数学教学课堂如何评价?小学数学课堂学习评价的实施还有很多地方值得探讨。在新课堂评价理念的指引下，在广大教师的共同探索总结下，我们有理由相信，小学数学课堂学习评价的明天会更美好。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
1.发展性原则。一是评价的目的在于促进发展，即在具体评价中，应淡化原来评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励和调控功能。激发学生、教师和课堂的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身的价值。二是评价的视角应从单纯评价教师的行为表现转向评价教学过程三大主要要素发展情况上来，即从学生的发展、教师的专业成长和教材的创造等三个维度的发展状况作出全面的价值判断。
2.以学论教原则。对教师的评价不应只局限在教师个人的具体表现上，更重要的是通过学生在数学课堂教学过程中的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作交流等诸方面的评价，对教师的教学行为作出准确、全面的价值判断，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
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3.形成性与终结性相结合原则。在课堂教学评价过程中，不仅应重视教与学结果的评价，更应重视教与学过程的评价，两者必须有机结合。即教师在教学活动组织与实施过程中能否坚持素质教育的原则，体现素质教育的教学特征;能否坚持以学生的活动为主线，强化学法指导、强化信息交流、强化实践能力的培养;能否密切联系学生生活实际，突出探究性学习、突出学生的个性发展等，这些都应是形成性评价的主要内容。
4.定量与定性相结合原则。评价过程中，在对某一项指标作出量化评价时，必须结合定性分析。没有教学过程中的科学分析，对课堂教学效果的评价，就不可能有准确的判断。
2数学教学评价一
课堂评价要即时、适时
记得在教学“最小公倍数”一课时，我让学生通过自主探索、合作交流等方式去找“20和15的最小公倍数”，当提问:“你是怎样找到20和15的最小公倍数的?”全班大部分学生都举起了手，只有一位同学的手慢慢地举了起来，犹豫了几秒钟，又轻轻地放了下去。这时，我首先向他投去一个信任的眼神，然后指名他回答他的想法，当他回答:“我是这样想的，用20乘15再除以5，列算式:20×15÷5=60”时，其他同学一脸茫然，惊疑地看着他。再看这位同学，满脸通红、低头不语，好像犯了错误被罚站一样。
抓住这一时机，我用热情而又惊讶的口气说:“我怎么就没想到呢?你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们打开了思维的空间，找到了新的解题方法。”接着，我又让他把这种方法向大家解释了一遍，大家都心悦诚服地点了点头。虽然只有这样几句简短地评价，却让那位同学满脸自豪，充满了学习的自信心。就这样，这节课上学生都争先恐后地回答问题，课堂气氛非常活跃，学生都掌握了用不同的方法求两个数的最小公倍数。课见，即时而又适时的课堂评价可以使课堂教学收到意想不到的效果。
课堂评价要讲究方法
“尊重差异、价值多元”是课程评价又一基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评，尊重学生理解和认知上的差异。每一个学生都是一个鲜活的个体，有着独立的思想和见解，在认知水平上必定存在着差异，但他们都有各自的闪光之处。作为教师，要善于发现学生思维的闪光点，善于捕捉学习过程的闪光点，善于发现情感态度与价值观的闪光点。课堂评价的目的并不只是流于形式，而是要具体化、生动化，不能用笼统地“棒、棒、棒、你真棒!”等来应付学生的学习表现。教师充满爱心和智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间。
记得五年级有这样一道应用题:“一根竹竿垂直插入水中，入水部分长56米，比入泥部分长16米，露出水面部分长16米，这根竹竿长多少米?”指名学生板演时，随着一个学生的答案出现在黑板上:56-16+16= (米)，下面坐着的同学哄堂大笑。这位同学可能意识到自己做错了，紧张地满脸通红，眼里闪着泪花。此情此景，又怎能让我再对他做出斥责，我先用手势缓解一下气氛，随即做出评价:“同学们不要笑，这位同学他没有做错，只不过他还没有写完。”“请你再仔细地检查一下，你一定行的，我相信你!请相信他的同学给他点鼓励的掌声!”这时，他平静下来又认真地读了读题目，经过简短的分析，他终于做对了:“56-16+16+56=146=123(米)”这时，我看到了他回位后成功的笑容。这样一个及时激励而又赋予肯定的评价，极大地鼓舞了他以及其他同学。于是，又有学生提出了不同的解法:“56+56+16-16=106=123(米)”这体现了学生思维的独特性。
