如何做好数学教学目标的设定?无论是从数学教学目的与教学目标之间的关系，还是从教学过程中教师与学生之间的主客体关系上来看，由教师权威地位到充分体现以学生活动为主体的教学观念的转变，能否真正落实到教学实践中去， 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
让学生在理解数学概念的基础上掌握数学概念
学生能否掌握数学概念的关键取决于对所学的概念是否真正理解，例如:在学习乘法时，其概念为“求n个相同加数的简便运算叫做乘法”，学生首先应该在了解加法法则的基础之上学习，把乘法概念分解，首先是n个相同的加数，即所有的加数都相同，然后再进行简便运算，如3+3+3+3=12可用乘法简便运算为3×4=12;5+5+5+5+5+5=30可用乘法简便运算为5×6=30，这样学生很轻松地理解了乘法的概念，同时又体会到了乘法的简便作用，一举两得为实现课堂教学目标打下了坚实的基础。
又如在四年级上册的《除数是两位数的除法》一课中的口算除法中教师应先复习乘法和除数是一位数的除法，再接触本课内容，让学生先学习问题:每班有20面彩旗，4个班有多少面彩旗?再学习例1:有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班，这样即复习了乘法又引入了本课的除法，使学生进一步掌握了除法的概念，起到了事半功倍的效果。在学习分数乘法时，其乘法法则为“分数乘以分数，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。”可是有的同学在两种法则学完之后，概念混淆，计算分数乘法时，把乘法当成了加法算，甚至有的同学把概念背成了“分数乘以分数，分母不变，分子相加”，这就是对数学概念不够理解、不够掌握，因此在数学学习的过程中首先应让学生在理解数学概念的基础上掌握数学概念，为更好的数学课堂的教学目标打下坚实的基础。
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通过学生直观感受和亲身经历激发学生的学习兴趣学会运用数学解决问题的方法
教师空洞的一味讲解，学生会感到乏味，时间久了学生很容易产生厌学情绪，这就要求教师采用多种方法激发学生的学习兴趣，而激发学生的学习兴趣的一种重要方法就是让学生直观感受和亲身经历。
例如:在讲解“平行与垂直”时，教师只靠口头表述并不一定生动，还不容易学生理解，如果让学生亲自动手在纸上画一画，通过学生直观感受和亲身经历不但可以激发学生的学习兴趣，而且我相信学生自己就能总结出在同一平面内两条直线的位置关系:相交与平行。又如在六年级学习的相遇应用题时，如果能让学生通过画线段图的方式和让学生实际模仿的方式，一定会大大激发学生的学习兴趣，从而可以让学生学会运用数学解决问题的方法。
2教学目标的设定一
探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出:“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
3教学目标的设定二
关注课堂教学目标动态生成
目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上，目标有“弹性区间”，既顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。这样的设计才会创造出开放的生成性的动态过程。 新课程强调课的动态生成，并不是教师和学生在课堂上信马由疆地开展教学，而是要求在促进学生主动、健康地发展价值观之下，教师在教学设计方面，将每节课的教学内容与教学过程的事先策划结合起来，构成弹性化的教学方案，教学方案的设计要为学生的主动参与留出时间与空间，为课堂的动态生成创设条件。
在课堂教学中，由于提供了可供选择的材料，学生通过自主的选择，在实践探究的过程中发现了圆柱体底面、侧面展开形状，以及底面和侧面之间的关系等等特征，并且在探究的过程中掌握了学习和研究的方法。学生是多么的智慧，学习又是展现了如何美丽的风景，对于1/2的理解深入人心，而如何证明自己的观点，正面判断、转化的思想、逆向思考、连接已有的经验解决问题，各种策略的呈现源于提供的现实问题，而这个现实问题的解决有着开放的空间。对于一个目标的达成有着不同的路径，而在一条路走着的不同学习者有不同的感悟。
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数学课堂教学目标设计存在的问题
《数学课程标准》中指出的数学课程总目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力，在情感与态度和一般能力方面都能得到充分发展。但课堂教学目标没有在环节目标中得到分项落实。在具体的实施中，教师还是偏重知识、技能的落实，过程与方法展开不够，对情感、态度、价值观的认识比较简单与肤浅。
存在问题的原因分析:1.概念不清，教师将教学目的和教学目标混为一谈;2.教师对数学课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，投入应有的精力，照搬教学参考而没有真正的理解;3.教师缺乏必要的理论功底，不知道如何设计与陈述课堂教学目标。对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度之间的关系理解及如何在课堂中得以体现和落实没有深入思考;对于知识和技能、过程与方法、情感、态度与价值观的实现在表述中是割裂的，由此出现了教学设计往往只关注一维目标，忽视了目标的整体性。
4教学目标的设定三
一、进行“数学有用”的教育,帮助学生明确学习目的
要实施数学教学的远大目标,师生需共同努力。学生是学习的主体,如果学习目的不明确,认知的原动力就会减弱,也就不可能实施教学目标。当前在职业学校中对学习数学有一种偏见,认为没有什么大用,教学中应针对这个问题加强学习目的教育。要使学生懂得他们学习的目的是适应社会一般需要和本专业实际需要的“最基本、最有用的数学。”对有些专业,实际工作中遇到的数学问题可能很少,但作为人,应该有良好的整体素质,有一定的数学修养,能运用数学的思想去观察、理解周围的事物,分析问题,处理问题。
二、以思维品质为核心,制定课堂教学目标
数学教学的宏观目标是通过每一堂课的教学逐步实现的,因而,课堂教学应融进专业培养目标和素质教育目标。教师首先要树立培养思维品质的主导思想,教学中注重训练逻辑思维,这就要求教师应具备较系统的形式逻辑思维知识,并能把数学的思维方法:分析、综合、归纳、演绎、类比、概括、假设、论证等和逻辑学的理论联系起来,并通过数学教育的内容教给学生。
三、以目标体系为依据,设计课程内容
从目前职校所用数学教材来看,其讲授内容与实施目标教学的要求还有一定的距离既然“问题解决”以作为“焦点”提出,教学内容就应该紧密的联系实际,突出目标体系的要求。现代科学技术在突飞猛进,要求数学更应该注意实际的“问题解决”。目前的教材,其讲授内容和习题在应用数学方面似乎嫌小,基础理论知识也没有充分考虑到素质目标的要求。笔者认为,教材应再添加一些联系实际的内容。总之,设计教学内容、选编题目,要紧扣“目标”,在“目标”指导下进行教学。
