语文为一种交际工具，学生们在语文课上所学习的语文知识和语文素养，是学习其他科目的基础，促进学生进行终身发展和全面发展。下面小编为大家带来了小学语文教学活动设计方法，供大家参考。
一、围绕语文素养进行教学活动的设计
语文教学的目标主要是使学生的语文素养得到提高，在小学的语文教学中必要的知识为汉字的音、形、意，字词句以及良好的阅读理解能力，在语文学习的过程中需要学生积累语言。
比如名言、成语、诗词、名人故事、熟语这些知识，若让小学生死记硬背，不仅效果较差，而且会使学生丧失对语文学习的兴趣。因此教师可以设计相关的活动，使学生得到语言材料的积累，如，对于低年级的学生，需要记忆生字，为了调动学生的学习积极性，可以安排限时写字的活动，要求学生在规定的时间内写字，分组比赛，对于写字最多的学生给予奖励。
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很多学生不喜欢阅读课外书，可以定时举办故事讲坛等活动，不仅培养学生的竞争意识，还可以在其中对课外书产生阅读的兴趣。语文教学还要对学生的听说读写进行培养。听课是学生每堂课较为主要的任务之一，教师要引导学生在听讲时应该听什么，怎么听，在听课同时需要做什么。
小学时期的朗读也较为重要，教师在课堂中大部分选择的都是朗读，可以指导学生进行默读、自由阅读、轮读、集体读等，使学生能够在课堂中保持高度集中的注意力，提升课堂的学习效率。写，不仅是简单的写作文，可以根据课文中的一段话进行续写或者扩写，对一篇文章进行缩写，这些练习都可以使学生的语文能力得到提高。
二、根据教学目标来设计教学活动
在新的语文教学目标中，有知识技能，方法过程，情感态度和价值观这几方面，这三方面有着密不可分的关系[4]。但在实际教学中，每堂课的教学目标都较为简单，一般都是根据教学的具体内容进行相关设计，这样的教学只会使学生达到某一方面的目标，方法以及知识，但是很多学生不能在课堂中得到情感态度和价值观上的学习。
因此教师在课堂设计的活动中，主要使学生在课堂中收获知识以及学习方法，还要在此基础上使学生能够感受到一定的情感态度，并树立自己的价值观。如，对于每篇课文，教师都会将其中的语法知识，字词、语句知识，清楚的为学生讲解。同时，还可以要求学生针对每一句或者每段话，表达自己的想法和情感，体会文章中蕴含的感情，从而促进学生阅读的理解能力。
三、根据学习内容来设计教学活动
小学生在语文学习方面，由于阅读的文章和书籍较少，所以积累的语言素材较少。在教学中主要依靠课本中的文本内容，这部分内容也都是出色的作品，其中有较多的人物语言、神态，生活场景以及细节这些具有生活化的东西，为了使学生更好的理解文中的内涵和感情，可以使学生根据课文内容进行改编，或者对将文中的内容表演出来，将人物对话和细节都给予细节上的模拟。
通过这些活动，使学生对课文内容有了更深层次的理解和创造，能够使学生对文章中的东西更好运用。
四、根据学习方式来设计教学活动
在新课改中，要求学生能够做到探究学习，自主学习、研究性学习以及合作学习，对于小学生，养成良好的学习习惯和学习方式较为重要，但如果在课堂中为学生进行这些学习方式概念的讲解，学生只能机械的接受，却不能在学习中熟练的运用，也不能转变为自己的学习方式。
因此需要在课堂中进行相关活动的设计，使其能够每天接触到这些学习方式。如，教师可以出一个难度较大的问题，要求四人小组的同学进行讨论，每人都阐述自己的想法，并根据四个人的答案进行判断和总结，最终得出答案，这样可以充分培养学生的探究学习与合作学习。
还可以每周上一次阅读自习课，学生可以阅读自己喜爱的书籍，并将较好的语句摘抄下来，并写出感想。学生之间还可以互相交换阅读笔记，借鉴其他同学良好的学习方法以及学习态度，培养学生自主学习的意识。
在语文课堂中设计教学活动时，要结合学生具体的心理特征、知识水平和年龄。与此同时，还要对活动广度进行把握，使全体学生都能适应，并设置梯度，使各个程度的学生都可以收获知识，并留给学生充足的时间，使其能够进行交流讨论和体验感悟。
在教学活动的设计中，教师要围绕语文素养、教学目标、学习内容和学习方式等方面，使学生在获取知识的同时，能够学习良好的学习方法，并建立自己的价值观。
2小学语文教学活动设计方法一
1.教学设计要围绕单元专题组织教学，体现整合意识
现在新编的教科书，均是以专题组织单元。比如:有时这一单元中的课文均是描写多彩的春天的;有时单元中的课文全是讲各类家庭生活的;有时这一类单元课文又是写环境保护的……
