在小学语文教学中，后进生的教学很重要，又十分必要。下面小编为大家带来了小学语文后进生指导方法，供大家参考。
1 树立正确评价学生的观念。
长期以来，学校评价学生时存在着这样一种观念，认为学生各方面的发展在学生集体中总是呈正态分布的，学生的学习成绩必然有优、中、差的等级之分，而且中等生是大多数，有少数是优等生，同时也必然有少数学困生。
因此，出现学困生是不可避免的。这种观念是不正确的，因为正态分布是随机现象的一种常见分布，而教学是有控制的行为，教学工作做得好不好，可以使分布曲线产生右偏或左偏。
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尤其要说明的是，我们学科所指的学困生是指不能达到新课标基本要求的学生，而新课标是根据学生的可接受性而制订的，也就是说，经过师生的共同努力，每一个学生都可以达到新课标的基本要求。
许多出色教师的经验也证明，他们所教的班级大部分学生成绩优良，少数学生成绩也在及格线之上，没有学困生。由此可见，学困生的存在，不是必然的规律，如果我们的工作做好了，是可以不产生学困生的，即使有了学困生也是可以转化的。
2 打造高效课堂，促进学困生的转化。
教师提高自身课堂的实效，打造高效课堂是实现学困生转化的重要环节。学困生由于种种因素，对语文的学习存在一定的障碍，这时，小学语文教师就要给以学困生更多的关照，在课堂上尽量设置一些教学环节鼓励学困生参与，让学困生重拾学习的信心。
如:教师在教授小学生基础知识时，教师应该在联系学困生经验的基础上激发学困生的学习兴趣、培养学困生的学习习惯，力求让学困上能够在识字、书写、文学常识积累等方面重拾学习信心在阅读教学方面，教师可以采用模块法主题法发现法等教学策略来解决学困生学习问题。
在教学中，教师可以通过模块法将学困生的学习困难融入到教学设计中给以解决，同时，教师也可以在充分重视学困生个体经验基础上围绕一定的主题，实现主题意义建构的一种开放式教学以此来引导学困生进行学习。
在提高学困生语言表达能力方面，语文教师更要注意学困生习作素材获取渠道的拓展，鼓励他们从各种媒体上获取素材，从现实生活中获取素材，甚至是从课堂上获取素材，等等，以此来拓宽学困生的知识储备，让他们在课堂上有话可说，这对其学习能力的培养也有一定的促进作用。
3 加倍关注学困生。
上课时要加倍关注学困生，时刻关注其课堂情况，尽量与其形成互动，教授其听课、记笔记、作注释的方法。(1)提问。提问是提高学困生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去理解问题、思考问题和解决问题。
针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。提问的时间可以安排在课始或课中，课始阶段的提问，目的是为了学困生们能及早进入学习角色;课中提问是检查其听课的专注程度。
在问题的难度设计上，教师要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，增强语文学习的信心。(2)教授其上课记笔记、作注解的方法。上课时，让学生的口、脑、手都动起来，使他们感到上课时有许多事情要去完成。
语文课不同的教学内容，笔记和注释得内容会有所不同，教师上课前必须对学困生提出不同的要求。学困生开始作笔记或注释时相对困难些，教师要引导学生坚持，并采取以下办法:①学习习惯好、笔记注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范;②经常检查学困生的笔记本和书本，肯定他们已有的进步，并指出其在某方面存在的不足，使其明确努力的方向。
学困生在教师的授课过程中，肯动起他们手中的笔，在书本上辛勤地耕耘，相信定能获得回报。
2小学语文后进生指导方法一
一、培养后进生的自信心，要充分挖掘他们的潜力
要做好后进生的工作，就要了解他们的内心世界。后进生往往有两种矛盾心理:一是认为别人看不起他们，即使他们有优点也不会被别人发现，所以容易产生自卑感，失去上进的信心。二是他们也有自尊心，想得到老師、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置。
针对后进生的这一心理特点，教师首先要亲近他们并随时随地观察他们，掌握他们过去的思想发展变化过程;掌握他们不易被人发现的种种心态和表现;掌握他们现实的内心思想状况;掌握家庭教育的情况。
在了解后进生的同时，绝不歧视他们，而是要主动与他们进行感情交流，对他们多尊重，多增加“感情投资”，促进后进生良好情感的形成，从而使他们增强进步的信心。如有一位学生，学习很努力，但语文成绩一直不佳，久而久之，产生了自卑心理。
于是我主动接近她、关心她，和她一起分析学习成绩差的原因，当我们的心理相互沟通后，她向我吐露了心中的“秘密”:由于家长对她的期望过高，给她造成很大的心理压力，听课时注意力老是不能集中，有时一着急便头疼。
我断定她是因思想负担过重、体质弱而导致神经衰弱。于是，我通过家访，向她的家长讲明了情况，帮她缓解了来自家庭的压力。又让家长陪她去医院就诊，陪她锻炼身体。这些做法增强了她学习的信心，听课时精神振奋起来。半个学期后，她的语文成绩显著提高。
二、设法激发后进生的学习兴趣
兴趣是一切成功的先行。为什么他那么迷恋网络游戏，而且在网络游戏上如此成功?这有没有值得学习的地方?最大的最好的回答是:兴趣!他对这个感兴趣!那他对语文为什么不感兴趣?
