段话:“看了你的建议,老师被你笔下的乡村美景陶醉了,那真是一个春游的好地方。你已经说服了老师,我正想带着全班同学去你描绘的地方踏青、赏花、钓鱼呢。”等第是“优”还给了他五颗星。
春游的时候我们班就选择了郊游,请他制定详细的郊游方案。这位学生忙了二三天,请爸爸、妈妈做参谋,让爷爷实地考察,听取同学们意见,请老师“审查”过关……这位学生从这次习作中得到的是老师对他的欣赏、信任、锻炼、期望,这已超出了作文训练的意义。
三、心灵交流
文章不是无情物。即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达,真情的流露。尽管言辞之中透着幼稚、不成熟,却有着成人无法企及的天真、曼妙、独特。
教师必须用真心去感受,用童心去理解,用孩子的视角去观察,从他们的角度去分析,这才能破译学生心灵的密码,走进他们的世界,学生才会和老师真诚地对话,而不是编造故事,迎合老师或应对考试写出现代八股文。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是老师》。
有学生这样写:“假如我是老师,我决不对学生发火,那意味着我无能;我决不让学生多抄课文,那意味着我教学无方;我决不会让他们对着99分的试卷哭泣,那意味着我缺乏宽容;我决不会在学生犯错时请来家长,喋喋不休地告状,那意味着我的做人失败……。”
这段话对我触动很大。我反思良久,为学生的坦率震撼。叶圣陶先生说“小孩不小,你若小看小孩,你比小孩还小。”此时我才真切感受到这句话真正是至理名言。
于是我在他的作文本上留言:“老师谢谢你的真情告白,谢谢你的提醒。假如我做学生,我也会喜欢你这样的老师的。让我们一起努力,我做一个好老师,你做一个好学生。”
2小学语文作文批改方法一
1、多就少改
教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟;改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。
这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。
斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话:“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说:“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话应该删去。
但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”
2、鼓励为主
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。
而事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。
因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见 ， 而是从“建议”的角度出发，使学生看了 表 扬信心倍增，读了批评也能受到激励。
3、 批出创新
创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批改亦要体现创新性。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。
批改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较)、“印花鼓励”(在出色处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像)等。
作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。
4、三管齐下:帮助别人，提高自己
古人云: “文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由此，我们在作文批改中可以把 教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培养学生修改作文的能力和习惯 。
(1)、教师改，离不开学生的参与。 传统的批改法，教师改过的作文不是因为学生不认真看而收效甚微吗?这得想个办法，让学生认真看。我们的做法可以是:要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评改的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，要纳入作文分数当中计算。
(2)、学生自改前，教师要教给自改的方法。 教师要把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。
因此，我在实践中一改以往“学生写、老师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生学会使用修改方法，并从中集思广益，取长补短。
具体可采用以下步骤:先从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
①格式是否正确
刚开始时，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。
抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语:1.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
②卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
③错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办?我们就搞流水作业:每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
④有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
⑥看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
⑦看文章的选材
这条批语提三点要求:一是否围绕中心。二是否符合生活实际。三是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
⑧看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。
写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
⑩看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手改多好几倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生改作文，培养学生自改作文的能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。
教师只有根据学生的实际，不断地进行探索，寻找合适的作文批改方式，才能使学生“改你千遍也不厌倦”，真正达到提高学生写作水平的目的。
3小学语文作文批改方法二
一、教给方法，学会自改。
叶老先生提醒我们:“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢?这里面是大有文章可做的。
教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。
指导学生自改作文的基本步骤:
1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实、健康;表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理，意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。
3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改;找出表达不准确或文理不清的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句;调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句等等。
明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。
让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。
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要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改;有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。
二、生生互改，取长补短。
