文学科是一门重要的工具学科，语文教学应致力于学生语言素质的形成与发展。下面小编为大家带来了小学生语文能力训练方法有哪些，供大家参考。
一、围绕目标，确定好训练重点
叶圣陶说:“教材无非是个例子。”我们要实现从“教教材”到“用教材教”，必须寻找教材的语言文字训练点。一篇课文提供的语言训练点很多，从文体、行文结构、表达方式、语言运用等方面，都可以找到。
如果面面俱到，平均用力，则收效甚微，因此只有作重点训练，才能收到较快、较好的效果。
那么，如何确定训练重点呢?可以从四方面综合考虑:一是课程标准对该年段语言文字训练的要求;二是学生语文水平的实际状况;三是课文所在单元的训练目标;四是课文本身的重点、难点、特点。因此，我们应重点抓好以下几个方面:
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①抓关键词语。什么是关键词语呢?通常指能体现一篇文章的中心意思的词语。它处于牵一发而动全身的重要地位，有助于把握文意和全文的主旨。
②抓典型段落。在进行语言文字训练时，教材中一些典型的句式和段落结构，是落实课程标准要求，学生学习写作的范本，我们应该充分利用。
③抓篇章表达特点。《 义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”
因此在教学时，让学生掌握一些常见的修辞手法和表达技巧，可以提高阅读效率，深入理解文章所要表达的内涵。当然，每一篇课文，都是一个“大例题”。我们要紧紧凭借教材这个例子，围绕训练的目标，每课找准一个重点的训练点，实现一课一得，在循序渐进的语文训练中，让学生逐步习得语文能力。
二、根据训练点，进行有效的设计
找准训练点，它只是训练到位的一个重要前提。训练是否真正到位，学生的语言行为是否真正向前发展，而决定因素是围绕训练点如何进行有效设计。
1.紧扣文本主题
“文本主题”就是文章集中表现的主旨，或是文章主人公的精神品质，或是文本事件的道义所在，或是作者阐明的某个观点……在文本中通常以某几个重点段、一个中心句或关键词作为载体，是贯穿文本的一条线索，也是我们学习这篇文章的人文核心。
例如，三年级下册第5课《 雪儿 》(苏教版，下同)，记叙了“我”为受伤的信鸽雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天这件事。如何引导学生体会“我”爱鸟的情感及对自由生活的热爱是教学的重点难点。
课后第四题的练习要求“读一读句子，说说感受”，就为我们的教学做了提示。对于其中一个句子 “我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”的教学，我是这样设计的。
(1)我们要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。作者天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，你会一个人去看蓝天白云，会天天去看吗?
(2)作者不写去看蓝天白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”对此，你的脑海中浮现出什么样的画面?
(3)作者看蓝天白云时最渴望的是什么?
这个设计的第一问意在让学生联系上文，感受 “我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了”。第二问“你的脑海中浮现出什么样的画面”意在引导学生结合语境，想象“飘飘悠悠的白云”是缓缓移动的，这个画面很美。
从而体会到作者看云时的心情是很愉快的，忘记了伤痛和忧愁。而第三问“作者最渴望的是什么”承载着作者对雪儿的关心，能让学生从更深的层次感受文本的主题。
2.体现训练层次
课堂教学的时间有限，要取得最佳的训练效果，必须精心设计问题，改变一问一答式的提问;要从整体着眼，设计好训练层次，围绕带动全文的大问题向部分辐射，才可能在最少的时间里获取最大的效果。
在教学三年级下册第25课《 争论的故事 》时，为了引导学生领悟“赞许”一词表情达意作用，我设计了三个步骤:第一步是解本义。先让学生通过 “词素解词法”，掌握相关词语(赞赏、称赞、赞扬)的含义。
接着运用了“换词理解”的方法，让学生找近义词，知道“赞许”里包含有“赞同”的意思。第二步是解文中义。第三步是体会表情达意。