1、改烦为简，因人而宜。记得那位学生这样告诉我:因为语文太烦!什么是太烦，他烦的是什么?后来我知道了，他烦的是一遍又一遍的抄，那么多的字，写作文要求那么长，没有那么多东西可写。要回答的问题总是那么长。
像数学一样只写数字就不烦了。原来他喜欢简单，我投其所好，放宽对他的要求，别人的要求是两遍，对他是一遍，别人默词之后改两遍，他一遍。假如没有附加条件，那么他不一定能学好，可是我对他说，假如你可以默对，你一遍也不用抄，第一次也许不行，第二次就错少了，第三次就没有错了。
他渐渐感到学习不是那么累了，不是那么烦了，就有兴趣了。
2、生动课堂，放慢速度。学生学习的主要途径还是课堂，语文学习有一半也是在课堂中的，如何确实把握好这每天教学时间，我的感受是:生动课堂，放慢速度。
枯燥的课堂学习谁都不会喜欢，只有生动形象的课堂才能给学生以享受，而不是烦恼。对于你眼中的“差生”更是如此。放慢速度，是重中之重，课堂上常常不平衡，学得快的往往很快能掌握，而学得慢的，一次次堆积下来，就很有可能消化不良。
我宁可放慢脚步，慢慢来。那快的怎么办?可以很好的利用他们啊!帮助这些慢的学生，一起进步，不是很好吗?
3、发挥优势，科学解决。他们聪明的脑子就是他们的优势。记得陶行知有这样一首小诗:发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。
用在对于他们身上，不同样有效吗?他们聪明，他们肯钻研，他们必定会问，引导他们正确的问，有效的问，是提高他们兴趣的又一种方法。
三、适时鼓励
当学困生被别人告状时，老师不能不问是非就批评处罚，公平对待才是硬道理。要深入了解这个事件的起因，对学困生进行说服教育，要是一味地批评，势必给学生造成不好的情绪，甚至逆反心理，对我们的教育工作没有任何帮助。
在生活中，我们要善于发现学困生身上的闪光点，并积极表扬。学困生的闪光点是需要我们去在意和发现的。在课堂上，只要他们举手我都会让他们来回答问题，一旦答对了就要及时给予他们表扬。如果答错了，我会婉转地让他再仔细想一想。
这样做会让他们更积极地参与课堂学习。如果学困生为班级做了好事，哪怕是一点点的小事也要立即在班里表扬，并鼓励同学们都向他学习。让他成为榜样，激励他以后做得更好，对其他学生也是一次激励。因此教师要善于发现学生的闪光点。
3小学语文后进生指导方法二
一.发现闪光点，多鼓励。
我们首先对后进生进行归类分档，并分析导致他们成绩不理想的原因。结合分析的结果对他们提出不同的学习要求，制定不同的学习目标。后进生往往受表扬的机会较少，这使他们感到在老师和同学们面前抬不起头来，有一种自卑感。然而每一位后进生都有他的闪光点，都渴望得到别人的承认。
从心理学角度上讲，每个人都喜欢被表扬和鼓励。更何况是小学生呢?平时在语文教学中我正是抓住这一点，总是非常细心地挖掘后进生的闪光点，然后给予充分的肯定和表扬，让后进生沐浴在被肯定，被承认的温馨之中才成功地转化了很多后进生的。
例如我们班级里原有几个学习很差的学生，记得刚教他们时，这几个学生在课堂上从来不敢举手，学习状态非常被动，尤其有一个叫杨佳琪的女学生，更是表现得十分自卑。每当老师一提问时，她都把头埋得低低的，看那样子唯恐老师叫到她。
基于这种情况，我决定寻找时机，帮助这位女学生找回自信，为她扬起自信的风帆。终于，机会来了。
一次在教学古诗时，我特意请她朗读，没想到她在家中预习得很充分，朗读得非常流利，我当即表扬了她，并号召全班同学为她鼓掌，这个女孩子终于露出了久违的笑容;然后我又鼓励她如果再把声音提一提。
就更好了，并再一次号召全班同学掌声鼓励她再读一次，结果她果然满怀自信地又朗读了一遍，声音非常洪亮，简直和原来那个自卑的小姑娘判若两人，全班同学情不自禁地为她鼓掌。
在以后的教学中，我坚持用这种方法表扬像杨佳琪一样的后进生，只要他们有一点儿闪光点，我都及时地予以表扬，而这些学生也越来越有自信，课堂上表现得非常积极，即使是有老师或领导听课时，他们也都把手举得高高的，“自卑”这个敌人以彻底被他们战胜了。