学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。
实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。
最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况(重点汇报其中一篇文章的批改情况)，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。
无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的;看他们怎样查资料;看他们如何眉批和总评;听他们讨论和提问;了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。
三、教师批改，突出重点，引导为主。
传统的作文批改，主要由教师来完成“重任”。学生只能是一个旁观者，插不上手也插不上嘴。等老师在一段较长的时间里把作文批改好，发下来，学生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符号，得到了哪些赞许或受到哪些批评，得了什么分数。
认真的同学会看两眼批改情况;作文能力较差的同学看着那些不明所以的成人化、高标准的修改以及那些“大有进步”“尚须努力”之类的点评只能是摇头罢了。
许多同学都是把作文本往书包里一放了事。到头来还是“老师批改累得要命，学生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，学生的写作水平老是提高不快。”
新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢?我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。
教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。
在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到。做到短时高效，事半功倍。
1、批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。
学生在自改或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆忙之中看不出问题来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。
2、批改时，多运用启发式点评。
说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师要善于运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。例如:有学生在文中这样写“秋天的小山村又是另一番景色，你看东边的李子刚收完，西边的柿子又成熟了。”
点评时，如果在旁边写上“新鲜!村里什么时候引进了秋季成熟的李子品种?”比写上“笨蛋!哪有秋季成熟的李子?”好。启发得当，学生心情畅快，自然而然会想办法把文章中有问题的地方改正过来。
3、批改时，善于运用激励语言点评。
教师在批改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点。一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。“真不错，这样巧妙的开头你能想出来!”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心。
“不要怕，这次出了小毛病。努力一点，你是行的!”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。
4、灵活多样地进行评价。
新课程标准提出，作文评价要采用宽松的手段，方式是灵活多样的，要求我们不要把评价卡得太死。有的教师一味追求十全十美，非要一分半分地抠，形成许多小朋友对写作文没有信心。因为老师极少在他们的作文本上打上90分，他们认为自己不是写作文的料，再卖力也没用。
4小学语文作文批改方法三
一、在“批”上下功夫，多就少改
作文批改要尊重作者的意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效。所以“批”重在发现问题，即检查、评定，作出判断。我在批改学生作文时，始终遵循“多就少改”的原则。
对于学生的作文始终本着，批语精当，三言两语，切中要害，指点迷津即可，改笔也是惜墨如金，多就少改，不按自己的喜好，用“高雅”的语言来取代学生稚嫩的话语，硬去拔高学生的写作水平。
这样每篇文章改动不多，学生打开作文本，所见到的是万绿丛中点点红，他们对老师的批改、点拨会情不自禁的赏析，从而获得深刻的效益。斯霞老师批改学生作文的故事给我们很大的启示。
他在教一年级的时候，有个学生写了这样两句话:“今天有一些法国阿姨到我们学校来参观，阿姨都是女的。”斯霞老师说:“我们成年人来说，阿姨是女的这句应该删去。但对于一年级学生来说，这是他的一个新发现。他要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”就应该保留。
二、切忌作文批改“一刀切”
任何一个班级中，学生的基础都有较大的差距，作文自然也有好有次，不足为奇。因此，在作文批改和评价时切忌:“一刀切”，应分类指导，区别对待。几年来，我一直对基础较差的学生的作文，在其列提纲起草稿时，首先给予适当的构思和选材诱导。
然后在作文批改时，眉批尽量写的具体些，在发现其闪光处时，多鼓励与表扬，如:“这一段写的生动、具体，老师为你鼓掌”，“你能写出身边的事例，真善于观察，值得全班同学学习。”
以此来激发学生的写作兴趣,对于那些基础比较扎实，作文水平较高的同学的习作，我采取不批不改的原则，但是用高标准严格要求他们，每次作文适当给他们介绍些习作例文，引导这些学生去自己阅读、自己检查、自己对照。
通过对比，找出自己习作中的“得”与“失”。实践证明:分类指导、区别对待的批改方法，既能照顾基础较差的学生，大面积提高教学效果，又能使作文水平高的学生“吃饱”、“吃好”，在起点较高的基础上更上一层楼。
三、提倡学生互批互改
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此学生的参与意识不容忽视，教师就应该把学生推到写作的另一个前沿阵地――修改，使他们在互相批改中，认真切磋，取长补短。
孔子云:“三人行，必有我师焉”。学生在互相批改中，渐渐会形成对作文的浓厚兴趣，慢慢的会悟出一些作文之道来，能获得出人意料的效果。同时，还可以把教师从“劳役”中解脱出来。我在指导学生作文互相批改中是这样进行的:
第一步，首先向学生宣传互相批改的意义，鼓励学生积极参与，激发学生“为师”的欲望，引发学生批改的兴趣。
第二步，教师示范改。每次批改作文时，我首先选一片中下等的作文，找原文打印，将字、词、句用统一的符号批改好，眉批总评一丝不苟，精彩语句圈线标出。
然后将这篇教师批改的范文印发给每一个学生，避免学生修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。再挑选出一篇中等原文印发给每个学生已备试批。
第三步，分批改小组。多次教学实践证明，四人学习小组的分配方案是较为合理的一种我在指导学生互批作文时，除了划分四人一小组外，还按学生的作文水平高低搭配均匀，每组安排一名写作水平高的为组长。
并且给每组发放一个作文互批登记本，要求组长详细记录好每一次批改的情况，评改后及时上交，以备教师查询，了解学生的进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。以此来调动学生参评的积极性。
第四步，归还作文卷，作者再读，思考改动的地方，体会修改前后的差别，阅读总评，总结作文的得失，根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高学生的写作水平。
四、充分发挥作文批改的教育性功能
作文教学作为语文教学的一个重要内容，同样肩负着对学生进行思想教育的任务，而且和其他学科相比，作文教学进行思想教育，具有得天独厚的条件，作为作文教学的一个重要组成部分，作文批改责无旁贷.作文批改本身也要求教师必须对学生进行思想教育。
作文是学生认识水平和文字表达能力的综合表现。文章不是无情物，学生对写入作文中的人或事，必然有自己的看法，学生对自己的思想、感情、是非观念也会通过自己的习作流露出来。因此，我们对学生的作文进行批改时，不可能也不应该对学生的思想感情无动于衷。
我在批改作文时，始终遵循以下原则:既注重看形势，又注重看内容;既批改文字，又批改思想。对积极、健康的思想情感予以肯定，对消极、不健康的思想情感予以拨正、疏导。
有一个学生在一篇《过年》的习作中曾这样写道:我到乡下爷爷家过年，发现许多人家的门上贴了“恭喜发财”的对联，我贴对联的时候，把“财”字横过来贴，别人问我为什么，我说发财要发横财。
我看了这篇习作后，注意引导这个学生正确认识这个问题。后来，这个学生又以《收获》为题，写下了自己的体会，他说:“当时我对别人说发财要发横财这句话也不是很懂，只是觉得很新鲜，就跟着说了，听了老师的分析，我才弄明白，坏人才发横财，我们要靠劳致富，不能用不正当的手段发财。
