如何提高中职数学课堂教学?课堂教学是一门艺术，永无止境，只要教育工作者心中时刻想着学生，不断适应学生，不断进行教学反思，从实际出发，转变教学观念，加强教学叙事研究，我院的教学质量定能在原有基础上获得全面提高。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
合理安排教学内容，以提高学生的基本数学素养
一切教学活动的措施和方法都应该围绕学生展开，在中职数学教学中，如果不考虑学生的实际情况开展教学，往往事与愿违，形成恶性循环，造成老师难教，学生不学的局面。要想改变这种现状，就要遵循“以人为本”的教育理念，根据中职学生的实际情况和教学目标合理安排教学内容，使他们掌握必备的数学基础知识，以提高基本的数学素养为根本目的，具有一定的实践能力和创新能力及与人沟通的协调能力。
为了更好的体现数学作为专业学习的工具性的功能，我们必须根据专业需要重新构建数学教学体系。通过与专业教师沟通了解到专业所需的数学知识的时间段和侧重点，认真选择教材，在不影响数学知识的系统性的前提下及时调整教学内容和教学时间。例如，以财经类专业为例，财经类专业开设的一些基础课程，如基础会计、财务会计、财务管理、统计基础、仓储与配送管理等都不同程度的用到了数学知识。根据用到的数学知识的难易程度和使用数量来划分的话，我们可以分为三大层次:简单的加减乘除以及乘方开方的运算;数列，函数的知识和一些简单常用的数学方法;难度较大且数量较多主要用到的知识是统计中的平均值，数学期望，方差，标准差，正态分布等。对于专业需要的重点知识分模块重点讲解，而与专业联系不大的知识做一般性的了解。实践证明，通过教学内容的调整，学生普遍感到学习数学是有用的，不是空洞的，提高学生学习数学的兴趣和主动性。另一方面，教师在教学中也渗透了基础课作为专业课的工具性的教学理念，提高教学效果。基于此，我们编制校本教材，例题和习题以生活和专业应用为主，重点突出专业性。例如，利润，现值、终值的计算，利息，分期付款，个人所得税等以及简单的经济图表:饼形图，折线图，柱状图等都编入到教材中，更直观体现实用性。通过类似这样的形式去引发学生深入思考何处用数学，怎样学习数学，为了更好的学习专业课，提高专业技能。
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优化教学方法，加强对学生的学法指导
1.低起点。由于中职学生数学基础较薄弱，因此数学教学的起点必须低，大多数同学连简单的数的运算都不会，所以我们的教学计划的制定不能单纯考虑数学课程的系统性，要考虑学生的实际情况和水平，因此，要以加强数的计算为教学的起点，然后再考虑正常的数学教学，从学生已经掌握的知识和例子作为起点，循序渐进的引入新知识。
2.教学中养成勤归纳，多总结的习惯。中职学生数学基础较差，在平时的教学中要养成勤归纳，多总结的习惯，便于学生对所学知识的规律性记忆深刻。
比如，在学习函数图像时，将学生所学的几类常见函数(一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数、指数函数、对数函数等)的解析式、定义域、图像和性质以表格的形式总结类比归纳，学生掌握起来比较容易，也能从异同点上帮助学生记忆相关的性质。
3.采用多样化的教学模式。中职学校的学困生相对较多，而学困生课堂上注意力不集中，集中听课的时间较短，因此，单调不变的教学模式容易引起学生注意力不集中，课堂学习疲劳，达不到预期的教学效果。如果将教学分为几个不同的阶段，课堂讲解，学生讨论，提问，练习等环节交替，加大了学生的参与度，也容易集中学生的注意力，实践证明，采用多样化的教学模式，课堂上学生开小差，玩手机，睡觉的现象大大减少。
2数学课堂教学一
从客观实际出发，切忌揠苗助长
面对大部分中职生的数学基础都比较薄弱的客观情况，教师首先要有个清醒的认识.因此，在教学的过程中，教师必须时刻注意到学生对知识的接受情况和掌握情况，合理安排教学进度和深度，保证每一堂课都让学生在原来的基础上进步一点点，提高一点点.要知道，学习数学并不是一件容易的事情，要学好数学更是不可能一蹴而就的.在现实中我们常常发现，很多教师都只是按照自己的课程安排去上课，为了赶进度经常是一个知识点讲完了就算完成了自己的任务，学生听的是云里雾里，不知所云，久而久之，学生越来越跟不上教师的节奏，数学成绩自然也就每况愈下了.
所以，教师要教好数学这门课程，首先就必须要有足够的耐心，面对成绩较差的学生要尽量想办法让他们跟上教学进度，切忌揠苗助长，得不偿失.要尊重客观实际情况，不盲目赶进度，每讲解一个知识点的时候，如果学生没有听懂或者理解不透彻，教师应该停下来适当等一等，让学生有足够的时间和精力去消化、吸收.
