培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种学习方法，下面小编为大家带来了小学语文如何交给学生自学方法，供大家参考。
一、激发学生自学的兴趣是自学语文的前提。
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，鼓励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
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对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，我采用下列办法来激发学生自学的兴趣:
1、以疑激趣:学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下功夫，学会设疑，释疑。
如教《记金华的双龙洞》一文，让学生根据题目来设疑:这篇游记游览顺序是什么?在游览双龙洞路上，先由外洞进入内洞有哪些所见所闻吗?路上什么样的景色?这篇课文突出了双龙洞的哪些特色。
如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞” 和题目中的“飞”有什么不同，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。
但更重要的是激发学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更好地理解课文的内容。
2、以境引境:教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《三亚落日》《烟台的海》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放课文录音，视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。
3、以读生趣:让学生反复朗读课文，以读激趣，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。 如教《大江保卫战》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、 树立自学的信心是自学语文的关键
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足信心是成功的一半，小学生由于年龄特点，自主性不是很强，要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，用信任去开启学生的心灵。
在课堂上安排充足的时间让学生自学。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式，让他们自己去自已去体会课文，感悟课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题。让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。
在课堂上，对疑难问题，进行小组合作，充分讨论交流，要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
三、养成各种良好的自学方法是自学语文的核心
“不好的教师是传授真理，好的教师教儿童发现真理”德国教育家第多斯惠的话对我启发很大。随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的。
只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代发展，终生受益。 如果教师在要求学生自学时，不进行合理引导，而是放任自流，学生在课堂上就会如脱缰的野马，既无法驾驭，又达不到目的。
教师在教学时要在一定原则要求下，引导学生通过探究、合作、参与、创新等多种方式达到培养学生自学能力的目的。
( 一) 巧设疑问，让学生做好读书笔记。一些学生，教师让他看书，他既不动笔，又不动脑，只是走马观花，书上和笔记本上空白一片，结果一无所获。
因此，教师必须先布置好学生自学的任务，一方面，教师要求学生在课本上用笔划出生字词并查字词典，划出关键句段并认真理解;另一方面，教师要对这篇课文作充分的研究，并通过几个有概括性、诱导性的问题来指导学生自学，这样，学生带着问题去理解和分析文章，就会有的放矢，达到自学的目的。
( 二)让学生自讲自练。教师适时点拨学生自学，并非是老师和其他学生完全分离的埋头单干，其实质应是师生间的共同探讨和创造。
例如，我每次在学生自学完毕后，就要从好、中、差三个等级的学生中抽出学生代表，让他们分别到讲台上来给其他学生和老师讲解他们的答案、思路以及他们在思考过程中存在的问题。
然后，我专门把其中有错误、有疑问或有新意的地方提出来让学生探讨，并给予他们及时的指正和表扬，要求学生经过我的点拨后再去认真总结自己的思路和方法，并运用这些思路和方法去独立地做课后练习或其他资料上的习题，真正形成“自学——自讲——讨论——点拨——总结——自练”的参与型自学模式。
(三)让学生相互评价，取长补短.。在检验学生自学结果和总结学生自学经验时，教师的点拨固然重要，但学生之间的相互评价和交流也绝不可少，他们可以在相互评价的过程中做到“择其善者而从之，其不善者而改之”，真正通过对别人的评价和总结来不断完善自己的思路和方法。
例如，我在作文教学时，很少先去改学生的作文，而是要在学生互相评价和改正后再连同他们的评价一起点拨。
其实，学生阅读同学的文章会感到无比的亲切，而且非常认真，这对他们的阅读和写作，尤其是自学能力的培养大有裨益。对于不同年龄阶段的学生，我们采用不同的形式组织学生提高他们的自学能力。
