数学老师如何提高教学艺术?数学教学是一门艺术，展现了教师的整体教学设计，如活泼的课堂学习氛围、创新的教学理念等，这些都表现了教师的知识视野、文化底蕴、创新思想、人格魅力，无不让人由衷地赞叹。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
敢于创新
1 创造性使用教材。教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按部就班地教学。为了更好地促进学生的学。教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系。并构建弹性化的教学设计，否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。
2 创设开放式教学。开放式教学，它实现由“师道尊严”向“师生民主平等”转变。允许探索中的错误，不求全责备:它为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，形成有利于学生主体精神，创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。
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回归生活
数学源于生活，生活中处处充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学。摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。学生体验到数学存在于生活之中，初步建立起良好的数学意识。
学中现美
我国数学家徐利治认为:“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力，即能增进学生对数学美的主观感受能力。”数学是人类文明的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无不体现数学中美的因素。人们常说:“成功的教学给人以一种美的享受”。数学的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程，也是在教师指导下的一种特殊审美过程。在教学中，数学教师应当把数学的美通过教学活动向学生展示出来，让数学课堂也插上“美”的翅膀，从而使学生认识到数学是美的。
2数学教学艺术一
在教学活动中，教师既要善待学生提出来的问题，又要善待提出问题的学生，特别是“异想天开”的学生。我曾经看过这样一篇报道:美国有一位生物老师在向学生讲解蚯蚓的时候，有位学生突然问:“老师，蚯蚓是什么味道的?”老师说:“对不起，我不知道，因为我从来没有尝过。”学生说:“我可以尝尝吗?我尝了能加分吗?”老师说:“当然能。”于是，这位学生把蚯蚓洗干净品尝了一口，然后把蚯蚓的味道说了出来，老师大大表扬了这位学生。后来，这位学生成为了美国著名的生物学家。如果老师不善待那位学生，妄加指责，泼凉水，恐怕抹杀的不仅仅是一位生物学家。教师也不要怕学生发表不同的看法，提出教师教学中的错误，而要虚心听取学生的建议和意见，学生才会真正感受到教学氛围是安全、自由的，进而他们会大胆、愉快地参与教学活动。
重视实践活动，增加学生的参与机会著名的教育家陶行知老先生提出过教师要给学生“六大解放”:解放学生的脑，让他能想;解放学生的手，让他能干;解放学生的眼，让他能看;解放学生的嘴，让他能讲;解放学生的空间，让他能到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问;解放学生的时间，不把他们的功课填满。这“六大解放”实际上为我们的课堂教学指明了方向。
课堂教学中教师要做到:(1)让学生多观察。数学来源于生活，只有勤于观察、善于观察的人才会积极、主动地学习数学、应用数学;(2)让学生多思考。数学概念的理解、解题的思路与方法、知识的纵横联系，都要求学生多思考;(3)让学生多讨论。课堂教学中通过师生、生生讨论，可使学生的思维处于积极状态，对问题的理解更全面、更深刻。例如:在初中《代数》“二元一次方程的解法”的教学中，我改变以往老师讲、学生听，先理解要点，然后大量练习、归纳总结解法的教学方法，而是采用“观察、转化、讨论、引导、发现”的教学方法，让学生通过动眼、动脑、动手、动口、动耳等活动，充分思考，相互讨论，自己找到解二元一次方程组的方法――代入法和加减法。这样，给学生以充分参与的机会，既锻炼了他们的观察、判断、分析和解决问题的能力，又发展了他们的探究能力，还让他们体会到探究的乐趣和成果。
3数学教学艺术二
创设和谐、宽松的学习氛围