我先问:“同学们为什么会闪现出这么多精彩的想法呢?是什么在鼓励着他们?”意在引导学生引发对词语表达情意作用的思考。
通过创设语境引读之后，我又抛出了一个核心问题:“同学们明白了故事中的道理，懂得了如何做人，这让盛老师很欣慰。
可盛老师仅仅是赞同学生的观点吗?同学们的哪些表现也值得称赞?”这样的设计把学生带入课文情境，走进盛老师内心，从而体会到了盛老师那“不时投去赞许的目光”背后其实隐藏的是对同学们“多角度思考、乐于表达”这种学习品质的欣赏与鼓励。
因为训练的重点突出，循序渐进，步步深入，中年段的“体会词语表情达意的作用”这一训练目标也就达成了。
3.抓住文本空白点
教材的空白点是训练学生语言能力的一种有效手段。教师可以充分利用“空白点”，引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息。
扩充其丰富的内涵，将作者的“言外之意”“题外之旨”通过学生的再造想象弥补起来，引发共鸣，激情达义，深化主题，从而有效地促进学生言语能力的提升。
例如，在教学第六册的《 日月潭的传说 》时，有教师为引导学生体会关键句“大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙”，通过抓住“挺身而出”这个词语，结合文中的语境，让学生通过想象，对大尖哥和水社姐的话进行补白。
由此体会出大尖哥和水社姐不畏强暴，舍己为人的精神，从而也达到训练学生扣住具体而关键的词句理解文意的能力。
4.着眼“反常处”体悟
教材往往揭示了一些矛盾冲突，抓住这些矛盾之处，使之成为一个个训练点，既抓住了学生学习的兴趣，又对课文内容和语言进行了有效的转化，从而激活学生的探究性思维。
三、抓准训练时机，关注课堂生成
课堂上学生提出了有价值的问题、出现了精彩的发言或发言中暴露出语言缺陷，这些都是训练的良好时机，也是宝贵的课程资源。
例如，教学二年级上册《 美丽的丹顶鹤 》一课时，为引导学生感受丹顶鹤的颜色美，我在执教时，先让学生自己读课文，用笔画出描写丹顶鹤样子美的句子。
学生读完后，我让学生说说:“你觉得丹顶鹤美在哪儿?”学生很快找出:“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”接着，我通过“读—评—引”的方式，抓住“洁白”一词，学习句子的前半句“丹顶鹤有一身洁白的羽毛”。
但是在学习后半句“而脖子和翅膀边儿却是黑的”的时候，由于受地方方言的影响，很多学生读成“翅膀边却是黑的”， 那么，“翅膀边”和“翅膀边儿”是不是一回事?我没有急于向学生揭示他们的区别。
而是说:“谁能到图上来指一指脖子和翅膀边儿?”这样学生通过图文对照，比较“翅膀边”和“翅膀边儿”，就知道“翅膀边”是指翅膀的边上，“翅膀边儿”是说翅膀边上很细小的一条线。
2小学生语文能力训练方法有哪些一
一、书写能力的定位
(一)书写是文化传播的途径
人类在表达自己的思想情感时，主要借助于两种办法:一是出声说话，一是画出符号。说出话来，最直接、最方便，但是在时间上，不能持续，在距离上，不能传远。书写符号虽然不如说话方便，但是可以超越时间和空间限制。
从承担记录历史的角度看，文字是无可替代的文化现象。书写文字是一种能力。文化传播的主要方法和途径，就是文字书写。大到历史宏篇巨制，小到只言片语的便笺。书写的准确是传播文化信息准确的基础。
书写的过程本身即是文化记录及文化传播的过程。
中国的传统文化有她的独特性。汉字的表音与表意的统一性是世界上独一无二的，她的复杂性本身也是其它语言文字所不具备的。
因此，学习和掌握中国文化必须从学习汉字入手，汉字本身的掌握有多重意义，其一是她的音，其二是她的意，其三是她本身具有的美感。如“鹅”字，先是对她的音的掌握，其二是对她表达的这种家禽动物的理解，其三是这个字本身书写的美丑给读者的印象。
这第三点是其它字母文字所不具备的。教师是传播文化的使者，教师书写能力的高低影响知识的传播。古人讲“言之无文，行而不远”，“文”是指文采，但如果书写错误，辨别不清，同样影响文化的传播。
因此，教师具有一定的书法创作能力是必需的，有较好的书写能力是应该具有的基本素质。
(二)小学教师应达到的书写能力要求
人生学习是不停止的，应该实施终生教育，小学教育是人生教育的起点，她的好坏将影响人的一生。所以，小学语文教师必须具有一定的书写能力，才能是担负起教育一代新人的任务。那么，小学语文教师应该达到什么样的书写能力呢?