低年级多采用朗诵美文、背诵课文、表演童话故事激发兴趣，用故事会、小文学家等为学生开辟文学乐园;中高年级的学生则多采用辩论会、文学家大比拼的形式为学生开辟乐园。
但教学活动中不能将学生分出“优生”“学困生”而区别对待，否则教育的结果只能形成畸形的师生关系，并且对全体学生的发展极为不利。对于自身出色的学生，老师要把他树立成为本班的榜样，在本班起到示范领头的作用，而对学困生则更应该把他们当成成长中的人，当成自己的朋友来以诚相待。
而不是把它看作被动的，有待于喂给知识的“孩子”，在生活中更多的关注他们，随时发现他们的闪光点，慢慢他搞他们的能力。
四、养成各种良好自学习惯 是自学语文的保障。
语文教育家叶圣陶说:“什么是教育?简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡是好的态度，好的方法，都要使之化为习惯，只有熟练了习惯，好的态度才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”良好的语文学习习惯是语文自学能力的内容与标志之一。
语文学科的新课程标准总目标第三条指出:“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”结合小学生的身心特点，我认为，基本的自学习惯包括:
(一)培养预习的习惯
预习是促进学生积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发学生求知欲和学习兴趣的重要手段。要养成预习的习惯，必须教给学生预习的方法。
按照读懂一篇文章的要求，预习应做到四步:一画:默读课文，默读之后，马上理解整篇文章的意义，切勿读完了便勾画出自己不认识和不理解的词、句子。二分:试给课文分段，概括段意和文章的主要内容。三答:尝试性回答课文后面的问题。四提:提出问题。
“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。课堂上带着期望而来，就有学习的主动性，就能发挥主体作用，把功课学好。 在这里,我要着重谈一下默读,默读是我们自学课文的主要方式。它要求不指读、不动唇。因此，我们在默读中，应该做到:
(1)养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独来瞧，以提高默读速度，培养整体观念。
(2)养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
(3)养成边默读边思考的习惯，一边看句子，一边想这句话的意思。
(4)养成边默读边画批的习惯。"不动笔墨不看书"，在默读过程中，要逐步养成边读边作记号，逐步具备批注的能力。
(5)养成边读边记忆的习惯。在默读中，要边读边记忆文章的主要内容、主要情节、一些关键的词句和一些优美的片断.
(二)培养使用字典的习惯
在听说读写中，教给学生三种查字典的方法，使用字典的习惯。一记，在听说读写中，凡遇到不认识和不理解的字、词先记下来。二查，用三种查字法的任意一种查出自己需要理解的字词。三联，联系上下文看字、词出处的语言环境。四选，根据上下文选择字义词义，作出判断。五俗，用自己的话将字义词义通俗的表达出来。
比如教学古诗“举头望明月，低头思故乡。”这句话中的“举”的含义，学生通过查字典知道，该字的意思为:(1)全(2)向上伸(3)向上抬。联系上下文我们选择(3)。
(三)边读边做记号的习惯
古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔做记号，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生做记号的方法，规范了符号，指定了内容。
内容大致包括七个方面:生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，重要的地方，对某些内容有疑问，需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号，在这个过程中，知识得到了增长，思维也随之不断向纵深发展。
边读边做记号应该注意三点:1、思考为主，记号为辅，不可喧宾夺主，让大量的记号挤占了思考时间。2、做记号要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替的，绝不要赘述多言。3.、做记号最好在课文中进行。
有些教师让学生在笔记本上记，这样不利于学生的理解与复习。4、可适当运用这些常用符号:在下边画“——”，在下边加“·”，在下边加“○”，在后面加“?”和在前面加“△”等。
(四)质疑问题的习惯
“学贵存疑”。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，找出难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。
培养学生质疑问难的习惯，首先教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，这就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。
其次，要紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”、“善问”，从而形成独立的质疑问难能力的。
以审题为例，有的教师这样训练:1、指导学生抓课文的重点词语提问。2、抓课题中的标点符号提问。3、抓事物之间的关系提问。这些提问既调动学生积极性，也锻炼思维能力，经过这样长期训练和引导，“不会提”、“提不好”的顾虑没有了，“乱提”也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学不是更有质量和效率吗?