课文内容不同，写作角度不同，但主题却是一样的，或呼吁和平，制止战争;或介绍科学，鼓励创新……为什么专家们要如此编排教科书呢?笔者觉得这样安排，很能够创设一个大的学习情境，便于学生收集、积累资料，扩大学生学习的视野，从不同的视角感受主题，学习不同的写作方法。
那么，教师如何把编者的教学意图传递给学生呢?教师在教学设计中应有对单元中所学课文回顾的环节，小结出课文中与主题相呼应的部分;可以利用上节课所学的知识或学习方式来学习本课，既巩固了所学又体现了自主探究的学习过程。
在"语文园地"的学习中，更可以通过"我的发现"、"日积月累"、"口语交际"、"展示台"这四个栏目，整合整个单元所学的知识，突出单元重难点，给学生留下深刻印象，并产生整体认识和感悟，为写作积累素材。
2.教学设计要充分利用课文插图
低年级语文课本上的插图编排得很有讲究，充满了儿童趣味。比如一年级上册拼音教学中"j q x"与"ü"相拼，插图中就出现了象形的"j q x"高兴地与戴着帽子上画有两点图案的"ü"相拥抱，就好似四个小伙伴很久没有见面了，一见面就高兴得不得了，小"ü"高兴得连头上的帽子都掉了。
如果引导学生看懂了这幅图，比教给他一个口诀"小ü小ü有礼貌，遇见j q x就脱帽。"更能给他留下深刻的印象。再比如一年级下册《月亮的心愿》一课中有两幅插图，可以让学生观察插图后进行对比:小女孩与珍珍有什么不同?
尤其要让学生仔细观察月亮的脸的变化，引发思考:为什么月亮会有这样的变化?从而体会到文章中"孝敬父母"的主题思想。课文插图中蕴含着丰富的信息，你看，专家编者是多么细心呀!这么好的资源，教师怎能浪费呢?
3.教学设计要注意语言积累
现在的语文教学，除了旧有的对课文内容的分析和归纳外，更注重了语言积累。不光是积累类似于"日积月累"的词语，更要是好词好句，如拟人句、比喻句、叠词、成语……在积累感悟中并由此生发出自己的独特见解和感受。语言积累的目的是增长见识及提高自己的写作水平。
什么是最美的语言?不是华丽的词藻，而是能准确表达内心感受的质朴词句。要写出这种句子必须经过学习、感受、锤炼、升华的过程。这一训练过程很长，其中一部分训练就包含在平时课堂的语言积累中。还有一点，有的老师在讲析课文时，过多地注重了人文性，不断地渲染主题思想。
在语文教学应做到工具性与人文性的统一，低年级语文教学更应该注重语文的工具性。教学中抓住一些字眼、文眼，进行"精雕细琢"地细节剖析，更能让人体会深刻，学到真正的语文知识。
4.教学设计要注重提高学生的自学能力
培养学生的识字能力。学生的识字能力是要从多方面培养，我们的生活中许多地方都可以识字，电视、广告牌、报纸、车牌、买东西时的包装袋等等，生活中的许多地方都可以识字。
在我的教学过程中，我要求学生用笔记录五个生字交给我，每天要记录不同的字，而且一个星期要把你记录的25个生字读、默写一遍，并且要记录你从哪儿学来的。充分利用课内外识字相接合，用课外学的字课内互相交流，达到资源共享。
阅读能力培养的多元化。语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。自学能力的培养至关重要。"低年级读一小条新闻"记录下来，不会的字可以记录下来问同学、问家长、问身边的每一个人。一方面，提高了学生的交际能力;另一方面，调动了学生的学习积极性。
中高年级的学生，我采用了"读一小段短文"的方式。我每一节课都给学生读一点点，读到最精彩的地方停下，告诉他们我读的在什么地方，第几页，哪一本书上，到什么地方去找这本书，调动了学生阅读的兴趣。
5.教学设计要渗透德育教育
德育教育应渗透到各类学科中，而语文中的一篇篇优美而富有哲理的文章，更是渗透德育教育的大好时机。如:《失物招领》教育孩子们不要乱扔垃圾;《两只鸟蛋》教育孩子要爱护鸟类;《识字2》教给学生正确的行为规范;《手捧空花盆的孩子》教育学生要做诚实守信的孩子……点点滴滴地渗透远胜过专门的思想品德课的教育。
正处于单纯年龄的低年级学生，他们更能接受这种教育并养成好习惯。因此，教师要在教学设计中渗透德育教育，这也是教学应达到的目的之一。但是课堂上有时出现了这种现象，语文课上成了思品课。老师花了大量时间进行思想教育，引用资料，进行洗脑。所以，在教学设计上德育教育必须把握好度，不能过分渲染和扩展，点到了中心，学生能说出道理即可。
6.教学设计要符合教学的要求