⑴较为准确熟练地掌握常用汉字的写法。
⑵准确地掌握汉字的书写笔顺。
⑶较为美观地书写单个汉字和汉字集合。
⑷能够运用毛笔熟练书写一种字体。(主指楷书，隶书或行书)
⑸能够熟练运用钢笔、圆珠笔等硬笔书写多种字体。(必须含楷书、行书)
⑹能够运用粉笔在黑板上熟练书写一两种字体(基础是楷书、行书)
⑺具有一定的分析、鉴赏、评价书法作品的能力。
以上作为小学语文教师应该具有的基本素质。而更高的层次，应该还能掌握以下几方面:
⑴中国书法简史，概括了解中国文字的产生，中国书法艺术的发生、发展以及各个历史不同时期的不同风格流派，代表书家及作品。
⑵书法技法理论，主要指对书法知识的了解，可以从传统的书论中选取有代表性的章节进行学习，并加以阐释对有关书法笔法、结体章法等基础理论进行研究和把握。
如古代书论《书谱》、《书概》、《艺舟双楫》、《广艺舟双楫》等， 近现代如沈尹默的《书法论》、潘伯鹰《中国书法简论》等。
⑶书法美学。重点是书法美学的基本原理，如书法美的表现形式，本质特征，审美范畴等，将美学理论与具体作品结合起来学习研究。如陈振濂的《书法美学》金学智《书法美学史》等。
⑷书法与文化。了解书法艺术与中国文化之关系。主要论著如金开诚、王岳川《中国书法文化大观》，欧阳中石的《书法与中国文化》等等。 对于中国书法艺术高层次的学习和探索，是提高文化素质的一个重要方面。
(三)书写与中国传统文化的关系
中国书法最鲜明地体现了中国文化精神。这可以从三个大的方面表现出来。
1.表现对象
书法的对象是汉字。中国的书法是独特的艺术，她与汉字血肉相关，血缘尤近，书法是汉字书写的艺术经历了从实用的书写到书写的艺术的历程。
中国文字的起源相传从结绳、刻契、八卦肇始，经历了甲骨文、金文、战国文字、小篆、隶书、楷书、行书、草书等阶段，无论那一个时期，字体都以美观者传世。
2.书写内容
汉字书写的内容大多是中国传统的文化精神，在中国，书写文字本身渗透着中国人的理念，中国人的思想、中国人的精神，如儒学在书法艺术中的渗透，儒学对书风的影响，佛法对中国书法的影响，禅与书法等。
书写的内容，无一不是中国文化的东西，书法本身已成为文化载体。
3.书写的深层意义
高一层次的汉字书写是书法， 而书法是中华民族人生体验的一种体现。如虚无之境、 空白意识在具体创作中的体现，阴阳学说在书法中的体现等等，中国的书法艺术已完全成为中国文化的缩影。
二、书写能力的训练
(一)毛笔字书写的训练
这是最难掌握的一项技能。所以，有完备的心理准备是一个很重要的问题。有了好的心理准备，就必须选择一个较易入手，较易见效 的字帖来练习。
一般来说，学字先学颜，因为颜体字在结体上要求不象欧、褚、柳、赵那样精细，在用笔上又比那四体豪放，在练习时不但容易上手，而且见效极快。
因此我们选择颜体字做为训练对象。具体字帖，可以从“颜勤礼碑”“家庙碑”“大字麻姑仙坛记”“自书告身”等帖中选择具有代表意义的字进行练习。
1.练习程序
第一步:掌握执笔方法。
第二步:掌握基本运笔方法。
第三步:练习具体字。
第四步:章法练习
2.执笔方法:选用常用的“五指执笔法”。古来书家的执笔方法是多种多样的，但凡有成就者，总是遵循了一定的原则。其主要有三条。
第一 使笔管垂直。毛笔与钢笔、铅笔等硬性的笔相比，其制作原料、制作方法，笔端的形状和笔的性能等，都截然不同。
用毛笔如不把笔管垂直，任笔横扫，笔端所含的墨汁，不可能顺着毛隙缝中，畅通地注入纸面。写出的字迹，必然轻重肥瘦难分，点画不明，成为乱涂乌鸦。
初学毛笔字者，先学执笔，第一步必须学习把笔管执直。笔管垂直后墨汁从笔端注入纸面，才能保持中锋。要使毛笔管执得垂直，第一步把笔管移向大指、食指的第一节靠近指端处，随之把中指移到笔管的外向方面，在食指之下，指端向下并排。
大指对着食指和中指之间，三指内外合作，把笔管执住。由于笔管执在靠近三指的指端，自然就垂直了。
第二 “指实掌虚”。执笔时掌心与所执笔管之间，保持着一定的距离。其中空隙形如握卵。如果掌心不空虚，笔管在手中，势必执死，挥运受阻。其连锁反应，是把笔管紧执。
第三 切忌过紧。如柳公权这样的大书家，因执笔过紧，限制了他的成就，赶不上唐初褚遂良及盛唐颜真卿的宽博自然。
最后，再集中说明一下执笔管的深浅问题。执笔时大指、食指、中指执着部位的深与浅，和执管的高与低，前代书家，各有不同，能书者总是视客观的情况与主观的要求而变换使用。
写极大的字，运用在于肘臂，执管再深些也无妨。但写较小的字，不便悬腕悬肘，为了省力，只可腕肘倚案而书。执管执得较浅(即靠近指端)，运笔时提按起倒，也较方便。
何谓起倒?即把笔管向上、下、左、右和四角倾倒。笔管垂直，笔锋竖起，则叫做起。因此如果执管较浅，腕竖起来些，笔锋就提起。腕稍按下些，笔锋就入纸。
如果执管较深，则笔管距离掌心就较近。腕竖起时，笔锋向上提起的幅度较小，笔画的轻重就不易表达出来，影响到写字的效果好坏。前人评写小字应如大字，是指要求小字象大字那样的点画周到，轻重分明。
