教学是一门艺术，作业批改更是一门艺术，下面小编为大家带来了小学语文各类作业的评价方法，供大家参考。
(一)书面作业
书面作业一般是以文本形式呈现的。语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习;还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等。由于文本呈现的只是结果，所以他的评价主要是事后进行评价。具体方法如下:
1.图案评价法
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小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。在具体的批改上，要注意两点:
a:分层评价，鼓励为主
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如:全做对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。
这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
b.亮点评价，激励当先
尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。如:有的学生字写得好，即可得一颗五角星;有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸;有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可的一个大奖并获“作业能手”称号。
c.多次评价，体验成功
学生作业出现错误了，直接画个“×”，就如同被判了死刑，挫伤孩子的自尊心。要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上“”，待订正完了，加一笔，变成“”。这样多次评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
2.个性化的评语
对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。
例如:一位刚转到桐庐上学的学生写了他来桐庐后的感受，教师在他的作文后面这样写到:的确，桐庐是个美丽的城市，景美人更美，欢迎你来到我们这个大家庭，成为我们的一员。学生在这几句话里感受到的不仅仅是教师对他作文的肯定，更能感受到那一份浓浓的情谊。
3.借助网络评价
网络具有开放性、及时性、保密性等特点，可以将作业放在网络上，每个人都可以成为评价者，大家可以畅所欲言，无所顾及，提出自己的看法或建议。被评价者可以听到不同的声音，然后通过自己的鉴别，觉得哪些建议是可行的，修改自己的作业。
(二)口头、听力作业
对于小学低段来说，口头作业的形式还是比较多的。特别是学拼音时，课堂中的拼读训练是远远不够的，需要学生在课外进行巩固练习，多拼多读。由于练习的面比较广，而且都需要进行即时评价，所以不可能靠老师一个人来完成。
这时，可以让学生，家长都参与到评价体系中来。让学生过“四关”:
先过自己一关，让学生自评;再过同学这一关，让学生同桌互评;三过家长关，让家长来把把关;最后，还要过老师的抽查关，教师要定期抽查一部分学生的完成情况。
打分采用三星制:能流利，准确地读和说，就打3星;能准确说出，但不够流利，打2星;能大致说出，打1星。说不出的，打△。每个月评一评谁的☆最多，在班里表扬，并适当奖励小奖品。
(三)实践作业
新课程提倡语文的实践性。实践作业与我们的生活，我们的社会联系最为紧密。学生要通过实践来获得感受，通过实践来收集资料。实践过程，也是学生各种能力水平体现的过程。
因此，要对实践作业进行过程性评价才更合适。实践作业通常都比较复杂，需要学生、老师、家长、甚至社会的参与。由于是“身在其中”，所以对被评价者的表现也看的更清楚。
因此，他们参加到评价中来，才能更全面、公正地了解被评价者的情况。在实践过程中，老师，家长等可以给予一定的即时评价，使被评价者能够及时进行调整。
2小学语文各类作业的评价方法一
一、评价内容开放，体现学生的趣味性
新课标指出:语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。学生是有差异的个体，他们的能力是参差不齐的，用整齐划一的标准来评价学生是不科学的。
因此，评价标准要因人而异，划分层次，才能激励不同层面的学生在不同的起点上前进。创造一种讲进步、讲成功，积极向上的氛围，让每一个学生都能体味到进步的快乐。
1、采用分层评价与个性评价相结合，使不同层次的学生提出不同程度的要求，可以布置难度不一的作业让学生自主选择，可以设立 、 、 等不同层次的作业等手段让每一个学生都能享受到获得成功的喜悦。
教师把选择作业的自主权交给了学生，让学生自选作业，让学生各取所需，既“吃饱”又“吃好”，提高了学生做作业的兴趣和学习效率。
2、表扬、鼓励学生的作业态度与作业结果。老师要有一双慧眼，发现每个学生的成功之处。
如对成绩较后进的学生评价，不要过于苛刻，过于吝啬一个“☆”或“优”，这样做的目的是唤起他们学习的热情，感受到“我也行”;对中等成绩的学生评价，从解题完整、按时完成作业，只要有一点与别人不同的地方，就用评语鼓励，从而激发他们的学习兴趣;对优生和思维敏捷的学生评价，重在解题思路、技巧和自主学习上，鼓励他们独创、有新意。
让不同层次的学生都能体会到获得成功的喜悦，并能感受到做作业既有意义、愉快，又充满活力。
二、评价方式灵活，体现学生的自主性
1、自我评价，反思提高
学生对作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，再次体验学习过程，加深了对知识的理解、掌握，同时这种评价更具有客观性、真实性。
案例2:“‘我所了解的秋天’作业展示活动，现在开始。”主持人大声地宣布。
丹丹第一个走前来，指着自己的得意之作，说:“这是我画的秋天。图上有金黄的稻穗、丰收的果园。我要告诉人们:秋天是美丽的丰收时节。我喜欢秋天……”丹丹刚说完，丽丽等几位同学便不约而同地走上台，落落大方地给大家朗诵了一首赞美秋天的诗。
她们声情并茂地表演，博得了同学们阵阵掌声。掌声渐息，第一小组的四位同学便悄悄地站成了一排，举起了他们共同的合作完成的“秋天小报”……就这样，通过一次次充满自信的介绍，一个个绘声绘色地表演，一张张图文并茂的小报，同学们完成了“找秋天”活动的自评工作。