小学语文教材在内容上是非常丰富的，按文体来分，可分为说明文、寓言、诗歌、记叙文等。但从记叙文来看，还能分为写景、叙事、写人和状物这四种。所以，在选择教学方法时就要充分考虑到各种各样的教学内容。
除此之外，每一节小学语文课的教学都要将教学的总体要求体现出来，所以教学方法的选择一定要慎重，如果偏离了总的教学要求，那么教学和教学方法的服务也就不再具有针对性了。
7.教学设计要灵活多样，符合儿童心理
我们在选择教学方法时，小学生的身体和心理的发展状况也是必须要考虑到的。如，中高年的学生已经具备了一定的生活经验和理解能力，我们就可以使用导读法或是谈话法来进行教学，这样能够将学生的主体地位充分地体现出来。
而对于小学低年级的学生，因为他们的注意力无法持久、稳定，理解能力不强，也不具备感性经验，所以在教学方法上我们应多用谈话法和直观交流法等。除此之外，在选择教学方法时，还要以培养其能力、开发其智力、帮助其获得知识为目的，对课堂教学进行优化，让学生喜欢学习并且会学习。
3小学语文教学活动设计方法二
一、把握三维目标，进行教学目标有效设计
“凡事预则立，不预则废。”一个精美的教学预设必须首先“定标”。那么，如何进行有效的目标设计呢?经实践，我们认为:
第一，要认真研究所定目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性、操作性;
第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点;
第三，要深入研究学生，研究教学内容，分析可获得的教学资源，以便挖掘教学潜在的教育意义;第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。在具体的操作中应特别做好以下两点。
1.在目标中体现方法论知识和价值性知识
作为素质教育的“学校知识”，大体应包括三个侧面:知识技能、方法论(即学习方法)、价值性知识。素质教育区别于应试教育的一个标尺就是关注“方法论知识”和“价值性知识”。
如何在语文教学目标的设计中体现方法论和价值性知识是进行有效教学设计的一个重要研究内容，在具体的教学设计中三个侧面的知识要明确，并体现出语文个性和课时特点。
例如，《桂林山水》的教学目标:
(1)能有感情地朗读课文，在熟读的基础上学会“抓重点词句列提纲”的方法，当堂背诵课文;(2)学会9个生字，运用联系上下文、查资料等方法理解 10个词语的意思;(3)学习作者抓住桂林山水的特点，按“总—分—总”进行具体描写的写作方法;(4)感受桂林山水的美景，为祖国而自豪，产生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我们把目标(1)表述成“能有感情地朗读课文、背诵课文”，就缺少了“方法与过程”的体现。如果把目标(3)表述成“了解漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点”，就缺失了语文的学科个性。
因此，诸如“增强热爱祖国大好河山的美好感情” “积累课文中优美词句、精彩句段”等表述，其实都是某一个学段的目标，不是课时目标。
2.重视教学设计三个领域目标的整合
在教学目标设计的上述三个领域中，前者重视的是脱离现实生活实践、抽象性的学习，实现的是基础性目标，极少兼顾个体差异;而后两者重视的是真实情境的学习，利于学生个性的发展，实现发展性目标。因此，通过目标的整合能更好地培养学生的认知能力。
二、教学内容有效设计的研究
1.潜心会文(教材)，正确把握教学内容
走进文本，解读文本是我们语文教学必须解决的首要任务。未深入钻研教材是教学无效、微效的关键症结。现在，不少所谓的“新课堂”更多关注教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借——文本，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本，夹杂着一定程度的肤浅、浮躁。正是由于教师忽略了“钻研教材”，从而表现出种种弊端，教学无效、微效的现象严重。
那么，如何正确解读文本，把握教学内容呢?笔者认为，教材解读应分三步。
第一步:进入文本——“山是山，水是水”。
教师在接触教材时，首先要抛开教辅材料，潜心会文，形成自己对教材、对课文独到的认识。
第二步:跳出文本——“山不是山，水不是水”。
在深入理解课文后，教师还要从教材中跳出来，防止“只见树木，不见森林”，要在更为广阔的背景中审视眼前独立的教材。