倘使不注意这一点，就点画不周，轻重不分，绝难写到小字的基本艺术要求，因此，写小字和平时用毛笔稿写信札等，笔管还是执得浅些为宜。
3.运笔方法
点、横、里、撇、捺、挑、钧、折。共8种方法。
楷书的笔法前人有永字八法，为《书法正传》所载。实际上“掠”与“啄”都是撇画是一法，而应当标出转折笔法，而为“八法”。在此八种基本笔画的基础上，象钩画，又有横钩、戈钩之分。
3小学生语文能力训练方法有哪些二
(一)课前帮助学生对功课进行适当和必要的预习。
叶圣陶先生说:“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”可见，课前预习是学生主动的学习行为。
因此，教师要合理安排，让学生有充分的时间去预习，训练学生逐步掌握最基本最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。
第一步，学生可以借助拼音认读新课的生字、词，观察生字、词的结构，找出尽可能多的形近字进行对比区分。利用字词典工具弄懂生字、词的意思，找出字词所在的课文句子综合理解字词的使用，自己在用生字、词造句写话。
这样就能为下面学习课文扫除字词障碍。
第二步，略读课文，初步了解课文内容及作者写作意图，选择自己喜欢的阅读方式精读课文，找到自己喜欢的句段多遍阅读或朗诵，加深理解和体会。找出自己尚未读懂的句段作好标记，等待上课时请教老师或同学。
第三步，思考文章后面的习题，记下自己的理解和认识。
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第四步，对于文中记述的年代久远的事实，科学性很强的道理，与自身生活经历太远的材料，可以通过图书馆、互联网或向父母等渠道搜集有关资料，帮助理解。
低年级的学生由于年龄太小学习经验少，能借助拼音自学生字，做到会读、会认，能顺利朗读课文即可。
(二)课堂教学是培养小学生语文自主学习能力的关键。
无论教育怎样改革，基于我国社会主义初级阶段的国情，我国的基础教育还是比较适合采用班级授课制的形式。学生获取知识也主要是通过班级授课制的课堂教学，课堂教学仍是教育活动开展的中心。
因而，课堂教学对小学生语文自主学习能力的培养起到关键作用。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，其共同特点就是使学生能真正成为学习的主人，教师不是权威的教授者，而是学生学习活动的组织者和合作者。
教师可以根据学生提出的问题或学习活动中遇到的困难，或提供示范，或指点阅读材料，或引导学生们大胆表达自己的观点，由此而转变学生的学习方式，构建旨在培养学生自主学习的能力。
1、学习兴趣是激发学生学习动机，推动学生努力学习的一种内部动力。我国古代教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学活动中，如果学生产生足够浓厚的兴趣，就能主动地获取知识，形成能力。
因此，在教学过程中教师要设计一个宽松、和谐、平等、民主的氛围激发学生的学习兴趣。让学生乐学。语文课堂一开始就要吸引学生的注意力课堂每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，引人入胜的导入是非常重要的。
教师根据课文特点灵活设计导入新课，迅速激发学生的学习兴趣和热情。
如教学《丑小鸭》这一课时，教师可以设计问题导入新课:“为什么丑小鸭要离家出走?在离家出走的日子里丑小鸭经历了些什么事?后来丑小鸭变成了什么?”
2、自主学习必须以学生掌握一定的学习策略为保障。兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生自主学习的主动性能保持下去，关键还在于让他们掌握学习语文的方法。③自主学习具有独立性的一面，有时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。
对既定的学习任务，如果学生缺乏相应的问题解决策略，即使他具有较强的学习动机，学习也不可能得到顺利进行。
课堂教学，教师都有教学的目的和任务，都希望能有效的实现和完成。小学生学习过程是一个有感知——理解——巩固——运用的发展过程，也是培养学生自主学习能力的训练过程，教师应该在教学过程中，运用多种教学方法和手段帮助学生习得学习策略。
在感知阶段，教师可以利用故事、图像、操作或借助教材，创设情境，提供感知材料，指导学生进行感知学习。
在理解阶段，根据不同年级确立不同理解目标，选择灵活多样的教学方法，为学生自主学习创设条件，充分调动学生参与的积极性、思维的主动性和创造性。
在巩固阶段，教师抓紧时机有浅入深，循循善诱，设计不同层次的练习题给学生做。在运用阶段，体现出由简单向复杂运用过渡。比如一些课文的好句式，即时让学生自己来模仿一两句。
