数学课上如何优化教学环境?教学环境是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。教学环境作为一种特殊的育人手段，最基本的功能就是营造学习氛围，激发学习兴趣，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
巧设情境，在铺垫中激发学习动机
1.创设“故事”情境，激发学习动机
所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事:悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生:“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢?”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明:“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。
2.创设“问题”情境，激发学习动机
所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说:“有2 个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分?”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说:“每份是这个面包的多少?”学生说是一半。我接着又问:“如果分成3个同学怎么办，每份是多少?”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
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优化情境，在新知中发挥主体作用
1.创设“实体”情境，发挥主体作用
“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。
2.创设“模拟”情境，发挥主体作用
“模拟”情境就是要学生自己作为 一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。并说明:“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。
2优化教学环境一
优化课堂教学实验环境，促进学生人人动手，满足个性化学习需求
“勾股定理的应用”这一节课的教学目标是:①灵活运用勾股定理及直角三角形的判定条件解决实际问题;②在运用勾股定理解决实际问题的过程中，感受数学的“转化”思想，进一步发展有条理思考和有条理表达的能力，体会数学的应用价值。其中将实际问题转化成数学问题再转化为直角三角形中的思想是一个难点。如何在教学过程中使学生对“勾股定理的应用”达到“理解”的层次，能灵活运用从而化解难点呢? 笔者创设了如下实验环境:李老师家最近在装修。这一天，下班后李老师抽空去了一趟现场，工人们正在做门窗，李老师想检验一下工程的质量如何，可对工程质量的好坏，李老师只知道可以通过检验门窗相邻两框是否互相垂直的方法来完成，但李老师只带了一把卷尺(长为一米的简易卷尺)和一个计算器，你能想办法利用这两样工具帮李老师检验一下工程的质量吗?(视频显示:工程现场的情景，一筹莫展的李老师。)
对于这一教学情境，如果是教师在讲解方法后，引导学生进行解题分析，形式上是引导，实际上是教导。这样学生为主体的主动性和独立性淡化了:不是学生自己去获取知识，而是学生在等待教师做完演示之后，被动地得出结论。为此笔者将教师的演示实验改为学生实验。由教师一个人做实验的表现环境，扩展为全体学生一起动手，人人实验的学习环境。对这一情境采用如下方式进行教学:①以小组讨论的方式确定行动方案;②以教室里的门窗为例验证方案的可行性。这样的处理可使大家都有动手的机会，满足了学生好奇和探索的心理，学生的学习不再是被动的接受，而是主动地参与。实验环境的优化体现了学生是课堂教学活动中的主体，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
营造“提出问题”的良好教学环境
(1)创设问题情景，激发学生提出问题的欲望。在概念、知识、方法等新课教学中，让学生主动参与概念的形成，方法的产生，数学抽象的过程，呈现多组变式材料，让学生自主提出对象、方法的本质特征，排除非本质特征的干扰。在复习练习课中，要引导学生主动探求特征，提出主要问题，选择恰当的解题策略并及时作出调整，得出结论后要反思提出存在的问题，进一步优化过程和结论，由感性认识上升为理性认识。
(2)创设民主、平等的课堂氛围，给学生以主动探求、自主学习的空间。数学活动中，教师要发扬民主，尊重学生想像、猜测或别出心裁的念头。如果学生提出的问题是错误的，也应该在师生共同讨论中否定错误，安排时间开展全班自由讨论或小组讨论，课堂气氛活泼、宽松、融洽、愉快、开放，认真倾听学生想法，给学生自主学习、主动探求的时间和空间，最大限度地发挥学生学习的主动性。
(3)加强情感交流，注意非智力因素的开发。发现、发明、创造、创新，不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种积极探究问题的心理取向，是智力和非智力因素的综合。课堂教学中，教师加强与学生情感交流，从苦学数学向愉快学习转变，减轻学生的学习压力，使学生亲其师而信其道，使学生数学能力发展与人格的完善互相促进，全面发展。
3优化教学环境二
一、调控课堂氛围，轻松愉悦学习
教师在进行课堂教学时，应当张驰有度，努力使学生精神振奋，思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节;学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课时的眼神要亲切，态度应热情，同时教学目标的确定要适合学生的实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。
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二、获取成功快慰，树立学习自信
小学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以便得到老师和同学的赞许。当他们正确地回答了一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过:“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪――即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心;如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。
三、发挥教学民主，提倡质疑问难
要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张，不敢发言，无谓地浪费课堂上宝贵的时间。在教学“轴对称”这部分内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了轴对称图形后问:“圆的直径是不是它的对称轴。”这时老师不妨可以让学生进行讨论，有的学生会说:“圆的直径是它的对称轴，因为圆沿着它的直径对折后两边完全重合。”而有的学生发表不同意见:“因为对称轴是一条直线，而圆的直径是一条线段，所以圆的直径不是它的对称轴。”在学生进行较为激烈的讨论时，教师不必一定要给出结论，只要调节好课堂气氛，引导学生开展“茶馆式”讨论就可以了。
4优化教学环境三
巧设问题情境，拨动思考心弦
“学起于思，思源于疑”。提问的目的在于引起学生思考，小学数学教学中的课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。在教学分数基本性质时，我是这样引入课题的:首先讲一个故事:“中秋节小明的爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说他吃得最少，只吃了这个月饼的，说妈妈吃了这个月饼的，还说爷爷吃得最多，吃了这个月饼的;可妈妈却说，三个人吃得一样多。小明不相信，动手一切一分，果然和妈妈说的一样。”然后我问:“同学们，这三个分数的分子，分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢?”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨，教师很容易地进入新课的教学。
发挥教学民主，提倡质疑问难
要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张，不敢发言，无谓地浪费课堂上宝贵的时间。在教学“轴对称”这部分内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了轴对称图形后问:“圆的直径是不是它的对称轴。”这时老师不妨可以让学生进行讨论，有的学生会说:“圆的直径是它的对称轴，因为圆沿着它的直径对折后两边完全重合。”而有的学生发表不同意见:“因为对称轴是一条直线，而圆的直径是一条线段，所以圆的直径不是它的对称轴。”在学生进行较为激烈的讨论时，教师不必一定要给出结论，只要调节好课堂气氛，引导学生开展“茶馆式”讨论就可以了。
教学直观形象，唤起学习兴趣
兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。这种形象型教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习。例如在教学长方体的认识时，教师可指导学生选用大萝卜，切下第一刀，建立“面”的概念;再切一刀，切成的面与第一个面相交，建立“棱”的概念;这样切6次，又得到“长方体”的概念，并使学生认识到长方体有6个面，8个顶点，12条棱。这种直观教学法使学生感到新颖，贴近他们的生活实际，使他们从中获得学习数学的乐趣。又如在教学“圆锥的体积”时，可采用自然课中的实验法，分小组让学生用圆锥容器装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从而得出两者间体积的关系。这种方法既符合学生的认知规律，又符合学生爱玩的心理特点，使学生在动手操作中获得了新知识，严肃中不乏轻松愉悦，紧张之下充满热情。