第三步:回到文本——“山还是山，水还是水”。
有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到教材中一定会有更深刻的感受，更广阔的视野。
2.有效重构，选准教学内容
(1)中心突出
教师在处理教材时要看哪些内容最能体现教学目标，就围绕它进行教学设计，这样的设计就能中心突出。
(2)有针对性
针对重点设计目标自然能突出重点。
(3)以学生为主
教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，应处处围绕学生进行，通过点拨去启迪学生思维，去理解教学重点，化解教学难点，从而掌握教学内容。
三、有效的教学策略设计
1.整合策略
即教学设计体现板块结构，整块推进。“教学板块”是指比较集中，而又相对独立的具体教学环节，一堂课的教学设计必由若干教学板块组成。在小学语文教学中，由于学生的年龄特点和教学内容的相对简单，我们认为一节课的教学板块以三个左右为宜，使之具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。
提倡“大道至简”，即教学必须返璞归真，不可承载太多的“使命”，要体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单搞教学，扎扎实实促发展”。
2.中心问题策略
教学中，教师应分析学习内容和学生特征，设计一个能转化为任务的、最接近学生生活实际的中心问题，并根据学生的学习水平对中心问题进行分解，分解成由易到难，或能分散难度的问题序列。中心问题应体现教学的任务性和挑战性。
3.优化教学结构的策略
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课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是始于目标又归于目标，综合推进，整体滚动，有机地将知识技能、过程方法、情感态度价值观等巧妙地串连融合成一个整体，这个整体滚动的轨迹就是课前预设时的理想教学主线。因此，优化的教学结构应做到清晰分明，这是由教学目标和教学结构的内在关系决定的。
4.兼顾预设与生成的策略
课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。有效的语文教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。
预设和生成的兼顾策略就是教师在设计中要具备生成意识，既要重视预设生成，又要充分考虑并有意识地引导课堂的实时生成。
4小学语文教学活动设计方法三
一、课堂教学设计要突出操作性
再精美的教学设计, 不具备操作性都是纸上谈兵, 无法实施的设计 没有任何意义。教学设计的操作性要从教学目标、教学过程、教学手段 等方面落实。
1. 依据标准和学情设置目标
教学目标是开展教学的基础, 是教学所要达到的最终目的,课程设 计首先必须依据课程标准和自己所教学生的学习情况设置有效的目标。 首先,目标要明确。
以人教版三年级下册《荷花》写字、理解词语 为例:甲教师的教学目标为:会写 “ 荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、 翩、蹈、蜻、蜓 ”12个生字,重点指导写好 “ 蓬、翩、蹈、裳 ”4个生字; 会理解 “ 挨挨挤挤、饱胀、破裂、翩翩起舞 ”4个生词。
乙教师的教学目 标:会写生字并理解生词。甲教师目标直指靶的,便于从操作系统中优选出方法。乙教师目标盲目,一旦操作起来,难免脚踩西瓜皮,教学效 果将大打折扣。
其次,目标要具体。以《掌声》理解内容为例:A 教师理解课文内 容。 B 教师理解课文中 “ 掌声 ” 所表达的内容,体会课文所表现的情感, 从小学会关心、爱护朋友和亲人。 A 教师目标显然太模糊。 B 教师目标 具体,标得清楚,技术路线也好预定,提供了目标保证。
2. 依据内容和环节设置过程
每堂的教学内容不同,所采用的方法也会不同,课程教学设计不仅 要在过程环节中注重学生的探究性和主动性, 更要让整个过程具有可操 作性。
例如, 《落花生》这课教学的设计片段:
师:我姓武, “ 武则天 ” 的 “ 武 ” (写 “ 武 ” ) 。谁愿意把自己的名字写在 黑板上介绍给大家?(生上讲台写自己的姓名。 )
师:你的名字叫什么?