(五)独立完成和小组合作完成作业相结合的习惯
完成作业是检验学生对所学知识掌握情况的重要途径，它学习有着重要意义:它能提高和检验学生乐趣。培养这一习惯应该注意:1、教育学生树立独立完成作业光荣，抄袭作业可耻的观点，在班级形成良好的作业风气。2、建立严格的作业制度，如尽量在课内完成作业，以提供良好的思维环境，收作业要及时，作业不得雷同，反馈及时等。3、教师应增加富有创造性的作业，减少机械性作业。
我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯，真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用。如果真的遇到困难，自己无法解决时，又需要通过合作的形式来完成。
小组合作完成作业，可以解决一些开放性问题、研究性问题、争议性强的问题，在很大程度上发展了学生的思维，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的多元思维。因此，必须加强学生自身能力和合作发展能力，保证独立完成和小组合作完成作业相结合，培养学生自由、良好的学习习惯。
(六)阅读后写读书笔记的习惯
写读书笔记，可以帮助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法，锻炼作文能力，接受思想教育。
指导学生写读后感式的读书笔记，应该注意:1、要教给写读后感的方法。要求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”有“感”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文。2、深入理解原文，领会实质，抓一两个方面写感受，不要面面俱到。3、以练为主。训练初期评点可适当多一些，具体一些，学生掌握方法、适应后，可少评或不评。
保证让学生每天有40分钟的课外阅读时间，内容包括少儿书报、少儿电视节目等;同时养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是精彩文段，还可以是漫画创作，学生自行设计，自得其乐。在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了孩子的思维和鉴赏能力训练。
(七)勤于动笔的习惯
引导学生热爱生活，善于倾诉，及时把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物写下来，坚持小练笔，坚持写日记，参加社会实践，办班级黑板报，编个人作文集等都是激发学生勤于动笔的好办法。既激发了学生学习的积极性和主动性，又增强了参与意识，形成了良性循环。
(八)及时复习的习惯
孔子“温故而知新，可以为师矣。”的著名论断。它就深刻地阐述了学习知识的目的就是为了将知识长期保存在大脑里，而新知识识记过后，很快就会遗忘，因此，需要及时复习巩固。
首先，要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多次复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此，及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘，而多次复习，才能达到长期保持的目的。
否则，恢复字的识记，在每一课学完后及时地巩固，一个单元学完后再次复习，期中期末测试时再进行集中复习，这样一般能收到很好的识记效果。
其次，要教给学生多样化的复习方法。复习并不等于单纯重复。机械重复活动不仅容易使学生产生消极情绪，而且容易使大脑疲劳。运用多样化的复习方法，则会使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极性，从而提高复习效果。
还是以生字识记为例，除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外，还可采用找朋友(形近字辨析)、请你当医生(纠正错别字)、开火车(生字组词接龙)等多种方法，学生往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识。