这样，通过反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。在自我评价中，我们找不到以往学生因成绩不好悲观失望的眼神，看到的只有学生乐观进取的目光。
2、同学互评，交流碰撞
相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，应从小培养学生相互合作精神，因为学习者之间的交流有助于构成对新知识更深的理解与掌握，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。
学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法，一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短。另一方面，生生互动，增强了学生间的情感，同时也培养了学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。所以在作业时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，形式有同桌互评、小组互评等等。
另外，学生互评作业时，根据内容和学生个人的语文特长成立了各种评价小组，如:识字、写字评价小组、阅读评价小组、手抄报评价小组等，允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅，兴趣很浓。
这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
3、教师评价，指导总结
对于作业的评价，教师不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足;教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予指导、总结性的评价。
三、评价过程动态，体现学生的激励性
评价力求过程的全程性，评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程;不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是个体差异，实质上是要实现对学生多维发展的多元评价。
1、在作业批改中不使用消极的“×”。 遇到学生有错误答案出现时，在错处用圆圈圈出，等学生在原处订正以后，再补上“√”。
2、对学生有独特解法的地方，多用激励性语言评价。如:“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。
如:“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，相信下一题你一定能做对”等。
3、利用漂亮印章来评价不同作业的整体效果。作业全部正确而且书写整洁的，盖个“好”印章，如，雏鹰章;字体端正、整洁，答案正确率在95%以内或作业有进步的，盖个“ ☆ ”图章;并且在期中、期末分别进行一次作业评比活动，奖励奖章最多的前5名。
4、采用多种补充评价方式。对作业质量好、作业有进步的学生进行作业展出等等，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。
通过这样的评价，达到既让学生养成良好的书写习惯，又让学生养成认真检查作业的好习惯;让学生在作业中体验成功的快乐，实现真正的教学相长。
3小学语文各类作业的评价方法二
一、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁
如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们拥有各自独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。
对错、好坏、是否工整都是客观存在的，没有学生会真正故意地制造错误。学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，请写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判……同时也可以让学生也写上类似的话语。这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。
二、评价方式要多元化
要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图表符号评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业。而且在评价过程中应以积极鼓励为主，激励的方式有以下几种:
(一)教师评语激励
评语历来是教师评定学生作业的一种最常见的方法。在以往的作业批改中，教师只简单地划上“√”或“x”，有的甚至批一个“阅”，表示已经看过了。采用等级制的评价方法后，教师给答题正确、书写认真的作业批上”出色”“良好”等批语。
作业本发还下来，学生也只不过看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，更达不到提醒和激励学生的作用。新课程的核心理念是以人为本。评语的定位也应由教师与作业转变为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。
作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的终结性评价。反馈的内容更应丰富多彩，由单纯学习成果的关注转向对学生生命价值及其发展的关怀，用发展的眼光看待孩子。
充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学习的动力。 尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，教师应尽量捕捉学生作业中的闪光点。
如:作业写得既正确又漂亮的，可写上“你的作业，老师真爱看;批你的作业，真是一种享受”“你永远是老师的骄傲”等等。对于那些富有创新、与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。
还可送他们一张“笑脸”(简笔画)，表示老师的赞赏。对于进步快的作业，我们可以写上“你进步得真快啊，相信你能超过更多的同学”“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”等等。