中国有句俗话:“严师出高徒”，传统教学中也是如此。教师认为只要严格要求学生，通过严厉地对待学生，才能使学生认识到学习的重要性，才能在学习成功时不骄傲，学习失败时不气馁。殊不知，这样的教学方式在很大程度上扼杀了学生对学习的兴趣。在学生取得一定成绩时，教师不进行鼓励和表扬，而只是一味地严格要求，学生没有获得成功的快感，激发不了学生学习的兴趣，还会遏制学生对学习的积极性。学生在学习中遇到困难，产生退缩的想法时，如果教师对学生进行严厉的批评，不但不能使学生产生继续努力学习的劲头，还会使学生对学习产生反感，讨厌学习。
所以，在教学中，教师要正确运用教态，学生取得成功时，教师要及时进行表扬，使学生能继续进步，取得更大的发展。在学生遇到学习上的困难时，教师要耐心引导，使学生重新树立学习的信心。教师和学生之间形成一种和谐的关系，有助于学生向教师请教学习中遇到的难题。在师生交流过程中，增加了学生对教师的信任，提高了学生对学习的兴趣。
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根据小学生的认知发展水平进行教学
小学生认知发展的局限性使他们需要凭借具体的实际经验来解释并运用定义性概念以及这些概念之间的关系，并且他们倾向于直觉地理解抽象的关系，但这些并不意味着学校只能教他们读、写、算等基本知识、技能。实际上，只要方法得当，他们可以直觉地或半抽象地掌握很多科学概念。正如布鲁纳所指出的:“许多复杂的概念可以在充分简化之后使之适合某一认知发展水平。这样，每个正常儿童就能在与其年龄相对应的认知发展水平上掌握这些概念。”尽管如此，当教师面对认知发展处于具体、直觉水平的儿童时，就要用适合儿童的认知思维去进行数学知识的讲解和描述，以便让他们能听得懂。因此，如何使教学内容适合儿童的心理发展特点是教学成败的关键。
应该指出，小学生认知发展的具体性和直观性，并不意味着对他们的教学只能是发现的或非言语的。言语讲授的接受学习也是可行的，必要的条件是教师用语言讲解抽象概念时，需要给学生提供有关概念的例子。这种例子既可以是语言描述的，也可以是用实物或模型演示的。如果能把言语讲解、演示和有指导的发现经验很好地结合，则能更好地提高学生对抽象知识的理解水平。
4数学教学艺术三
运用比喻，深化认识
比喻是课堂教学常用的方法，恰当的比喻能形象生动的说明问题，有助于学生更深入地理解所学的内容。 如在讲解不等式“2≥2”时，学生的观点产生了分歧，有的学生认为对，有的学生坚持不对。我们不能直接做肯定或否定，可以举这样一个例子:现在有一个人在门外，你没有看到这个人，介绍说，“这个人是男人或女人。”然后问这句话对不对?很显然是对的，于是我就解释“或”的概念是说“前者”和“后者”有一个成立就是成立的，而“≥”的意思是“>或=”，学生很快就明白了，这一不等式是正确的。
比喻实际是把学生生活中已有的认知结构迁移到要学的新知识中，这是一种相似性思维，也可以是数学中的“同构”现象。上述比喻既出乎意料又言之成理，学生感到兴奋愉悦，更能有效地加深对所学知识的理解。
将错就错，加深理解
学生在回答问题或板演会出现这样或那样的错误，这不足为怪，我认为老师不能一味的指责或批评，或干脆将问题的正确答案讲出来，这样，学生对自己的做法为什么错了，错在那里，就不是很清楚，而且他们脑海中印象最深的还是自己的做法与答案，下次还会犯同样的错误，所以，老师应采取不同的方法，加深学生对自己错误的认识，下次不会再犯，而“将错就错”就是其中一种较好方法，往往能收到好的教学效果。
如有向线段比AB:BC=4:1，学生误认为，AB =4，BC =1，这时我说:“如果你爷爷和你的年龄之比是4:1，那么爷爷的年龄是4岁，你的年龄是1岁吗?”学生哄堂大笑，在笑声中认识了错误。
设置悬念，逼人期待
悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的心理，悬念可以使学生集中注意力，刺激思维，丰富想象，激发探求知识的欲望，产生“逼人期待”的数学魅力。在双曲线定义教学中，教材是把一个判断船所在的位置这个例子放在最后来讲解双曲线的应用。而我们在教学中可采用相反的方式:首先在没有讲解双曲线定义前，向学生讲述在抗美援朝的战争中，美军利用三个观察哨所听到我炮兵阵地的声音时间差，就可以判断我炮兵阵地的位置，之后，提出问题，这是什么原因造成的呢?这样提起了学生兴趣，鼓励他们发问寻求答案。
再经过简单分析，就可以形象地引进双曲线的定义了。在下课前问同学们为什么美军可以利用双曲线定义算出我军位置，而我志愿军不能算出美军的位置呢?因为志愿军大多文化水平很低，而美军大多是中学生。美军不顾联合国的反对进攻伊拉克就是仰仗自己的先进武器和现代技术的超前，而伊拉克空中技术的落后，致使伊最后完全丧失领空权。这充分说明了科学技术的重要性，进一步鼓励同学学习和强调学习的重要性。