最后， 要培养学生自己写学习小结的习惯。课后复习在一课书学完后，抓住课后作业题进行复习。单元复习放在一组课文学完之后，写出该组的重点来。
期末考试指学期终结前的复习，抓住字词句篇几个重点，归纳复习，写出复习总结，学年复习放在暑假，自学复习提纲，按提纲抓要点，再写出小结，最后有条理地记忆。这样，便于沟通知识的联系，温故而知新，从而牢固地掌握知识。
2小学语文如何交给学生自学方法一
一、激发主动学习兴趣
学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而自主学习。
第一点，一般在开课前，教师要想办法把学生的注意力集中起来，巧妙地运用设疑，激起他们的学习欲望，把他们的思维快速带进课堂，这可以大大激发学生的兴趣。
第二点，对于一些写景、写物或抒情的课文，教师要带领学生进入课文情境，引起他们自主学习的兴趣。如，《西湖》《桂花雨》等文章，画面优美，景色迷人，意境深远，情感浓烈。教学时，要充分利用多媒体资源，视听结合，让学生从生动形象的画面和语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，学生学习的积极性自然高涨。
第三点让学生反复朗读课文，以读激情，也是让学生产生浓厚的兴趣的方法和激发学生阅读的兴趣，收到良好的效果。
二、引导学生去自学
为了提高学生的自学能力,教师必须在教学中适时地把自学的方法交给学生,让学生自己去打开语文知识大门,读懂各类文章。如对《飞夺泸定桥》一文的教学,让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文,了解事情的经过,读懂课文。
凭借这课的教学,让学生明确:读写事的文章时,应抓住重点去品词品句,精读有关片段,弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似,就精讲一段,启发学生用学到的方法去自学其它各段,这样做,有利于培养学生的自学能力。
可见,学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握,但更重要的是,通过这样指导学生读书,他们的自学能力又有了提高。
三、循序渐进，遵循学生认知规律
依据学生的认知特点，教师应由浅入深，循序渐进地指导学生自学。首先教师依据教材，讲清知识，教给方法，提示规律。然后教师在知识的重点，难点以及关键处提出自学的思考提纲，让学生带着问题，去独立学习，而后师生共同讨论，小结，达到理解、掌握知识的目的。
最后在自学以后，再由教师检查了解，学生提出质疑，师生讨论释疑。
例如:在教学《桂林山水》一课时，我先重点引导学生分析课文第二段，教学的基本过程是:(一)对照插图，速读课文，弄懂这段主要写了什么;(二)细读课文，掌握漓江水的特点(静、清、绿)，了解段落的结构方式(总—分—总)学习作者多种修辞手法的综合运用(比较、排比、比喻、拟人);(三)师生轮读，体会作者的思想感情;(四)教师进行小结，接着教师引导学生运用第二段的学习方法自学课文第三段，教师适时就文章中的重点、难点进行点拨。
这种安排自学程序，遵循了学生的认知规律，学生的学习兴趣浓，积极性高，探索、质疑、争论充满了整个课堂，活跃了课堂气氛，把课堂真正还给了学生，也使学生真正看到了他们在课堂的地位。
当然，这种教学模式不是一成不变的，在教学中要根据实际情况巧妙结合，合理运用，使自学指导工作真正落到实处。
四、勤练习，培养自学能力
自学能力的培养，是由感性认识上升为理性知识的飞跃。要实现这一飞跃，必须让学生在“练”字上多下功夫。只有通过练习，才能使学生巩固知识，深化理解，发展能力。怎样抓好这一关呢?
练习要从严要求。练习是知识转化为能力的过程，是一项艰苦的劳动。学生往往会因这而产生畏难情绪。
因此，教师在布置各种练习时，一定要严格要求，属于动脑的，一定要学生老老实实的思考;该动口的，一定要学生认认真真地读、清清楚楚地说;应动手的，一定要学生仔仔细细地做。
课堂的练习，要按质按量完成;课外作业，要独立思考，不能抄袭，错误的要改正重做。这样才能促使学生动脑、动口、动手，在练习的过程中培养自学能力。
3小学语文如何交给学生自学方法二
一、创设宽松和谐的课堂气氛
小学生因为年龄比较小，天性又好动，喜欢玩耍，他们在接受教育的时候还具有一定的惰性，可能给教师的教学带来一些困难。