对于出现错误的作业，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了”等等。对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以写上“你的作业很正确，如果书写再工整一点的话，就能拿到出色作业奖了”……任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。
这“一张张笑脸”，一句句真诚的话语，定会让学生为之心动的。
(二)奖励措施激励
评奖激励是教师又一常用的方法，也是学生喜欢的一种方式。只要学生作业做得好，教师就可以给他们画“五星” 、“红花”，一周结束时，将这些“五星”“红花”进行累计，评出本周的“作业能手”“作业金星奖”等，还可以小组为单位进行累计，周末评出优胜组。
把获奖的作业相互传阅，学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中也会更加自觉认真了。如:我校每学期都要在每班评出十名“出色作业能手”，把这些出色作业集中在一起展出，让全校学生观看。
通过榜样的示范作用，促进学生认真作业。因此，我在开学时就告诉学生，作业一定要认真完成，不但要做得正确，还要书写规范、工整、漂亮，争取评上“十佳出色作业能手”。学生积极性很高，在平时的作业中就比较认真了。
(三)多形式反馈激励
根据小学生的年龄特点以及不同学生、不同作业等实际情况，可采用多种形式的作业反馈活动，采用学生自评、小组互评、教师总评的形式反馈作业，把评价权交给学生，让学生及时纠正自己的错误，指出别人的不足，做到正确评价自己与他人，真正培养学生自主做好作业的意识和自我评价的能力。
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有些作业，如听写，可以采用学生对照书本自评或同桌互评的方式进行。另外，在自评或互评中，对于不同的答案，师生可共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、让学生体验成功，实行多次评价
对多数学生来说，很难在第一次就将作业做得令人满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。
为此，应采取一次作业，多次评价的方式，即学生做完作业，进行自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到优、五角星、大拇指。这样，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
四、着眼于学生发展，注重过程评价
注重过程评价不仅是重视对学习活动全过程的评估，还要对学习过程中的每一个局部都可以作出评估。例如，在批改学生日记时，一旦发现出色的内容就给予肯定、表扬，并让学生在班里念念，以期给其他学生启发。
这种评估，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且它的反馈及时、评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。
实践使我们认识到，新课程下的语文作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，作业的评价功能应重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。
4小学语文各类作业的评价方法三
一、小学语文作业设计的有效策略
1.合作型作业设计。小学语文教学内容丰富多彩，教学形式各种各样，若教师在设计作业方案时，将作业设计为合作型作业，同时结合教学的具体内容来布置合作型作业，可极大地发挥小组合作的作用，使组内异质资源得到充分利用，从而充分体现出通过作业设计来提升学生学习能力和学习效率的教学目标。
例如，在教完《半截蜡烛》这一课后，教师首先应将学生按照其学习能力、知识水平以及知识接受能力等分为若干小组，再让每个小组在“晏子使楚”与“将相和”中任选一篇来改编成剧本，并且根据自己改编的剧本以表演的形式展示出来。
由于这两篇课文故事内容较长，教师可让学生以小组合作的形式来完成其中一个故事的改编和表演，使每个学生都承担一部分改编和表演的任务，从而使复杂、量大的作业容易完成。
2.层次分明型作业设计。由于学生个体间存在着不同程度的差异性，接受知识的能力有高有低，接受知识的速度有快有慢，而兴趣爱好也各不相同。因此，教师在设计作业方案时，应综合考虑每个学生的个性化差异，根据学生的实际情况，设计层次不同的作业。
教师可在一道大题后面设计难度不一、性质不一、类型不一的作业，让学生根据自身能力来选做，以使每个学生的能力都有所提升。例如，在教完《第一次抱母亲》这一课后，教师可布置如下作业:
一是摘录与母爱有关的句子、段落或文章。
二是帮母亲做些简单的家务，包括洗碗、摘菜、扫地、拖地等。
三是制作一张卡片并写上祝福母亲的话送给自己的母亲。让学生自由选择自己能力范围之内的作业题目来完成，并根据学生的学习能力和知识水平等分为基础、提升和发展三级目标，对学习能力和基础知识较差的学生，要求其完成基础学习任务，并尽量完成提升任务;对学习能力和知识水平较好的学生，要求其不断提升自身能力，往更高层次发展，以此来确保每个学生的语文知识水平都能有所提升。
二、小学语文作业评价的有效策略
1.突出评价。教师在对学生的作业进行评价时，应注意观察学生作业里的突出点，以此来进行评价，使学生虽不能得到全面表扬，但能够在某一个方面得到赞赏，从而使其继续保持良好的一面，改正自身欠缺的一面。
例如，对作业完成量较高、完成度较好的学生，应给予表扬式奖励;对于见解和看法特别的学生，应奖励一朵小红花等，以鼓励学生继续保持良好的作业习惯，激励其他学生效仿学习。
2.分层评价。教师在评价学生作业时，还可实施分层评价的方法，对不同层次学生的作业进行不同层面的评价，以确保每个层次的学生都能得到符合自身能力的评价。
例如，对完成作业有明显进步的学生，可在其作业本上写上鼓励的话语;对于作业书写规范、字体工整的学生，可奖励一颗红五角星等，以此使学生获得极大的成就感，从而促使其更加积极学习、更有兴趣学习。
3.人性化评价。教师还可对学生的作业进行人性化评价，以使学生感受到被关心、被尊重，从而促使其积极学习。
例如，在评价学生的读后感、观后感等作业时，对于语句优美、感悟深刻的学生，教师应在打分的基础上写些表扬性的评语，以鼓励学生继续保持良好的写作情况;对于字体马虎、标点符号标错、卷面不整洁的学生，教师应先肯定学生的优点，再对学生提出要求，以使学生的自尊心得到充分尊重，确保其不受到伤害，引导其改正自身的缺点，从而使学生能够有所进步。