3、培养学生质疑的能力。质疑是源于学生能够自我尝试，自己发现。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率发展学生的自主学习能力。
教师在教学中应善于创设问题情境，消除学生心理障碍，提供质疑的机会。
以《丰碑》一课为例，教师可以指导学生这样进行质疑:“丰碑”原来指的是什么?在课文中指的又是什么?为什么要这样形容?质疑以释疑为主线，教师应该鼓励学生多角度思考，敢于尝试，敢于创新，培养质疑的能力，要坚持正面引导，以表扬为主，对提出高质量的质疑的同学固然要表扬。
但对于质量不高的质疑提出者也同样要给以肯定，肯定他们的积极态度。④在语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此，质疑都是各具其特点的。
4、张扬个性，培养自主。新课程改革要求教师在教学中要关注学生学习的过程，关注学生的情感体验及世界观、价值观、人生观的形成，关注学生创新能力和实践能力的培养。
课堂应该是学生学习的舞台，同时也是学生学习成果展示的舞台。在传统的课堂教学中，学生敢于在课堂大胆发言的不多，特别是随着年级的增高，学生变得更加沉默。
究其原因，是因为传统的课堂教学中交流形式单一，简单的师生对话给学生造成巨大的心理压力。在新的课堂教学中，学生是课堂的主体，理应是学生主控课堂。
教师应该把更多的机会交给学生来处理他们学习的心得收获以及疑难问题。语文课堂则更是学生表演的课堂，学生可以根据自己的理解畅所欲言。
例如上《狐假虎威》一课时，教师完全可以旁观学生的表演，然后对学生所取得的成果给以客观的评价和真诚的建议，这样能使学生更深刻体会故事背后的大道理。
5、突破学科界限，多领域焊接。语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。比如学习《蛇和庄稼》，教师可以给学生一些时间来分享他们从其他学科了解到动物和植物之间的联系。
学习《太阳》一课时，学生既可以从自然科学的角度谈谈自己对太阳的了解，也可以从物理学的角度进行分析。语文除了与其他学科有联系，它与我们的生活也是密切相关的。
可以这样说:语文是来自生活，而高于生活。在教学生口语交际时，应该贴近生活反映生活。
6、帮助学生形成恰当的评价体系，巩固学生自主学习的能力。学生在自主学习探究过程中，需要保持兴趣和意志力，渴望得到他人的关爱和激励，从中吸取前进的力量和成功的信心。⑤评价是为了“创造儿童的教育”。
运用评价是要注意，首先要用发展的眼光评价学生，激励的目的是为了促进学生的发展，因此要立足处于发展中的学生，多肯定学生自主学习的成效，赞赏他们独到的见解，激发他们自主探索的兴趣和欲望，增强他们的信心，使他们不断取得成功的希望和喜悦。
其次，要让学生自主地参与评价。教师要教学学生自我评价、相互评价以及对老师进行评价。学生在评价重要学会倾听、比较和鉴别，形成自己的评价体系。第三，应该多方位多角度进行评价。
学生自主学习的努力不是单一的，努力的方向也多样的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的进行评价。
(三)课后的自主学习是学生对课堂学习的延伸拓展。所以语文课后学习主要是指课外的学习。
既然语文学科是一门工具学科，具有实践性，那么就必须让学生把课堂学习与课后学习结合起来，充分开发和利用课外语文资源，创造性地开展各种语文学习活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
要培养学生自主学习语文的能力，鼓励学生多想、多看、多读、多写、多说。现在信息科技高度发展，网络信息传递快捷，小学高年级的学生应该在老师或家长的指导下合理利用网络资源进行自主学习。
4小学生语文能力训练方法有哪些三
一、“你能讲出来，就能写出来!”——说完整的话，写完整的句。
学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。
如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话“你能讲出来，就能写出来!”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。
在这基础上，教师还要鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。
开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。
如:我经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。
这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。
