如何在数学教学中渗透情感教育?毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。这就要求数学教师在传授知识的同时，一定要渗透情感教育，也只有这种有情有趣的教学，才能真正适合学生，适合新形势下素质教育的发展，让我们在数学教学中点燃学生学习数学的情感之火。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
1、通过数学教师自身渗透情感教育
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然地也会去爱数学，把听数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
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2、“爱”是数学教学中渗进情感教育的金钥匙
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为出色教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说:“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这句名言说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强的学习精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生:另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会或多或少地感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
3、通过教学内容联系生活渗透情感教育
我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体。学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分地认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。情感教学不但让我和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学得越来越轻松有趣了。
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情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用。打个比方:如果说数学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。首先说说教书的目的:虽然学生读书是为了他们自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母。作为教师的我们不妨这样想想:学校在评价一名教师的时候，也比较注重该教师所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。
与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是:他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心塌地地“帮”你读书，那你何愁你所教的学科会考不好呢?要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了。其实，数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
通过多渠道的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。
评价方式有许多，比如课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式，每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意:不管用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词一一真实、及时、对比、激励、表扬为主，就算批评也要语言委婉一点。古人云:“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多很多，比如:加强数学与其他学科的联系;通过数学家的榜样力量;通过游戏激发学生的兴趣;通过合作学习，培养学生交流能力;通过减轻学生负担(无论是心理上还是学习上的负担)以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素……这些对我们学生的言行举止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
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一、 亲其师,方能信其道
亲和力感染学生。学生喜欢某一学科多是从喜欢这门学科的任课教师开始的,这是由学生的认知特点趋于感性化决定的。这时教师的亲和力尤显重要,得体的外在形象能得到学生的认同,优雅的言谈举止能成为学生崇拜的楷模,广博的知识和扎实的功底更能得到学生的倾慕,灵活生动的授课艺术亦能打动学生,幽默风趣的语言常常让学生忘记了数学的枯燥。如此,师生自然能够一同遨游在数学王国里。反之,随着学习难度的增强和各种其他因素的介入,如果教师不具备较强的亲合力又不能适时、有效的加以调整和引导,学生对该学科自然容易失去兴趣。
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二、润物细无声
教师不应把学生对数学的学习单纯地看成是教师与学生的教与学,而应视为师生之间情感的和谐互动。教师是课堂心理环境的直接创造者,教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下,学生情绪也会随之高涨,对数学产生浓厚的兴趣,才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想像力、创造力,充分发挥学习的主动性、积极性。和谐的师生关系能产生情感期待效应,使每个学生都感受到教师的期待、教师对学生深切的爱,从而激发学生强烈的求知愿望。
三、 博爱,情感教育的基础
关心和爱护每一个学生。教育家苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”, “爱生是教师必须具备的美德,也是教师的天职”。教学实践中要切实关注学生的情感活动,关注情感培养。能够得到教师的关爱,是每一个学生最起码的心理需求,师爱对学生来说是一种鞭策和激励,对学生的成长和进步有较大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上,这是情感教育的基础。
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尊重和信任,唤起学生心中的火花
要尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中敏感的角落,是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师在教育教学活动中,要尊重和爱护学生的自尊心。如果发现学生成绩差,不是积极帮助分析原因,而是一味地训斥、指责、向家长告状等,既伤害了学生的自尊心,又容易使学生产生逆反心理,乃至对抗情绪,教育者和受教育者之间一旦产生了对抗情绪,则教育就很容易失败。教学的艺术不在于传播的本领,而在于“激励、唤醒、鼓舞”,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法,就能发挥高度有效的作用。
相信那些“问题学生”是向往进步的,能够进步的。只要对他们抱有热切的希望,并经常给予鼓励和帮助,哪怕是教师的一个眼神、一句话、一个手势都会给他们带来安慰和鼓舞。如果他们在内心深处接受这种期望,并按老师希望的去做就会获得成功。因此,在教育工作中我们要把信任和期待的目光洒向每个学生,把关爱的语言和行为倾注于整个教育教学过程中。尤其是在课堂上,教师对一些学习困难的学生更要多倾注一份爱心、多一点鼓励,让他们感受到“我是集体中不可忽视的力量,尊重和信任同样属于我”。
以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻;认识越浅薄，情感也越浅薄;认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化;反之，起改变作用即负强化或称“情感校正”。根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
在数学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认识过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。