帮助学生正确认识数学，树立自信
在很多中职生的眼中，数学是一门枯燥无味的课程，不管是数学运算、函数还是立体几何，都好像是绕来绕去的，一个不小心或者不留神，一步错就步步错，需要时刻集中精神，花费大量的时间和精力去掌握每一个知识点.同时，数学又是一门连贯性非常强的学科，这对于基础较薄弱的中职生来说，无疑又成为了一道学好数学的门槛.中职生在小学、初中阶段就对数学有畏惧心理，到了中职院校自然也不会短期内有大的改观.因此，让学生重新认识数学，重新燃起对数学的学习兴趣，树立学好这门课程的自信心，是尤为重要的.
教师在教学过程中，首先要改变以往满堂灌的做法，以学生为课堂的小主人，多与学生互动，将他们的注意力集中到知识点上来，主动去思考、探究，激发学生的求知欲，从而产生对数学的浓厚兴趣.在吸引了学生的兴趣之后，教师就需要对教学方法进行改进，保证能够寓教于乐，营造轻松活泼的课堂氛围.教师可以通过创设问题情境、一对一辅导教学、小组讨论等方式，实现多元化教学.还可以在课堂上多多利用多媒体等现代技术设备，使用灵活多变的多媒体教材来辅助教学.通过这些创新的教学方式，学生也能够找到更好的学习方法，提高学习成绩.成绩提高了，自然也就有了更强大的自信心去学好数学.
3数学课堂教学二
在数学教学中，教师要充分备课，不断丰富自己的教学经验，引导学生领悟数学是“源于生活，又用于生活”的道理。数学本身不是数学符号，它有丰富的内涵，与人们的生活息息相关，把所学的知识用到生活中去，解决身边的数学问题是学习数学的最终目的。提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，是激发和培养学生的学习兴趣又一有效手段。
孔子云:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。此话揭示了一个道理:无论学习什么都要激发起学生的学习兴趣，才能达到学进、学好、学透的目的。
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“好的开始，是成功的一半”。每一节新课的导入，如果都能像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣，学生就会感到学习的乐趣。教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事，或介绍学科的新发展、社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等，目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来。在学习数列时，我们可以联系到生活中常见的一些植物花瓣，萼片，果实的数目都非常吻合一个数列——著名的斐波那契数列:1、1、2、3、5、8、13、21、24……其中从2开始，每个数字都是前面两个数字之和。这时学生会体验到数学中所蕴含的其妙美。学生对学习数学会产生兴趣。
但在接下来在课堂教学的过程中，要使学生保持自始至终都积极参与的状态，不是一件容易的事，这也是一名出色教师每节课都应当追求的目标，这就需要教师在教学过程中采取各种必要的教学手段和组织策略。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学来源生活、应用生活。
4数学课堂教学三
优化课堂教学内容、教学方法
1.把握好教学内容的“量”与“度”
因为中职学生数学基础差异较大，在教学内容上实行层次组合，将教学内容分为三种类型，即基础的数学、实用的数学、发展的数学。基础的数学是高中数学的最基础的知识与内容，并充分注意到初高中内容的衔接，是不同专业不同基础学生都要学习和掌握的最基本内容，旨在提高学生的数学素养。实用的数学是在完成基础数学学习内容的基础上，结合学生的专业特点而选学的数学内容，强调与现实生活的联系与专业相关的应用。发展的数学是学有余力的学生拓展加深的学习内容，意在强化学生的数学学习能力，为进入上层学历学习做准备。
2.教学方法的创新
现在的课堂教学应以研究学生的学法为中心，通过对学生学习心理和学习方法的研究，按照学生的认知规律和心理特点选择教学方法、指导学习方法，使学生学会学习。为此，应变传统的单向、双向活动为师生、生生、师师之间的多变互动，创造以学生发展为本的民主的、讨论式的课堂教学模式。通过一系列活动获取知识，激发学生内在的求知欲望，让学生有一种积极的自我学习态度，有机会、有可能在交流、合作、探究中获取知识。从而改善学生的学习方式，获得最佳的教学效果。
关注学生的学习方式
新课改理念提倡学生积极主动的学习方式，其内涵包括自主学习、合作学习、探究学习。课堂教学要使学生在充分活动中获取知识。课堂教学的本质是学生在教师的引导启发下自觉建构知识的过程。它是一种活动，这种活动包含学生的动手实践、自主探索、合作交流(语言、情感、思维)等。教学中尽量使“数学问题生活化”、“专业问题数学化”、“数学问题活动化”，让学生在学习数学过程中，结合生活、专业活动，在课堂上充分动起来。尤其要组织学生进行合作交流，合作交流给每个学生最大限度地提供自我展示的机会，使学生的自主性得以充分发挥。学生在相互讨论中取长补短，获得不同程度的进步，合作精神和集体荣誉感，营造积极主动的学习氛围。
合作学习的范围可以是同桌之间，也可以是几个人组成的小组，还可以是全班学生。常见形式有两种:一种是围绕某一主题展开讨论，讨论成功的关键是主题要明确。主题的确定依赖于教师对教材的深刻与把握，也依赖于教师对学生的全面了解，教师需敏锐洞察学生课堂学习情况以便灵活应变。另一种是展示学生实践、探索、发现的结果，对结果进行评议、质疑、辩论。在此过程中教师要引导学生掌握正确的思考方法，善于引导学生解决问题。学生出错时，要以引导鼓励为主，促使他们自我反思，培养他们健全的人格。
