新理念下如何进行数学教学?在数学教学中教师应怀着对教育的热爱，本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，用心去教学，才能让新课程标准下的数学教学更加流畅。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》明确指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。例如:在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具(汽车、火车、坦克、手枪……)，图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……)，水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)]，提问:“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然，各抒己见。
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力，同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
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充分利用远程教育教学资源，提高教学水平和效果
由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。
因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，这也正是新课标所倡导的。在教学中，我充分利用从中央教育台和湖北教育网台上接收的数学课程教学资源进行教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，丰富枯燥无味的数学课堂，让学生活学、活用，提高了学生学习数学的兴趣，也提高了教学效果。例如:教学《四边形》时，利用从中央教育台接收的课程资源进行教学。让教材中的主题图活灵活现的展示在学生面前，让学生看到哪些是自己已经认识的四边形(长方形、正方形)，哪些是自己不认识的四边形(平行四边形)，为学习新知识做好铺垫。然后再用幻灯片展示四边形的物品，提问:你们日常生活中有哪些物品是四边形?启发学生打开思维的闸门，争先恐后的回答老师提出的问题。学生1:黑板面、课桌面，学生2:课本面、文具盒面，学生3:电视机面、大门面、伸缩门，这样通过多媒体教学资源使本节的知识得到了很好的落实，取得了良好的教学效果。
2数学教学实施一
用真诚去教学，让学生学习有信心
新课程标准中强调数学教学中教师与学生的真诚交流。教师应该怀着一颗纯粹的心走进课堂，把自己的心真诚地投入到课堂中去，让学生体会到老师的真诚。
用这份真诚去交流，合理运用“激励原则”，用赏识的目光看待学生，及时发现学生的闪光点，给予积极的评价，使学生在老师的赞扬声中感受到真诚，让学生感受到教师对他的肯定，让学生都能感受到这份殷切的期望，让学生自觉地为这份期望而去拼搏，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展。当然，不得不承认学生之间是存在个体差异的，事实上不是所有的学生都能学好数学。不同潜质的学生，发展的可能、程度是不一样的，如果不考虑学生的实际情况，寄予所有学生同样高的期望，相对一些学生会造成期望过高，学生经过艰苦努力依然达不到老师的期望，便会产生强烈的挫折感，进而可能形成心理焦虑和恐慌，最后丧失自信心。因此，教师对学生的期望关键不在于给不同学生以同样的高度，而在于给所有学生同样的关注，能够看到不同的学生有不同的起点，每位学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定和鼓励。
倡导自主、合作、探究的学习方式,培养创新实践精神
《数学课程标准》指出:“动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上,学生基本上听讲――记忆――练习――再现教师传授的知识,基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式,它不再是单一的,枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,数学教学注重引导学生动手实践,自主探索与合作交流,学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式,让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励,在交流中互相启发,在操作中明白算理,在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的,教师不说;学生能自己学会的,教师不讲;学生能自己做到的,教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验,从而提高学生的数学认识,激发学生的数学情感,促进学生数学水平的提高。培养了学生的创新精神和实践能力。
3数学教学实施二
养成独立思考的习惯
课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。我要求学生:老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的、想到哪儿不会了。我告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。因为全班学生毫无例外人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。提问时可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考、思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性、深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答好的、敢于发言的要给予鼓励。
教学生会思考，要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考，要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的，思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。只有学生不断地体尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。
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用智慧去教学，让学生学习有创新
新课程标准要求教师在数学教学中要培养学生初步的创新精神和实践能力。我们高中阶段数学的“创新”是指学生在数学活动中表现出的创新思维品质。其核心是创新能力的培养。在数学教学中，当学生发现一种新的解题方法即便这种方法已经被其他人发现并广泛利用，但对于这个学生个体而言就是一种创新，在这个过程中学生培养了自己的创新能力。
古人云:学起于思，思源于疑。从“疑”到“动”，激发学习欲望，调动学习积极性。“疑”是学习的需要，是思维的开端，更是创造的基础。思维是从对问题的不解开始的，在讲授新课时，可以有意识地设置悬念，创设适当的问题情境，引导学生进入情境之中，将教学赋予生命力，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。比如，在讲指数函数时，可以问学生对折报纸最多能折多少层，对折报纸实验简单，易于操作，而且接近生活，能激发学生兴趣。
4数学教学实施三
重自主探索，让学生“再创造”数学
当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
教师要经常告诉学生:“课堂是你的，数学课本是你的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你的，这节课的学习任务也是你的。老师和同学都是你的助手，想学到更深的知识就要靠你自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。
重学习环境，让学生参与数学
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