二.通过多样化的教学方法持续地激发后进生的学习兴趣。
课堂教学是学校教学的主要形式，而教学方法的选定则是课堂教学中有效落实素质教育的关键环节。在语文教学中我还十分注意知识性和趣味性相结合，除了创设情景教学法，还适时采用讲故事、演讲、小品，竞赛、课本剧表演等方法，激发学生们学习语文的兴趣。
在课堂上利用表演教学时，我注意兼顾各种档次的学生，让他们人人都有机会参与，避免后进生只当陪衬的角色。
如执教《小溪流的歌》一文时，我根据课文特点和学生实际，要求同学们在课堂上进行想像表演，由优生和后进生进行组合，由优生带动后进生，教师做适当指导，由于准备充分，安排合理，那堂课上得很成功，尤其是我班的几个后进生，如赵新、王一昭、王佳男、李龙飞表演得非常出色，还很有创意，同学们一次次把最热烈的掌声送给了他们。
表演结束后，我又趁机表扬了他们，并评他们为“最佳小演员”，让他们充分品尝到成功的喜悦和学习的兴趣，从而进一步培养了他们的自信心，增强了他们的上进心。
三.在“帮扶”中激发自信，促其进步。
后进生一般心理压力较大，在他们的心目中，认为老师根本不喜欢他们。在这种情况下，作为教师就要从多方面去关心和帮助他们，消除他们的心理障碍。如后进生在发言中，语言表达难免出差错，这时作为老师必须鼓励他们大胆发言，并尽可能对他们讲“不用怕”。
亲切的语调可使后进生不会感到望而生畏，气馁。而且还应该对症下药，面对他们的确想回答但回答不好或不会组织语言时，教师一定要注意方法上的指导，他们不会说，我们可以为他们做一遍示范，教师的耐心是对这些学生最好的鼓励;当他们不会自学时。
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我觉得教师也应该弯下身子再单独教一教他们，直到让他们像优生一样掌握了良好的学习方法。因为后进生的厌学往往是由于他们在学习中遇到困难时没有得到老师的帮助，所以导致学习兴趣一点点降低。
4小学语文后进生指导方法三
1 育人先育心，育心先知心，学困生心理辅导
心理辅导要遵循“晓之以理、动之以情”的原则，将心比心，以心交 心，从消除学困生的自卑感，提高自信心和倾听学困生心声，做学困生 知心人等方面去寻找辅导策略。
设立“学困生知心信箱”，给学困生搭建诉说交流的平台。在学校 里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤轻视，没有能力和机会参加各 项活动。更让他们苦恼的是心中有话而无处诉说。
作为教师的我们，如 果不去关注学困生不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，学校的 悲哀。笔者认为，不需要专门设立一台电话来作为学困生的心理咨询 热线，只要每一位语文老师公布自己的家庭电话，叮嘱学困生有心里 话或疑惑拨打老师的电话或者写在纸条上投到“知心信箱”。
起初，学 困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人，热心人，知心人，主动找 学困生谈心，以我们的主动换取他们的主动。
开展“一帮一，结队子”帮困助学行动。近朱者赤,近墨者黑，如果 让学困生和出色生交往，那么学困生受到出色生潜移默化的影响，在 不知不觉中改变自己。教育和引导出色生积极主动地和学困生共学 习，同玩耍，让学困生觉得生活在班集体，生生平等，完全没必要自卑。
用我们的爱心、真心、细心和耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个 明媚的天空。
2 学困生学好的语文的辅导策略
“低起点、小步子、勤约定”争星脱困的教学方式。对待学困生我们 不能“一刀切”，应因人而异，适当降低教学要求，把识字写字、阅读、写 作和口语交际等教学目标分化成一个个学困生通过努力能够达成的 中小目标，和他们做出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小 步地走向成功目标，继而争星脱困。