二、“你观察到什么，就说什么!”——重视看图说话，训练看图写话。
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。
它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。
看图说话和写话，可以是一幅图或几幅图;可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句;也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。
不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能写得好，说得好才能写得好。
在一年级下学期中，我每个星期抽出四节课的时间，指导学生进行看图说话和写话练习。
在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说:“你观察到什么，就说什么!”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受。
即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言:“你真能干!”“你进步真快!”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。
虽然，一年级的小朋友思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语，这就需要教师启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序(空间、时间)和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。
教师经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为以后开始的命题作文，打下了一个较好的基础。
现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时真难以相信他们是一年级的学生呢!
三、“看的书多了，你也会模仿了!”——增加阅读量，提倡学一学。
要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课标下的小学一年级教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的识字能力。
一学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个字，为他们提早阅读打下了扎实的基础。学生现在只要拿到一篇文章以后，基本上能流利地读下来。
为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。
“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。
即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说:“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”。
如:我班有位小朋友在读完了我为他们搜集来的《天上也有动物》这篇文章以后，学习小作者的写作方法，一口气写下了《我喜欢的动物》，虽然句子不是很优美，但从中可以感受到孩子对写作发自内心的喜爱，那足以让老师感到欣慰，在学生心中的那根“作弦”终于把他拨动了。
从那以后，我经常在班级当中，把“小作家”们的“经典”读给全班同学听，这样带动了好多小朋友，自发地开始阅读，开始学写。
同时，我也教育他们，模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
四、“相信你一定能行的!”——多鼓舞，少批评，给学生一份自信。
自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨人作文殿堂的小学一年级学生来说，更无可非议。
在作文教学当中，我也经常对学生们说:“别怕，相信你一定能行的!”我在批改学生作文时，也尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。
如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗?同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。
否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