但是幼年又是最具有想象力的年龄段，所以教师在教学的时候应要考虑到小学生的年龄特点和身心发展规律，为他们创设宽松、和谐的课堂气氛，培养他们良好的学习兴趣，使他们爱上语文学习，使我们的教学起到事半功倍的成效。
首先，我们要具有足够的耐心。每个小学生都是一个“一万个为什么”，因为好奇，所以他们就会有许多的问题，有的问题甚至稀奇古怪、十分可笑，但每一个问题的提出都是他们在思考后的表现
所以，我们要有足够的耐心，对学生提出的任何问题都进行细致地解答，即使问题有偏差，或者可笑，我们都要先肯定学生的问题，然后再委婉地指出问题存在的不足，引导学生提出正确的问题，并鼓励他们进行思考。
其次，要让学生做课堂真正的主人。以往的语文课堂教学，教师是主体，学生只是学习的“机器”，只有认真听、及时记的权利，没有学习自主性和创新性，导致学生在学习活动中，没有提出问题的机会，没有思考问题的时间和空间，只能在教师的“指引”下，被动地学习。
在课堂上，我们应该变换师生的角色和地位，做一名实实在在的引导者、组织者，用怎样的学习方式学习，从什么角度进行分析、思考都交给学生自己去选择，充分发挥他们的学习主体地位，让学习成为学生自己的事情。
二、引导学生学会创新性学习
一个国家需要创新，一个民族需要创新，社会上的每行每业也都需要创新，一切事物没有创新就必然要走向衰败，甚至走向毁灭。同样，如果一个人没有创新意识和创新精神，就会逐渐地被社会所抛弃、淘汰。
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作为教师，我们有必要、更有责任去培养学生的创新精神，开发学生的创新意识。在教学中，我们要改变原有的教学形式。
教学的时候，不能总是按常理“出牌”，一切都按部就班、循规蹈矩，要从启发学生从不同角度发现问题、思考问题、解决问题入手，让课堂教学成为“制造”问题的途径，引导学生跳出已有知识的束缚，变换角度，用自己喜欢的方式思考，用自己擅长的方法去解决问题。
三、精心设计课后作业
虽然经历了新课程的洗礼，许多教师对学生的课后作业有了重新的认识和定位，但从培养学生的创新精神的角度来看这些努力仍然不够。首先，教师要精心设计学生课后作业。
作业内容要来源于课本，但是又不能局限于课本，要把新知识的巩固和提高与学生的日常生活实际有效衔接起来，让学生在完成作业的同时，能够提高解决实际问题的能力。
其次，设计灵活多变的作业，经常改变作业的题型，可以呈现给学生多种形式的作业，让学生自由选择自己喜欢的作业去完成，增强学生完成作业的自主性，提高学生自主学习的能力，并激发学生积极思考;同时，作业要具有开放性，答案要不具有性，这样的课后作业才能提高学生自主学习的意识和解决实际问题的能力。
然后，设计多层次的作业。每个班级必然都会有不同学习层次的学生，所以在设计作业的时候，可以分层设计，分为必做作业、提高作业、延伸作业，必做作业针对全体学生，以基础知识为主，人人练习，必须完成;提高作业主要面对中等生，比课本内容稍有难度，学生经过思考后能够完成，要求大多数学生必须完成;延伸作业难度比提高作业再深入一个层次，主要为学习优异的学生设计，需要经过认真地思考、仔细地分析方能完成，学生可做可不做。
最后，设计实践性作业，让学生带着问题走进生活、融入社会，如组织学生做周边生态环境调查、村庄常住居民的年龄层次调查、参观地方纪念性建筑物等等，充分调动学生学习的积极性，发挥学生在集体中学习的能动性，提高学生自主学习的能力。
四、实施激励性评价
教学过程离不开教学评价。科学合理的评价方式和评价形式能够促进学生学习的主动性和上进心，增强学生的学习兴趣和求知欲望。首先，评价要以肯定性评价为主。只要学生敢于开口，有了进步，教师就不应吝啬自己的语言，给予他们充分的肯定，激励他们继续学习，让他们体会到学习的快乐和成功的喜悦。
其次，评价要实事求是。评价的时候，也不能一味地表扬，导致学生难以分清“真伪”，要引导学生对事物有正确的认识，正确的要及时认可、及时表扬，错误的要委婉指出，适当引导，帮助学生认清努力的方向，进而快乐学习。
最后，要引导学生进行相互评价。相互学习、相互借鉴，彼此进行评价，可以帮助学生相互之间发现长处，找出不足，扬长避短，充分调动学生的合作意识和团队精神。
4小学语文如何交给学生自学方法三
一、培养学习兴趣。
