预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。那么如何进行有效的预习呢?下面小编为大家带来了小学生预习语文的方法，供大家参考。
(一)默读
1、了解课文的大概意思，回答:课文告诉我什么?(课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。)
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2、用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。
3、用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子。
4、圈出后鼻音和翘舌音，默记。(能干的可以找出多音字,近反义词等)
(二)查问
1、查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)读准生字字音，口头组词。
2、数笔画、说偏旁、结构，书空或者抄写一遍。
3、用各种办法记住生字字形。(象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想)4、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。(联系上下文、查工具书)
5、选一些词语口头造句。
(三)朗读
1、读课题，思考:我想知道些什么?
2、大声朗读课文三遍:第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。重新回答:课文告诉我什么?第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。
回答:读了课文，我知道了(懂得了、明白了)什么?第三遍(低年级不做要求)要注意文章结构，写作方法。回答:课文从哪些方面来告诉我们的?
3、大声朗读你不理解的、你喜欢的词语(句子)或者是你觉得用得好的词语(句子)3次。
(四)摘抄
1、不理解的词语(句子)如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。
2、摘抄喜欢的和觉得写得好的词语(句子)，说说你为什么喜欢这些词语(句子)或者为什么觉得这些词语(句子)写得好并带到学校跟老师同学交流。
(五)思考
1、还有什么不懂的地方么?做个记号，带到学校跟老师同学交流。
(六)拓展
1、查找与课文相关的资料，带到学校跟老师同学交流。
2、仿写句子或者段落。
2小学生预习语文的方法一
一、循序渐进 序列层次
预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的实践过程。指导中要有层次性，力求循序渐进的螺旋上升。我认为关于预习的要求序列层次是:
三年级:学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。
四年级:学习预习课文。能自学生字词。初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习习惯。
五年级:能预习课文。了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。
二、掌握学法 由内到外
为了帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行。发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结，注意表扬鼓励，以激发预习兴趣。学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。那么，如何让学生在课内先学会预习呢?
l、阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
2、读、思、圈、画。俗话说:“不动笔墨不读书。”应指导学生在预习时用不同的符号在文中作不同的标记。例如:文中的生字组成词语用直线;需着重理解的词语用曲线标出，联系上下文或借助字典来理解;遇到不懂之处打上问号，待上课时解决。
3、给课文加批注。学生在预习过程中对那些使人感动、让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想，如在篇章结构方面批注“前后呼应”、“总起句”、“过渡句”等，在优美的段落旁批注“真美”、“妙极了”，从而培养思维能力。
课内预习训练进行了一段时间之后，学生掌握了一定方法，形成了能力。这时就可以逐步放手，让学生利用课外时间加强预习。
三、因材施教 分层设计
学生存在能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习;而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。
根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生学习积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。
四、围绕重点 综合训练
语文教学的全过程都要紧紧围绕重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书、去思考、去寻找问题，做一些必要的准备。
设计预习问题时注意从教材特点出发，就可以避免“清一色”，“流于形式”。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同角度掌握了学习规律，进一步提高了自学能力。
五、敢于质疑 讨论交流
教师要注意培养学生“问”的意识，引导学生从敢问到善问，积极动脑，进入角色。质疑之后便进入讨论阶段，这是学生尝试解决问题的阶段。学生在相对自由的讨论天地里，畅所欲言，各抒己见，最大限度地活跃气氛，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。