3数学教学评价二
自我评价与他人评价相结合。为使评价以外部的转化到内部的、从形式的转向实质、从被动的转向主动的，小学数学课堂教学评价以自评、互评、教师评、家长评相结合的评价形式，来获得那些无法用定量表现的内容的真实材料。通过被评的角色转化，激励被评的内在动因，提高评价的质量，使结论客观全面、公正准确，努力使评价过程体现真正成为学生自我教育、自我评价、自我完善的过程。
客观性与发展性相结合。小学数学课堂教学评价是对学生对现有的学习活动过程和结果进行价值判断，但同时又要达到促进学习、推动教育的目的，使评价服从、服务于“以人的发展为本”、“树立终身学习”的观念、全面推进素质教育的需要。因此，在评价过程中要正确处理好现实与发展的关系，既对学生学习现实进行真实、确切的判断，同时又要引导评价者和被评价者着眼于未来，侧重于被评价者的发展，不断地改进教法和学法，从而发挥评价的指导作用。
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形成性与总结性相结合。形成性评价是学习过程的评价，是指学生在学习活动标准实施的过程中，对学习标准执行的情况的效果。它侧重学习过程的指导，对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整教与学过程中存在的问题，提出改进措施，避免教育资源的浪费，促进教与学质量的提高。总结性评价，是指某一学习活动项目告一段落或完成以后进行的评价。其目的是为了了解这项学习活动达到预期目标的情况，是在教育活动发生后关于效果的判断。课堂教学评价活动中应力求两者互为补充，既重结果，更重能力，而且使学生在情感、态度、价值观和一般能力都得到充分的发展，更好地发挥评价的调节改进作用。
定性与定量相结合。定量评价是指对学生参与学习活动的过程和结果的性质进行分析，用描述性语言来表达;定量评价是指对教育活动过程和结果从量的方面进行分析，用数据来体现。但事物的质和量有着必然的联系。在课堂教学的评价中，凡是适合用数据体现的，尽量用量化的方法，以保持其精确度。还有许多学习现象如情感、态度等具有内在性和模糊性的特点很难用数据来表达，则用等级或星级等描述性的语言进行模糊的定性评价。把定性评价和定量评价相结合，准确、客观地反映真实情况，保证学习质量评价的可行性和科学性，使其真正发挥学习质量评价的管理作用。
4数学教学评价三
从学生的闪光点突破
多元智力理论告诉我们，每个学生都有自己的优势和弱势，教师要在平时的课堂中生活中认真挖掘、积累，让其认清自己的闪光点和不足，并加以适时合理的引导。比如，我班有一名学生，数学学习基础差，学习习惯不好，但画画很在行。在一节课上，需要板书一幅画，我想，何不让他来展示一下?他在台上画得很认真，效果也很好，可画画好了题却没做出来。我及时表扬他画画得好，并能用画来解决生活问题，把画画与数学学习结合起来，值得同学们学习，并告诉他:“你要是能加强数学学习，今天的表现会锦上添花了，不过老师相信你一定能做到的，加油!”这个学生在经过我多次的表扬与鼓励后数学成绩渐渐提高，上课也专心了。
阿姆斯特朗说:“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能是事倍功半只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。”根据这个观点，我们所要做的是通过对学生课堂中所表现出来的强项智能的肯定和激发，促进和发展他们的智能强项，弥补智能的弱项，以期进一步调动他们学习的积极性，促进他们的全面发展。
从学生的独特思维火花突破
在学习过程中，学生常常会不经意间闪烁出独特的思维火花，这些思维火花是学生个性发展、创新思维、创造力的瞬间表现，教师一定要善于捕捉，并加以引导，使星星之火呈燎原之势。在小数简便计算时，+-+=?老师讲的是=(-)+(+)=0+=。这时有位学生起来，他是这样做的=(+)-(-)=5-=。老师评价:答案正确，但这不简便，不可取。
这真的不可取吗?这一做法既迎合了新课程标准算法多样化的思想，又运用了高段数学中添括号进行简便计算的思想，其实是学习中积极探索、发散思维下创造出的成果。老师的一句不可取就把它给否定了，他不仅否定了一个结果，而且否定了一颗积极思考、不断进取的心。