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他的欲望和兴趣，教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、授人以渔。
强化学生自觉学习的技能为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”―――自学的方法交给学生。
例如:在学习《我爱故乡的杨梅》时，首先抓住作者为什么爱故乡的杨梅，其次品读杨梅的形状、颜色，感悟作者的写作方法，还可拓展思维，让学生按此方法介绍自己家乡的一种事物，学生积极性高，不仅读懂了课文内容，而且了解了作者的写作方法并且学会了应用。
看图学文《长城》的教学，我首先让学生搜集有关长城的民间传说，查寻长城的历史发展资料，搜集不同角度反映长城的图片，颂扬长城的诗词文章，让学生在自学中感受我国古代劳动人民的伟大，感受长城建筑的雄伟，激发他们的民族自豪感，之后再指导学生看图，弄清观察点，理解照片的主体和背景，按照一定的顺序观察长城的远景和近景图。
学生学习课文，一边阅读一边想象古代人民的劳动场面，爱国主义思想和民族自豪感油然而生。
一、培养学生阅读的习惯。
首先要制订课后阅读计划。有了计划认真执行，才能逐步养成习惯。其次要养成看目录观其要的习惯。看报要有整体浏览选择需要细读的习惯。再其次，看书报要有做读书笔记的习惯，一般说记读书笔记要学会以下几项:读书报的时间、书名或篇名、作者、学会的生字、学会的词语、学会的好句、主要人物和主要内容、读后感想。
久而久之，在博读群书中，摄取知识，获得才干。
二、培养学生查工具书的习惯。
查字典是自学不可少的手段。低年级的学生学过了音序和部首查字法，已具备使用字典的基本能力，但这还不够，还应当进一步教会学生根据句子的意思正确地选择词义的能力，教给学生对生字生词、生字熟词、熟字生词等不同字词的处理方法。
随着年级的升高，能力的加强，还要指导学生学习字典中的“凡例”，了解字典的编法、内容以及各种符号的作用，进一步提高学生使用字典的能力。到了高年级，要教学生学会查字典，让他们能正确选择义项，进而能准确地理解词义、积累词汇。以后还要教学生使用多种工具书的方法。
教学生查字典、词典是一项很细致的工作。当学生遇到困难时，不能简单的直接告诉他们生字词的含义，而应分析困难的原因，然后指导方法，再让他们自己动手去查，直到理解为止。
如教学“凫水”的“凫”时，字典当“野鸭”讲，学生认为在这里不宜选用，让他们查字典又说查不到解释，这是因为他们不会查。
于是，在学生查字时，应讲清词典中“凫”有两个义项，其一是“野鸭”，其二同“浮”②(学生说查不到的原因是不懂第二种讲法表示什么意思)意思是说查“浮”字，②是表示“浮”的第二义项，而“浮”的第二个义项，又写着“<方>在水里游”，再结合《凡例》使学生了解“<方>是表示地区方言”的用法。
这样，他们对这个词有了准确的理解。这一个字的学习，既解决这个字的查字方法的问题，又提高了学生使用工具书的能力;既体现了教师的引导作用，又激发了学生的学习积极性。
三、课前预习，课后复习。
预习是促进学生积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发学生求知欲和学习兴趣的重要手段。要养成预习的习惯，必须教给学生预习的方法。
按照读懂一篇文章的要求，预习应做到四步:一画:默读课文，默读之后，马上理解整篇文章的意义，切勿读了便完勾画出自己不认识和不理解的词、句子。二分:试给课文分段，概括段意和文章的主要内容。三答:尝试性回答课文后面的问题。四提:提出问题。“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。
课堂上带着期望而来，就有学习的主动性，就能发挥主体作用，把功课学好。培养学生课后复习，单元练习、期末复习的习惯，以及自己写学习小结的习惯，不要把复习看作是应付考试才着手做的事。
课后复习在一课书学完后，抓住课后作业题进行复习。单元复习放在一组课文学完之后，写出该组的重点来。期末考试指学期终结前的复习，抓住字词句篇几个重点，归纳复习，写出复习总结，学年复习放在暑假，自学复习提纲，按提纲抓要点，再写出小结，最后有条理地记忆。
一句话，这样便于沟通知识的联系，温故而知新，从而牢固地掌握知识。