生:我的名字叫刘诗乐。
师:什么意思?
生:“ 诗 ” 呢,因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章! “ 乐 ” 就是我 爸爸也很喜欢音乐,他也希望我喜欢音乐,所以取名叫刘诗乐。
师:既能写诗,又懂音乐,多么了不起的人啊!给她掌声! (生鼓 掌) (可以多增加几个学生名字的分析)
师:回去问问你的父母,为什么给你起这个名字,好不好?
这个 “ 好不好 ” ,一下子拉近了老师与学生的距离,整堂课孙老师都用商量、 鼓励、 亲切的语言与学生对话, 形成了民主、 平等的教学氛围, 建立了和谐的学习环境和平等的师生关系,使学生在老师的尊重、 信任 中主动探索、自主学习。
3. 依据教学实际设置手段
教学手段不仅仅为了热闹, 而是应该采取最有效的辅助完成教学目 的。 我们现在最常用的也是最滥用的就是多媒体教学手段了。
如一位农 村的教师,在教学《坐井观天》的生字时花了半天时间制作了一个很有 创意的课件,点击绿色的荷叶,其上空出现音节,接着音节下方出现汉 字,音响发出汉字读音,使学生跟着音响读三遍,紧接着一个青蛙张开 大嘴, “ 呱、呱、呱 ” 地叫喊着跳出来。
青蛙形象、音响的强烈刺激,使 学生刚才记住的读音有可能全变成 “ 呱 ” 音了。课件制作虽然很美,但是 对于农村的孩子青蛙再熟悉不过了,这样做不仅没有起到辅助作用,反 而干扰了学生的识记。
二、课堂教学设计要具有针对性
课堂教学设计不是盲从,什么样的内容需要什么样的教学、学法, 针对教材特点、教学内容、教学要求、教学目标、个性差异等不同选用 不同的教法、学法。
例如,教法就是教学的方法,这是课程设计所要设计的重要内容。 课程设计时, 教法的选用要灵活, 或多种教法渗透并用。 教学有关环保、 社区活动等内容的课文,可选用 “ 案例教学法 ” ,如进行《狮子和鹿》的 设计,可以设计一份关爱动物的案例,引导学生根据案例提出问题,分 析问题,得出结论,形成报告。
设计教学内容离现实生活较远,语言文字又比较抽象的课文或片段教案,宜选用 “ 情境教学法 ” 。
三、课堂教学设计要具有灵活性
课堂教学永远不可能如教学设计一样一成不变,应为设计师预设, 而教学是真实的进行,是动态的,时刻存在生成。为此,我们在教学设 计时要有一定的灵活性。
例如,人教版《我们的民族小学》的教学预设:
你知道句子里哪个词直接说明了民族小学的美丽吗?(绚丽多彩) “ 绚丽 ” 的近义词就是美丽。如果此时学生不能准确地说出 “ 我们的民族 小学 ” 是一所美丽的小学,教师可以这样处理:
1. 老师指导读:“ 那鲜艳的民族服装, 把学校打扮得更加绚丽多彩。 ” 启发:你们觉得这句话写出了学校的什么?
2. 句子里哪个词直接说明了它的美丽?(绚丽多彩)那么 “ 绚丽 ” 的 近义词就是美丽。
这样的教学设计没有固定成某种格式, 而是对可能出现的情况进行 了预设,充分考虑了学生可能出现的学困、思维、习惯等问题,顺学而 导,随学处置,灵活机动。