苏霍姆林斯基说:“请记住，成功的 欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你 注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的 任何巧妙措施都是无济于事的。”
对学困生，特别要注意把培养成功心 理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为 他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。
制定学困生分层目标评价细则和争星脱困实际操作，能让学困生 感性地看到自己进步的过程，享受达成目标的喜悦，在目标达成中产 生争取更大目标的动力。
但是这两项工作是十分复杂而又难以操作 的，我们不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“写好每一个字，读好每一篇课 文”为突破口，扎扎实实地帮助学困生脱困。
课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位， 在进行课堂教学的设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和 提问来培养学困生课堂参与的积极性，在学法设计上，尽可能设计几 个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。
其次，在 课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和欣赏的心态，以 消除他们的胆怯和自卑心理。就像于永正老师那样，为了让一个学生 读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直至第八遍这个女生才读正 确、流利。
这期间，听不到一句训斥，看不到一丝厌烦，有的只是鼓励和 赞赏。再次，可以运用潘昌湘老师的“你能行”的心理暗示的手法，间接 地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。
如当自学生字 新词或练读课文时，我们可以特意来到他们的身边，悄悄地告诉他们: 准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。还有，我 们可以和学困生进行一些课堂约定，并把约定结果和争星脱困挂钩， 根据表现奖励相应积分。
语文学习的广阔空间是课外，没有课外阅读是学不好语文的。因 此，在激励学困生学好课本的同时，还要注意对他们课外阅读的引导。
学困生的课外阅读普遍面临书源枯竭，不知读什么书，怎样读以及没 有兴趣读等问题，为此，我们可从“创造条件解决书源，树立榜样好书 共享，结合课文推荐书目、出色生带读、定期进行学困生之间的读书交 流会”这些途径来引导他们开展课外阅读，使他们从阅读中享受到成 功的喜悦，激起课外阅读的兴趣爱好。
此外，我们要密切联系家长，取得家长支持，家校合力转化学困 生。有部分学困生是因为家庭原因父母离异而性格内向，孤僻，并伴有 自卑心理，导致学习成绩落后;有些学困生家长因忙于生计，无暇顾及 子女的学习;有些家长甚至已经对子女的学习失去信心，在和他们的 交谈中，他们说得最多的是“自家的孩子自己清楚，我们已经管不好她 (他)了，完全拜托学校老师了”。
鉴于家长的各种情况，我们教师在学 校里要对这部分学困生特别加以照顾，弥补他们在家庭教育方面的不 足，并主动找他们家长谈心，让他们在生活上给予学困生关心，以宽容 的态度，平等地与学困生交流并做好沟通，动员家长主动过问，关心孩 子的生活和学习情况。
此外，我们可以通过家校联系手册，电话以及上 门家访告知家长学困生在学校取得的点滴进步，以树立学困生和家长 的信心。