切不可按照预先设计好的教学思路，牵制学生思维，压制学生的见解，让学生处于被动的位置，造成思维单一，影响训练成效，扼杀学生的阅读个性。讨论的形式，可以是全班式的，也可以是小组式的。
讨论中，教师要注意发挥主导作用，把握教学目标和思维形式，相机诱导，激发学生的探求欲望，引导学生处理好独立思考和听取别人意见的关系，适时点拨，使学生的思维纵深发展。
3小学生预习语文的方法二
(一)教师发挥“引路人”的关键作用
学生积极预习的前提是对教师的课堂感兴趣。因此，教师在教学工作中要做好引路人的角色，成为学生预习道路上的改善者。教师应当积极活跃课堂氛围，努力为学生提供良好优越的学习环境。
充分重视预习的重要性，在教学中帮助学生培养高效的英语预习习惯，抛弃传统语文教学观念中的不足，适时转变教学思想，树立素质教育、文化育人的理念，激发初中学生对英语课程预习的兴趣。
教师努力提升个人素质，增加个人魅力，设计丰富多彩的课堂小游戏，加强教学的趣味性。为学生提供预习战略辅助，帮助学生克服对学习生字生词的恐惧，鼓励学生开口说，大声朗读课文，激发学生学习语文的积极性。
改善学生预习教学观念，帮助学生养成正确的预习习惯。更为重要的是，教师在学生学习的过程中要耐心的引导学生预习，引导学生形成逻辑思维、开放意识，找到合适的预习方式，提高成绩的同时提升各方面学习能力，为日后的发展打下持久的基础。
(二)学生发挥“主体”作用
在预习工作中，学生无疑是学习的主体。学生在这一过程中要积极主动地做学习的“主人”，对于语文学习，要有自己的判断建立自己的理解。学生不能再像之前那样单一的理解语文教学内容，而应在对几个单元的内容做到一定了解的基础上建立自己的知识框架，对于课程的内容安排，课时内的不同模块形成自己的认识。
这种总结、分析建模的能力不是短期内可以养成的，而要经过长时间的积累，需要长久预习习惯下培养的分析能力的配合。在预习中逐渐找到自己对语文学习的关注点和兴趣，真正发挥“主体”作用。
成绩虽重要，但学生也不应以成绩的提高为单方面目标，忽略在语文学习过程中最重要的“听、说、读、写”能力的培养。学生要找出自己在语文学习中的不足。同时，学生也可以主动搜集网络上与这一课相关的课时资源，预先浏览课时内容。
充分利用便利的网络资源，利用新兴多媒体提升自身技能。在利用网络学习资源丰富知识面，提升自我的同时不忘开拓自己的思维。积极主动地与教师交流，不懂得问题要及时问，想学的知识要及时说。要有提出问题，发现问题的本领。
课前预习中，先大体浏览原文再细细品读课文，找出课文中自己觉得优美的句子并自己试做分析。边阅读边思考，找出自己的疑问并记录下来。课间的时候与老师及时的沟通交流解答自己的疑惑。
以山东教育出版社小学三年级下册语文课文《鸟的天堂》为例，学生在对课文进行通读的基础上，就可以提出自己的困惑，如鸟的天堂是什么，为什么大自然可以被称作鸟的天堂呢，文中写了哪些鸟，描述了哪些风景。
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学生提出困惑以后，就可以带着这些问题进行课文的第二次朗读，并在阅读课文的过程中，分析文章的主题，文章的情感。学生如果做好这样的预习工作，长此以往，学生的分析能力和阅读表达能力，便会得到很大的进步。
(三)师生共和，建立友好伙伴关系
在教学中，师生处于利益共同体内。师生只有在友好默契的基础上，建立共同的目标，才会齐心协力，共同为小学语文教学的长远发展做出贡献。我们知道，预习工作通常是学生在课下完成，但这并不意味着学生在课下就可以完全脱离老师。
事实上，学生应当积极主动和老师沟通交流。语文学习知识面繁多，内容庞大精深。学生在学习的过程当中难免会对某个知识点产生疑问，也难免会对某一块儿知识产生兴趣，那么学生在这样的过程中，发现问题时就应该及时提出自己的困惑。
问题出现时，如果得不到及时的解决，便会影响学生后续英语的学习。教师也应该加强和学生的课下交流，通过电话，家庭走访，面对面交谈等形式及时了解学生在预习过程中的苦难，并对解决措施给出合理的建议。
这样不仅可以密切师生之间的联系，增进师生友谊，也可以帮助教师对学生自身的学习情况建立清楚的认知。此外，教师应建立一定的评价体系，对预习工作进行的好，预习习惯优的学生做出表扬和一定奖励，对预习工作完成的不是很好的同学要多鼓励，不放弃任何一个学生的学习意愿。
4小学生预习语文的方法三
(一)读课文
要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多意”的时候，要结合上下文想一想:课文中的这个字词应当选哪一种。
(二)搜集资料
1、关于作者
新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。
2、关于背景
新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如:《金色的鱼钩》《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典，只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。
(三)理清脉络
到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面:
1、课文是按什么顺序写的?
2、课文是从哪几方面来写的?
3、按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段?
4、用一句话概括每一段的段意。
段意的概括根据文章的写法有这样几种:
A、 摘抄法。相关段落如果在写法上采用的是“段首概括”法、“总——分——总”、“总——分”、“分——总”的方式，就可以采用这种概括方式。
B、取主舍次法。一段中有几层意思，对最重要的一层作为概括段落大意的重点。
C、综合法。就是围绕文章的中心进行概括。
D、合并法。如《桂林山水》
(四)做批注
学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么?向我们揭示了什么道理。
古人云:不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。
(五)做好读书笔记
先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。
